通识教育在中国的发展现状及困境分析

当前高校开展通识教育的困境与对策摘要:高校通识教育的发展面临课程体系庞杂、课程内容贫乏、课程建设缺乏制度保障、学生学习积极性不高、教师授课缺乏激励机制等困境。

建立健全课程体系、端正学习态度、吸引优秀教师讲课、丰富课程内涵等是摆脱困境的对策。

关键词:通识教育;困境;对策从1945年美国哈佛大学委员会《自由社会中的通识教育》报告书的发表到1995年我国国家教委第一次召开“加强高校文化素质教育试点工作会”,通识教育理念逐渐为教育界所接受和重视。

如今,几乎所有高校都会规定学生必须修读一定学分的通识类选修课方能毕业,部分院校甚至成立了专门的组织机构,负责通识教育的实施。

如北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学院、南京大学的匡亚明学院等。

理念上的重视和制度上的保障,为通识教育的发展创造了良好的氛围。

但是,让人们普遍接受通识教育理念、充分认识通识教育的必要性并不容易,特别是将通识教育付诸实践,并实现预期目标更是一项艰巨的任务。

一、通识教育在实施层面上面临的困境1.课程体系庞杂,课程内容贫乏目前,国内高校通识教育大多停留在学习和借鉴国外经验的阶段上,照搬或模仿专业课的结构和形式。

具体表现为:1)在人才培养方案中,将通识教育课程划分为若干类型,规定学生必须选修多少学分方能毕业。

至于每个类别中开设什么课,开多少门,则缺乏具体规划。

2)对课程组织形式和教学方式也缺乏具体要求,课程体系杂、乱、散。

而且相当一部分教师把通识课作为填补其教学工作量的机会,而一旦有了科研或专业课教学任务,就会停授通识课,使得一些课程的开设时有时无,非常随意。

3)一些院系为迎合学生的就业需求,大量开设工具性或技能性的课程,导致课程内容肤浅,实用性有余,思想性欠缺,价值引领作用不足。

学生选课也以“新鲜、实用、有趣”为标准,使通识教育沦为“贫乏的通识教育”。

2.课程建设的组织和管理缺乏体制与制度保障目前,虽然已有部分“985”和“211”院校成立了专门的组织机构对其进行管理,但大多数一般院校尚未有相关制度安排。

美国的通识教育发展对我国教育的启示摘要：通识教育最初是由古希腊的“博雅教育”演进过来，并一直处于概念完善深化的阶段。

在当今高度关注人的全面发展、追求“完人”教育的时候。

通识教育收到全世界高教界的关注。

各国大学纷纷采用设置通识课程、改革教学方式的方法推进这一教育理念。

本文通过追溯美国高校通识教育的发展历程，以哈佛大学的课程设置为例，阐述美国通识教育的发展情况，并对我国当前的高等教育中存在的两个问题加以论述，以期有所改进。

关键词：通识教育美国通识教育核心课程通识课程广义的理解是把通识教育看作一种教育理念、教育观，指大学教育应给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育也包括非专业教育。

狭义的解释是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，与专业教育相对立，19世纪帕卡德提出通识教育以来，他的目的就不在于单纯向学生传授专业知识和技能，而更为关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修为的需要。

通识教育培养的不是仅仅受过专业教育和职业培训的工具人，而是拥有完整人格和实现全面发展的完人。

现在我们就从美国通识教育的发展历程入手，主要关注高校课程改革方面的进展，关注通识教育理念的演变和具体实施，以期对当前我国高等教育内引入的通识教育所面临的困境有所启示。

一、美国高校通识教育的发展研究美国通识教育的衍生，就必须谈及美国专业教育的发展。

也可以说，美国通识教育的发展史就是一部与专业教育此消比长而又互相融合的高教发展史。

自19世纪开始，关于教育到底应该进行通识教育，以培养有教养的年轻人；还是进行专业教育，以培养有生活能力和工作能力的年轻人，一直是美国社会在高等教育上争论的话题。

纵观美国高等教育史，但社会要求高等教育培养出来的人符合经济发展需求的时候，高等教育的实用性就会被特别的强调，如1862年，经济急速发展，急需各类农工技工，由此催生了《莫雷尔法案》。

以后，美国建立了许多意识是专业教育为主的州立大学，即是以服务当地经济，培养实用型人才为教育宗旨。

职业教育摘要随着素质教育的深入发展，在我国高等院校的教育过程中，通识教育已经逐渐成为了重要组成部分。

但是，在高职院校的教育理念中，还没有形成比较系统、完善的通识教育理念，这就导致相关课程体系比较混乱、缺乏条理，师资队伍建设未能得到较好重视，学生在认识方面也存在比较大的偏差。

本文主要是通过强化通识教育理念，建立较为全面的通识教育体系，打造学生喜闻乐见的精品通识课程等一系列措施来加强高职院校的通识教育，最终实现培养高素质技术技能型人才的高职院校育人目标。

关键词高职院校通识教育困境对策A Brief Analysis on the Difficulty and Countermeasure of General Education Development in Higher Vocational Colleges//Yan JieAbstract With the further development of quality education, general education has gradually become an important part in China's higher education.However,the concept of general edu-cation has not yet been systematically and well developed in the educational philosophy of higher vocational colleges,which leads to the chaotic and unstructured curriculum system.Besides,the teaching staff construction does not receive much attention,and students'understanding is also insufficient.By strengthening the concept of general education,this paper mainly establishes a rel-atively comprehensive general education system and establishes a series of quality general courses loved by students,in order to enhance general education in higher vocational colleges,and ul-timately realize the goal of cultivating high-quality technical and skilled talents.Key words higher vocational colleges;general education;diffi-culty;countermeasure通识教育作为一种全人教育思想和培养策略，是针对不同专业背景学生进行的，以提高学生自身素质和自身修养为目的的教育。

通识教育在实践和发展中的制约因素分析[摘要]我国大学通识教育在实践中面临着许多困境与挑战，需要人们深思。

对通识教育本义理解上的误区，师资力量、教学方法、课程设置、管理制度等都是影响和制约我国通识教育发展的因素。

借鉴发达国家通识教育的成功经验，改造中国教育传统理念，结合中国国情，构建具有中国特色的大学通识教育十分必要。

[关键词]通识教育实践制约因素随着通识教育理念在我国大学的不断渗入，许多研究型大学开始对通识教育进行各种实践和探索。

在实施通识教育的过程中，一些制约和影响通识教育发展的问题正日益受到我国高等教育界的关注，对这些问题的研究将会推动我国通识教育在大学的建设和发展。

一、对通识教育本义的理解有误区对通识教育本义的理解与认识，不仅在国内存在着混淆，在国际上也是难以厘分。

如果没弄清通识教育的本义，那么通识教育的实践必然是盲目的。

通识教育中的“通”是指贯通。

学生通过对不同学科知识的学习，能通达不同领域之识，培养学生开放融通的思维，寻找事物本质的普遍的联系。

“识”不仅限义于理性的知识，还包括人的情感、责任、合作、意志等。

通识教育不仅着眼于知识的获得，还着力于全面人格的培养，要人回到人之为人的根本去。

通识教育是针对一些新兴的大学过分强调专业教育和职业教育而出现的。

哈佛大学《自由社会中的通识教育》“红皮书”对通识教育的理解是：“拓宽专业口径，加强基础理论，重视学科渗透。

”通识教育涉及的知识范围非常宽广、全面，但它强调的不是客观知识的广博性，更注重人性和人的全面素质的发展。

通识教育培养的学生自觉能力强，具备宽广的适应性和较深厚的知识底蕴。

教育活动的最高价值在于其完整性。

当我们知道的东西越多时，能掌握的东西就越多，学习就变得越容易上手。

知识储备越多，认知领域越广泛，创造性就越大。

完整的心智有助于新观点的产生，笼统的知识储备能增强创造性。

可以说，通识教育能帮助改善人的观念和理解。

人们常将跨专业学习、复合型人才培养误认为是通识教育，其实它们不是或者不完全是通识教育，而是为了纠正高等教育过分细化专业化培养人才的弊端，为了更好地进行“专业教育”，都属于“专业教育”范围内的调整。

大学通识教育十八年的回顾与展望摘要：中国大学通识教育十八年依照博雅融通的基本理念逐步形成了一套具有操作性的理论思路，在实践上体现为课堂和校园文化、专业和通识课群的有效结合，展望中国通识教育，新媒体高度生活化趋势下将走向一体化、平台化和数据化。

这是对传统教学的补充，也是高教“接地气”的模式指向。

关键词：大学通识；融通；实践；ｍｏｏｃｓ由华南理工大学教务处主办、华南理工大学新闻与传播学院承办的“大学通识教育论坛”于２０１３年１２月２１日在华南理工大学大学城校区国际学术中心酒店举行。

来自全球４０多所高校和研究机构的１００余位专家学者应邀参加，论坛回顾了中国高校通识教育十八年来的理论探索和实践检验，围绕当下具体问题，着眼全媒体时代，提出了新的理论建构、发展模式和目标定位。

１大学通识教育发展的理论审视从学理上讲，学科知识的融通是大学通识教育的本义。

中国科学院院士吴硕贤教授十分强调文理兼通，认为科学研究必须具备广博的知识，融通文理，方能结合纵横研究方法汲取不同领域的新鲜知识与思路，在融渗中提高研究水平。

相应地，台湾林安梧教授则强调通识教育应“博雅融通”。

大学应当是以通识教养为体而以职业养成为用的，它首先应从价值理性定向，然后才到工具理性的效用。

博雅融通才是真正的大学之道。

来自波兰亚当密茨凯维支大学的ＴｏｍａｓｚＥｗｅｒｔｏｗｄｋｉ博士通过借鉴波兰的通识教育思路，提出中国大学的通识教育可以更加灵活，构建通识教育对各学科领域的贯通，指向人生目标，营造终身学习的氛围。

从通识教育的理念与组织制度看，通识教育有着古典学术与现代学术中的差异，通识教育的组织制度也经历了从艺学院到哲学学院到文理学院的演变，华中科技大学的余东升教授还由此探讨了高等教育的基本矛盾与高等教育系统下通识教育的定位问题等。

广东省教育科学研究院副院长黄崴教授也从大学通识定位、认知、接纳、保障机制等方面探讨了当下大学通识教育的现实困境，也由此提出了一些解决的思考。

当前我国大学通识教育中存在的问题及对策分析科研项目：西安外事学院科研项目，项目编号：2013XKR09【文章摘要】当今社会科技日益发展，竞争越来越激烈，社会对人才素质的要求越来越高，高等教育面临着严峻的挑战，需要进行教育改革。

针对社会对才的需求问题，本文分析研究介绍了通识教育的概念以及特性，并阐述了通识教育存在的问题以及解决对策。

【关键词】通识教育；现状；问题；对策0 前言在当今社会竞争日益激烈的情况下，社会对人才有了更高的要求，社会所需要的人才既不是视域狭窄的的专才，也不是只有宏观概念理论的通才，这两种人才均不能满足社会的需求。

社会所需要的人才必须要有精深的专业技能和宏观的知识领域，是一种复合型的人才。

为了适应社会发展的需要，高等教育的教学模式必须进行相应的改革。

本文分析了通识教育的基本理念以及存在的问题，为高等教育的教学模式改革奠定理论基础。

1 通识教育的概念通识教育也被称作普通教育，至今为止没有统一的概念。

通识教育对其性质来说，它是高等教育的重要组成部分，是一种非专业性的教育；对其目的来说，通识教育培养具有积极向上的态度参与各种社会生活活动，有强烈的社会责任感、德智体全面发展的人；对其内容来说，通识教育是一种培养学生基本的知识技能和生活态度的教育。

在不同的社会发展时期，通识教育的内容有着不同的特征。

由于不同的大学具有不同的办学教育理念和定位，所以通识教育的内涵也不不一样。

从总体上说，通识教育包括两层意思，一层是把通识教育当作大学的一种办学理念，另一层是通识教育是和学生的专业知识无关的那部分教育。

2 通识教育特性通识教育具有基础性、普遍性、教养性和综合性四种特性。

2.1基础性通识教育是一种基础教育，是一个国家公民应该具有的共同的基础性的文化知识教育。

通识教育的内容不是专业知识的一部分，但是它是学习专业知识的必备基础，获得基础的知识技能，为个人今后的学习和发展打下坚固的基础。

2.2普遍性通识教育还具有普遍性，内容稳定，是适合所有大学生进行的普遍教育。

我国高校通识教育课程建设面临的困境与对策摘要］与专业教育的比照分析，有助于全面具体地把握通识教育的特征。

我国高校通识教育课程建设中存在着通识教育目标难以实现、通识教育课程设置不合理、通识教育课程定位不明确、非通识教育课程不能很好发挥作用等问题。

本文就这些问题，从通识教育的理念、通识教育的课程设置、通识教育的课程内容和非正式课程的建设等方面提出对策。

［关键词］通识教育；课程建设；困境；对策［DOI］10.13939/j ki.zgsc.2021.35.1621通识教育课程的概念及特点通识教育是指一种广泛的、非功利性的、非专业性的根本知识、技能和态度的教育。

而通识教育课程那么是指根据通识教育的目标和所要到达的目标而涉及的课业及进程的总称。

在高校课程中，它与专业课程相对应，是学校课程的有机组成局部，泛指专业课程以外的课程。

它具有以下特点：一是通识性。

通识教育的目的是培养全面开展的人才，而不是针对某一专业领域专业知识的教育。

二是综合性。

它的目标是培养人具有尽可能多的知识，这些知识是一个综合体系，有利于学生从不同角度综合思考问题。

三是多样性。

这主要指通识教育课程的多样和领域的宽泛，为学生提供了更多的课程选择。

2我国高校通识教育课程建设面临的困境2.1通识教育课程目标难以实现首先，通识教育课程的地位较低。

根本原因在于学校没有给予通识教育课程足够的重视和地位，不仅没有相关的专门管理机构，也没有相关的制度做保障，这样，学校的通识教育很难摆脱边缘化、次等化的地位；其次，学生投入通识教育课程的精力较少。

总体而言，通识教育课程的质量偏低，有些课程内容十分不受学生喜欢，一学期下来也没能让学生学到什么，很多学生对此表示失望；最后，通识教育课程内容繁杂。

通识教育课程内容杂乱无章在各高校普遍存在，高校对于每类课程开多少门、开什么课，并没有进行精心构建。

2.2通识教育课程设置不合理首先，通识教育课程存在着明显的知识化倾向。

以知识化的态度来考虑通识教育课程的价值，缺乏对学生根本能力的培养和训练，不能根据学生的实际需要设置课程，造成知识量太大而课时有限的困境；其次，通识教育课程管理不善，注重外表的课程种类丰富，缺乏对通识教育课程体系的整体规划。