论心理学与教育学关系

研究对象：教育领域中的社会心理问题。

学科性质：介于社会心理学、教育学和教育心理学等之间的边缘交叉学科。

逻辑起点：“互动的学习”。

原因：第一，教育情境中学生的学习，必须以“互动”为前提。

第二，学习是贯穿于学校情境中的主线。

（非正式学生群体）同辈群体：（1）同辈群体产生的必然性（2）同辈群体形成的条件：空间接近；需要互补；个性互补学校群体的功能：归属功能、认同功能、支持功能、教育功能学校的非正式群体形成的基础（一）心理基础（相似性——情趣相投、经验相似、共同目标）（二）时空基础学校人际关系的特点：教育性、纯洁性、丰富性、阶段性、可塑性同学关系的类型：友好型、对立型、疏远型学生个体在班级人际关系中的地位类型：人缘型（儿）、嫌弃型（儿）、孤独型（儿）教育社会心理学的研究内容（一）国外教育社会心理学学科体系1. 盖泽尔斯，两个维度，一个维度是机构，一个维度是个人。

2. 巴一塔尔(Daniel Bar-Tal)主张教育社会心理学应从四个水平，即个体水平，群体水平，学校水平，社会水平（二）我国教育社会心理学学科体系研究1. 时蓉华：个体分析水平，群体分析水平，学校分析水平，社会分析水平。

2. 王锭成以学校中的个体、团体以及学校组织三个层面的相互关系为基准构成他的《教育社会心理学》的框架。

3. 章志光、张志学认为应当从三个水平来构建教育社会心理学的逻辑框架，即个体水平，群体水平，学校水平。

（三）本课程的学科体系1.个体水平的分析：学生个体当作研究对象，如影响学习的社会心理因素、社会化、成就动机2.人既相互作用和群体水平的分析：学校群体心理、学校人际关系、课堂气氛、合作与竞争、课堂管理心理3.社会水平水平的分析：学校组织结构、学校文化、学校与社会研究方法（一）方法论1．揭示规律还是解释现象：研究目的为揭示规律2．定量分析还是定性分析：在研究中应既有定量分析又有定性分析。

（二）主要研究方法：观察法、调查法、测量法、实验法（实验室实验和现场实验）教育社会心理学的发展历史（一）酝酿阶段1. 教育学、教育心理学：不考虑教育的社会心理因素2．社会心理学：没有对教育心理学产生影响1933年普莱西首先在《心理学与新教育》教材中列入“儿童与青少年社会心理学”一章，这是第一次用社会心理学的观点来解释教育过程。

教育学名人舒尔茨（美国经济学家)1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”.他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

赫尔巴特赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科.他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。

他率先提出教学具有教育性.夸美纽斯(17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础.最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述.提出了“泛智教育"。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述.他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

杜威杜威是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践.孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学-思—行"的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论.卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志.苏格拉底苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家.他的“产婆术”（体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致.是以个人认识论为基础提出的教学论.泰勒泰勒的“评价原理"和“课程原理".他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。

• HE
• ——大脑右半球能理解语言，但是是以一种 非言语的方式进行理解
结论
• 颅骨中有两个不同的脑，它们拥有各不相 同的复杂能力
左脑：理性脑， “科学家”
右脑：感性脑， “艺术家”
目前的观点
• 两半球虽然功能相对独立，但它们的功能 是整合的而非相互分离的
• 整合的脑的能力超过任何一个脑
– 例如：看小说 – 左脑专注于理解语言 – 右脑专注于体验感情、视觉想象 – ——不仅能理解，而且能欣赏并沉醉于Humanistic psychology)
• 代表人：罗杰斯、马斯洛
• 时间：本世纪60年代
• 研究 目的：1. 研究人与人之间区别的 高级的心理活动（思想、感情、动机） 2. 为实现高级的需要而努力创造条件。
教育心理学
第一章 心理学与教育心理学
什么是心理
心理学是玄学？ 读心术？ 算命？
本章主要结构
• 第一节 心理学和教育心理学的关系 • 第二节 教育心理学研究的原则和方法
第一节 心理学和教育心理学 的关系
• 一、心理学的研究对象及其发展概况 • 二、教育心理学的研究对象及其发展概况 • 三、心理学与教育心理学的关系
素之和＝意识整体
冯特(W. Wundt)
元
铁钦纳(E. B. Titch
2.机能主义 (Functionalism)
• 代表人: 詹姆士、杜威 • 时间：19世纪末、20世
纪初 • 研究对象：意识、经验 • 强调：
意识的作用与功能，以 及心理在人类适应行为 中的重要作用。
詹姆士(W. James)
– 例如：正确完成配对任务
• 正常人能说出，是因为信息从右半球经过 胼胝体传递到了左半球，而位于左半球的 语言中枢帮助你说出它是什么

浅谈心理学与音乐教育的关系摘要：教育是有系统的影响下一代的社会实践活动，心理学是揭示人的心理活动的规律的科学，20世纪教育的发展需要许多学科的支持，心理学与教育的关系尤为密切。

关键词心理学音乐教育关系对学生进行教育，首先需要掌握学生心理发展的过程，并针对学生的心理发展特点，采取适合一定学科结构的教学方式和方法，从而使教学实践达到预期的目的。

音乐教育，尤其是高校音乐教育，同样需要遵循心理学原理，根据高校学生心理发展过程，结合音乐结构的心理学特征，将音乐教学建立在科学基础之上。

下面来阐述一下心理学与音乐教育两者的关系：一、提高教学质量需要懂得音乐心理学知识学生在音乐课堂中，首先涉及的是听觉和动觉，接着便是发展丰富的想象力并对音乐做出反应。

学生由感知客观音响到对音乐对出主观的心理反应，都是心理活动的结果。

因此，了解音乐心理学的基本知识，并且将其应用于实践，才会使得音乐教学更加符合人对音乐的认知和感情过程，才会获得高质量的教学效果。

二、提高教学质量需要懂得音乐学习的心理学原理音乐教学和其他学科的教学一样，需要一定的教学理论来指导实践，其中有关学习心理学的原理更为重要。

懂得音乐学习的规律，掌握音乐学习的理论，是成功进行音乐学习的必要条件。

一些心理学家认为学习是行为的改变，面对这种改变，心理学家提出了许多理论，如发现学习法、强化学习理论，等等。

因此，懂得当代有关学习的理论，并将之与音乐教学实际相联系，对于提高音乐教学质量有着重要意义。

三、提高教学质量需要运用符合学生心理发展的教学方式和方法在音乐教学中，教师需要懂得学生心理发展的规律，根据学生认知发展的阶段，采取适合学生学习的教学方式和方法，这样教学的效果才会更为有效。

另外，在教学过程中，教师还需要了解每个学生的音乐水平，根据他们不同的程度分别教学，因材施教，以使每个学生的音乐水平有所提高，进而充分发挥。

音乐心理学是以心理学理论为基础，汲取生理学、物理学、遗传学、人类学、美学等有关理论，采用实验心理学的方法，研究和解释人由原始(初生)到高级的音乐经验和音乐行为的心理学分支。