如何上好低段识字课

如何进行小语低段识字教学《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学教学的语文重要内容之一。

小学语文教学论文识字教学是低年级语文教学的重点、难点.那么在新课程标准下小学低段识字教学中，教师应该启发学生字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字的方法，培养学生在生活中识字的能力。

我们应如何做好小学语文低段识字教学呢？一、激发学生识字的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，从“儿童活泼好动，喜欢丰富多彩的学习方式”这一心理特征出发，创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

在具体的教学中，我们可以创设有一系列的活动和游戏的教学情境，有意识地激发孩子识字的兴趣。

我们可以通过认字游戏、字谜法、自编的儿歌、顺口溜、表演法等多种模式传授给学生。

通过开展各种活动和游戏，让学生在学中玩、玩中学，激发学生的识字兴趣，真正地做到让学生成为课堂的主人。

如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。

如拼装部件成字等游戏，让孩子在欢乐中学习，在游戏中教学。

在不知不觉中掌握知识，成为学习的真正主人。

兴趣感悟往往能通过学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用，循环往复，回忆再现，快速认、读、背、拼、写，有很强的兴趣感悟设计，平时“贪玩”的孩子就会多快好省地识记汉字，当孩子比同龄人认识的字多，记得更牢的时候，就能提早领略阅读的无穷乐趣。

二、识字方法新一轮课程改革要求我们不仅将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。

1.直观教学在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。

如在教学“口耳目”等生字时，可以结合物体形状让学生由字联想到它所表示的形象，或利用图片粗浅地向学生渗透汉字的造字规律；又如在教学“采”字时，可以提示学生：“爫”表示人的手，“木”表示一棵树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

小学低段识字写字教学策略一、前言识字和写字是小学生学习的基本功之一，是学习语文的基础。

在小学低段，要让学生养成良好的识字和写字习惯，需要采用一些教学策略，让学生轻松愉悦地学习识字和写字。

二、识字教学策略1.多渠道识字：让学生通过感官多渠道地认识字。

比如，让学生触摸字卡认识字形；听老师唱歌、念诗、快板等形式来认字；看图片、拼图、猜谜等方式来认识字；玩字谜游戏来识字等。

2.群体竞争识字：让学生在轻松的竞争氛围中认识字。

比如，在学生之间组织学习游戏，让学生在游戏中认识字并互相比赛。

3.多媒体识字：让学生通过多媒体教学设备来认识字。

比如，在课上让学生看动画片来认识字，让他们在美好的故事中学习认字。

4.生活中识字：让学生通过生活中的场景来认识字。

比如，在教室里让学生认识窗、门、桌椅等物品的字，让他们在生活中随处可见、随时可学。

1.游戏化写字：让学生通过游戏来愉悦地学习写字。

比如，以描画、捏泥、拼接等绘画形式，让学生快乐地学习写字技巧。

2.口语化写字：让学生通过口语来学习写字。

比如，在课上让学生边念句子边写字，以此来联想字词，提高字词记忆能力。

3.书法化写字：让学生通过观察书法来学习写字。

比如，在课堂上教授书法技巧、让学生观察名师的书法作品，以此来激发学生学习毛笔字的兴趣。

4.练习化写字：让学生通过不断练习来提高写字水平。

比如，在课堂上强调多练习、多笔画、多实践，让学生学习写字技巧。

四、总结小学低段语文识字和写字的教学策略，需要精心设计，灵活运用，让学生在愉悦的环境中学习、进步，从而打下坚实的读写基础。

同时，在实际教学中，还需根据学生的实际情况进行个性化的教学，提高教学效果。

低段识字教学活动方案第一篇：低段识字教学活动方案低段识字教学活动方案国学的经典是传统文化，是中华民族生存延续的精神命脉，是生生不息的思想文化资源。

汉字就是传统文化的一个个细胞，汉字是中华文化的重要载体和显著标志，是凝聚中华民族的精神纽带，是中华民族同世界各民族交流沟通的桥梁，也是全人类最宝贵的非物质文化遗产之一。

识字教学是语文低段教学的主要任务，而且也是高段阅读教学和作文教学的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。

那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我们认为首先应激发孩子的兴趣，让孩子乐意学；其次是变换形式，让学生在“玩”中学；另外积极建立家长协作组，使家长能有效地帮助孩子识字，让家长成为孩子学习过程中的陪伴者、引导者。

为此，我们学校准备组织部分教师就低段识字教学进行专门的研讨和实践。

研讨活动方一、成立研究小组组长：邹泽君成员：彭忠国、钟俊华、吴小英、贺琳、宁凤兰、高洁二、研究实施：2015.12——2016.1准备阶段，2016.3——2016.12实践阶段，2017.1——2017.6成果汇报，三、研究保障：教材准备：需采购370套识字教材，370套阅读教材，共计费用3万元。

第二篇：浅谈小学低段识字教学浅谈小学低段识字教学横山县第四小学冯生萍识字教学是小学语文教学的重要内容。

识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以说识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有重要的意义。

我觉得低年级的识字教学应从以下几方面入手：一、调动学生主动识字的兴趣，逐步养成学生独立识字的能力。

兴趣是最好的老师。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因此，一堂课如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，允许学生犯错误，说错了也没关系。

浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。

识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。

一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。

教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。

教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。

二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。

例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。

学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。

形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。

教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。

通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。

四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。

通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。

教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。

五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。

教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。

教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。

综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。

同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。