幼儿自主探究学习中教师指导策略的研究

２Ｏ１４年９月　第３７期　教育教学论坛　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＴＥＡＧＩｌｌＮＧ　ＦＯＲＵＭ　Ｓｅｐ．２０１　４　ＮＯ．３７　

幼儿自主探究学习中教师指导策略的研究　

陈琦　

（江苏省苏州工业园区新洲幼儿园，江苏苏州２１５０００）　

摘要：喜欢探究是幼儿的天性，幼儿学习的火花出现在幼儿的一日生活中。本文从关注幼儿发展的角度出发，在尊重　幼儿的基础上，研究如何紧扣幼儿生活中的“平常时刻”，从多角度解读幼儿的探究行为，适时的提供创造条件介入指导，　

关注不同特点的幼儿群体组合，有效应答和评价等方面，为幼儿的学习活动提供有利支持，让幼儿在自然、自主行为状态　下主动建构知识和经验，开展有意义的学习。　

关键词：关注；幼儿发展；支持；幼儿的学习　中图分类号：Ｇ６１２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）３７—０２５８—０３　

康德说：“学习，是一个像诗一样迷人的字眼。”的确，学　

习是美好的，儿童的学习更是像诗一般的。“在地球上所有　

的生物中，儿童是最为如饥似渴的学习者。”（阿什利・蒙塔　古）地上的蚂蚁、天上的白云都能让他们好奇，他们随时随　

地从他们自己的生活中自发地、综合地学习，学习是儿童最　

重要的生命活动，是他们成长中不可或缺的需要。我们认识　

到，幼儿亲历探究的过程，也就是幼儿学会学习的过程。幼　

儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往正　

是儿童真正有意义、有价值的学习。作为教师应如何扮演好　

一个“授人以渔”的支持者、合作者的角色，去充分关注幼儿　与环境相互依赖，相互支持的联系，思考教育的整合效应。　

一、关注生活中的“平常时刻”。“疑”中激“趣”　生活是丰富多彩、生动真实的，幼儿自发学习常常是在　

他们的生活中静静发生的，这些片段非常细微、平常。麻省　

理工学院弗曼教授称之为“平常时刻”，他深刻的指出：“深　

刻的理解了平常时刻，便理解了儿童”。在幼儿的一日活动　

中时时处处都会有幼儿学习机会的出现。一个个是什么、为　什么的问题串联、累积，转化成了幼儿的自发学习活动。疑　问是激发幼儿探究欲望的原始动力。这些问题就是幼儿求　

知的不竭动力。因此只有引导幼儿在不断变化的生活情境　

中发现问题，才能激发幼儿的探究热情与动机。要重视幼儿　

的“平常时刻”，观察、发现幼儿那些看似平常的行为，去解　

读、研究幼儿的探究行为，从而为幼儿提供及时、适宜、有效　

的学习支持。案例１：在娃娃家游戏时，西西想把娃娃的衣服　

挂起来，可是因为衣领太小，衣架摆弄了半天怎么伸不进　

去，于是向老师求助，老师发现了幼儿探究的问题，就说：　

“西西，你是从衣服的哪边穿进去的？”孩子听后想了想，终　

于把衣服放在桌子上，把衣架从下往上推，成功的挂好了衣　

服。案例２：在观察“各种各样的蛋”的过程中，孩子最想知道　蛋壳里面有什么？教师可以启发孩子用敲、捏、砸、挖、剥等　

不同办法把蛋打开，然后组织孩子讨论：蛋黄、蛋白有何区　

别？使用哪些工具可以把它们搅拌均匀？自己曾吃过哪些味　

道的蛋？孩子们在做和学的过程中对各种各样的蛋有了比　

较完整的认识。教师在选取这个知识点时，考虑了幼儿的实　

康和发展都是不利的。防止和纠正幼儿教育小学化的现象，　

我个人认为可以从以下几个方面着手改善。　１．以硬件配备为基础，切实营造适宜环境。作为幼儿园，　

要想有效祛除教育的“小学化”倾向，首先必须要在硬件配　

备上与小学有所区别。要坚决摒弃且决不允许出现小学化　

的教室、课桌椅、教科书、书包文具等硬件配备，要针对幼儿　

教育的特点，对各班进行装修改造。学前的幼儿是以游戏为　

主的，是在游戏中交流和思考的，并且通过与成人和同伴的　

语言交流获得信息，逐步超越个体的直接感知。应该为幼儿　

创设自由宽松的语言环境，鼓励幼儿与成人和同伴的交往，　

让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极的回应，家长应经常　

和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，因为幼　

儿对知识的获得是在生活中自然而然的识得的。还要为幼　儿的安全健康着想，创设良好的环境，促进幼儿身心全面和　

谐发展，使幼儿园真正成为孩子生活的乐园、成长的摇篮。　２．以评估考核为手段，努力提高保教水平。要树立新的　

教育理念，以内涵发展为重点，加快幼儿园教育教学的整体　

优化，深化改革，强化管理，不断完善幼儿园评估体系。实施　分级管理，逐渐落实责任管理办法，把幼儿的一！Ｅｔ常规活动　

纳入幼儿教师的量化考核。按照工作计划定期组织评估检　

查，组织幼儿开展各项活动，组织教师各项技能学习、比赛，　

运用走出去、请进来、听课、评课等多种形式，学习先进的教　

育教学理论与经验，并对结果进行分项划分，把成绩纳入到　

教师的学期考核。日趋规范幼儿园的管理，责任落实到人，　

坚决杜绝吃大锅饭的现象，调动幼儿教师的工作热情，增强　她们的事业心和责任感。　

３．以机制管理为抓手，有效促进校园对接。教育部门应　

不断出台相关机制，规范小学的招生制度，不搞特殊体系，　

不设考试招生，对幼儿一视同仁，严格按照有关规定进行，　

适当降低作业难度，保证幼儿从幼儿园到小学的顺利过渡。　

要注重孩子的行为习惯、生活习惯和道德品德的相关教育，　

让幼儿学习一些技能技巧，而不是死记硬背，注重孩子的　德、智、体、美全面性的发展。此外，重点是根据小学和幼儿　

的区别，开展幼儿园参观小学、小学联谊幼儿园主体活动，　

让幼儿和老师进一步了解小学和幼儿园的区别，从而进行　

教育和引导，适当的帮助幼儿过渡到小学期。　

４．以家园共建为载体，营造良好幼教氛围。幼儿园的小　

学化，不仅只是学校的责任，还有家长的隐形参与。现在家　庭中大部分都是一个孩子，都非常宝贝，期望很高，都是家　

庭中的“小皇帝”、“小公主”，都恨不得用上各种手段使自己　

的孩子获得更多的知识技能，将来有份好的工作，生活可以　

过得好一些。这样的观念导致家长对学校的要求就更加的　

严格。幼儿园应对家长给予理解，但不能盲目顺从。幼儿园　应坚持自己的教育风格，谨守有关规定的内容，平等对待幼　

儿，并且安抚家长，积极做好家长的工作，建立家园联系的　

桥梁。同时开展有关的家长培训，让家长也了解相关的教　育，挑起家长创新的观念，给予幼儿正确的教育观，正确引　

导幼儿家长科学、理性地对待幼儿的学前教育，不盲目、不　

苛求、不拔苗助长，使家长信任幼儿园，信任当今教育，更放　

心把幼儿交给老师。　

一

２５８—　２０１４／ｆ－９月　第３７期　教育教学论坛　Ｓｅｐ．２０１　４　垒　Ｉ（ＯＮ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＦＯＲＵＭ　ＮＯ．３７　际水平，采取了在特定的生活和情境中通过多种感官参与　

动手、动口、动脑的学习活动，幼儿学习自然变得生动有效。　

二、解读幼儿。支持理解幼儿的需求　

１．给予幼儿出错的权利。皮亚杰一直特别强调建立积　

极主动学习的课堂环境，为幼儿提供心理的安全感。教师要　

通过鼓励儿童真正尝试、支持那些有大胆但不明确的想法　

或有其他推测的儿童，为他们建立一个心理安全的支持环　境。幼儿在主动探索、主动学习的过程中，难免会出现失误，　

作为教师我们要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认　

识水平。教师要善于从这些错误中找出隐藏的问题并允许　

幼儿出错，把幼儿的错误作为了解他思维的机会。教师要正　

确对待幼儿出错，通过恰当的语言、目光或手势鼓励幼儿再　

来一次，切莫急于纠正或代替幼儿，要允许幼儿有失误，相　

信他们有认识和纠正事物的能力。当然，如果幼儿在活动中　

多次失误，在适当时机，教师给予一定的行为指导也是必要　

的。教师是幼儿活动的积极支持者，为他们创设一个支持性　

的探究环境，了解并鼓励幼儿的意图、行为，解决问题的方　

法和创造性。同时又是推动者，在活动中要适时出现、帮助　和支持，引导幼儿不断研究和探索，有了宽容的教师才会有　

创造的幼儿。　２．观察、访问、努力寻求理解幼儿的真实意图和认识水　

平，理解幼儿。幼儿认识事物时，常常用自己独特的、不同于　

成人的眼光，总是充满好奇心加以探究。作为教师首先应学　

会安静、仔细地观察幼儿，倾听他们的谈话，不要打断他们　

的思路。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以　

欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，理解他们的学习方式、　

思维方式和行为方式。特别是年龄小的孩子，当他们不能自　

如地用语言表达自己的需求时，我们教师更应细微观察、及　

时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。有时还可以　

通过模仿幼儿使用材料，去体会幼儿的感受，真正理解幼　儿。我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需　

求与困难，引领着孩子去探索周围生活。　

３．尊重和接纳每个孩子的观点、兴趣、探索、发现和解　

释。幼儿在学习活动中的观点和兴趣常常与教师不同，接纳　和支持幼儿的兴趣和观点，会使幼儿有安全感，会坦露真实　

地感受。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，就　

需要教师的警觉。教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识　

及其来源。在小班的一次散步活动中，教师带领孩子园内参　

观各种花，教师就请孩子们去看一看，闻一闻，问孩子“花闻　起来有什么感觉”，并期待孩子们说“香”。可是孩子们当中　

有一个回答是：“臭的”，大家哄堂大笑，接下来的回答全是　

五花八门的“茶叶味”……教师听了，没有制止或批评孩子，　

而是因势利导使活动顺利进行，并引导大家去寻找答案，通　

过查资料，问专业人士，孩子们发现了由于各种因素会改变　气味的秘密。在这个案例中，当幼儿有令人惊诧的回答时，　

教师尊重了孩子，相信孩子，从而使孩子更仔细的感受，发　

现自己不同的真实看法，并在幼儿兴趣上生成了新的内容。　

在遇到教师也不懂的问题时，教师扮演了一个与幼儿平等　

的探索者，抓住了一次与幼儿一起共同学习、探究的最佳时　

机。　三、适当指导、体现探究主体　１．把握介入指导的时机。当幼儿开展探究学习操作时，　

我们常常可以发现教师都会习惯地走到幼儿面前，似乎觉　

得不问问题好像失职一样，会习惯地问“你们这在于什么？”　

其实这样提问题不是建立在了解幼儿意图的基础上，面对　这样的问题，幼儿的回答是粗浅的、表面的，这样的提问发　

挥不了引导作用，这样的结果往往会打断和干扰幼儿的思　

维和操作过程。因此教师要学会必要的沉默和等待，当然也　

不是去袖手旁观，而是在观察、思考、判断幼儿的需要和已　

达到的水平，适时的介入指导。①在探究中遇到挫折时。幼　

儿学习过程中遇到困难在所难免，作为教师应去判断每个　

幼儿忍受挫折的限度，当幼儿反复失败时，适时加以介入帮　

助、点播，帮助他们缩短试误的过程，才会不导致幼儿的探　究兴趣和积极性的消失。②在探究中发生危机时。幼儿在探　

究中有些问题与生命安全有关，因此教师要在实际情景中　

引导幼儿知道怎样的探究方法是安全的，怎样的探究方法　是危险的。当幼儿难以判断安全与否，将要失去心理上的安　

全感时，教师要及时给予支持。如：当幼儿担心电池与电线　

相连后，用手接触会触电时，教师就可以亲身示范一下，消　

除幼儿的顾虑，理解其中的道理。　

２．创造相应的物质条件，让幼儿更明显地发现事物关　系，看到操作结果。幼儿思维的具体形象性决定了幼儿较难　

发现和理解隐蔽的间接的事物关系。在幼儿的学习活动中，　教师还要给予物质条件方面的支持，引导幼儿发现事物的　

关系。通过自己操作，验证自己的设想是否与事实一致，结　

果一致将强化和扩展自己已有的经验与认知结构。结果不