初中语文作文评改现状调查报告

榆中县2012年教育科学规划“个人课题 ”结题资料 初中语文作文批改现状及对策研究 调查报告

初中语文作文教学及评改现状调查报告

本次调查问卷从教师和学生两个方面，分卷调查的形式。从榆中九中32个教学班2000学生中发放问卷150份，收回142份，抽出30份，从榆中九中所有和全县各大初级中学语文教师中发放问卷50份，收回49份，抽样30份，进行数据分析。

中学作文教和学的问题，长期困扰着广大师生。从问卷调查研究结果显示，作文教学中师生主体性的缺失是作文教学中的主要问题。文本从以下几个方面进行分析和思考。

一、学生主体性缺失的现象

学生主体性的缺失，具体表现在四个维度。

（一）不爱写

“不爱写”是写作学习中常见的一种消极心态，即缺乏写作的能动性。从以下数据这种缺失尤对于作文教学来说是极不正常的畸形态度和对写作文的害怕心理情绪。

01020304050热爱写作害怕，于是采用应付、拖延、逃避的态度讨厌，因为没有冲动和灵感没感觉

热爱写作的仅占5%，有80%以上的学生害怕和讨厌写作文。这是一个不小的比例。因为对写作缺乏热情，缺乏冲动和灵感，不少学生在作文训练中采取了或应付、或拖延、或逃避的态度。

另一方面学生不爱写作文和教师是否“张扬作文个性”有密切的关系，一组学生问卷反应如下：

020406080100120没感觉按时完成就行从不要求经常鼓励

（二）不会写

请看以下对“写作文的自主性”的数据显示： 榆中县2012年教育科学规划“个人课题 ”结题资料 初中语文作文批改现状及对策研究 调查报告

爱写，布置了马上完成大多数作文是抄袭别人的 ，自己写的情况很少

不惜用理由搪塞过去，从没写过，没兴趣老师不逼我就不写,写就胡凑合

“不会写”是学生没有能力去写好作文，更指缺乏写作的自主性。每次作文训练命题之后，教师的感受情况足以说明学生的反应：

05101520“这个题目我们不会写”从书包里翻出作文指导书“这个题目我们不会写”一脸茫然从书包里翻出作文指导书伏在桌子上打起了瞌睡

（三）写不好

从学生“主要的作文问题”数据显示

0204060审题不准 主题凸显不出内容写不具体主题凸显不出写不出细节审题不准内容写不具体主题凸显不出写不出细节审题不准

教师对学生作文主要问题的反映 榆中县2012年教育科学规划“个人课题 ”结题资料 初中语文作文批改现状及对策研究 调查报告

从以上两组数据分析，学生“写不好”的关键是作文没有新意，也即缺乏创造性。作文本是“生命与生命之间的表达与沟通”,它重自我、重个性、重创造，是一种极富创新性的学习活动。但我们从学生的作文中，看不到灵气，看不到个性，看不到思想的火花，看不到智慧的色彩。看到的却是千篇一律的人云亦云、众口一词的陈词滥调。可以说，长期以来的作文教学最大的缺失是人的精神的缺失、品格的缺失和情感的缺失。在这种状况下，难免日复一日、年复一年，作文教学质量持续低迷、徘徊不前。

写作是以人为主体的一种十分重要而又比较复杂的实践活动。作为主体的“人”如果没有“乐于表达”的激情，缺乏“善于表达”的基础，失去“创造性表达”的能力，作文教学的效果就可想而知了。

二、教师主体性缺失的现象

教师主体性的缺失，具体表现在以下几个方面。

（一） 教学无趣

请看以下五组数据：

①教师对作为教学的态度

010203040繁重的作文批改任压力巨大，体会不到快乐和幸福一看学生作文就烦闷、焦躁很有趣的事改作文是最头痛的事

②学生对作文的态度 01020304050畏惧写作，缺乏饱满 的写作激情畏惧写作，缺乏饱满 的写作激情思维不活，思路狭窄，选材雷同，内容空洞语言贫乏，语言表达能力差缺乏创新，缺乏真实的思想感受和体验 榆中县2012年教育科学规划“个人课题 ”结题资料 初中语文作文批改现状及对策研究 调查报告

作文写的好的个别同学在规定时间内完成高质量的的作文极个别的找借口，作文经常交不上很大一部分给是东拼西凑的三分之一的抄袭明显

③教师对作文评语学生是否理解的观点

不知道可能知道吧评语概括，学生都理解是完任务的评语概括，学生很难理解所指

④学生对作文评语的态度

0102030405060教师根本不下评语只给分或等次，只看这一部分教师评语语言模糊，看不懂，有时偶尔看一下教师的评语下的准确，对提高作文水平有一定的帮助，细心看教师的评语概括，千篇一律，经常提不起兴趣

⑤教师一学期作文数量

按照学校或教育主管部门的要求完成按教材编排一单元一篇作文实行一学期8大8小凭兴趣

从以上五组数据可以看出，学生对写作任务的拖沓和逃避，使语文教师深感头痛，不少榆中县2012年教育科学规划“个人课题 ”结题资料 初中语文作文批改现状及对策研究 调查报告

教师在作文教学中体会不到快乐和幸福。一学期七八次的作文训练成了一些教师苦不堪言的差事，而繁重的作文批改任务尤其令教师感到压力巨大。确实，每天花费两三个小时的时间，一字一句地去批改那些语句不通的学生作文，教师内心该有多么烦闷，该有多么焦躁！何况现在学校一般都要求教师“精批细改”，语文教师还有其余的工作，难道只有批改作文吗？这样的作文教学，教师的心情怎么能够舒畅？工作怎么能够愉快呢？

（二）教学无序

中学作文至今没有专门教材，甚至没有比较稳定的训练体系。即使是按新课程标准编写的语文教材，其作文目标体系也是零散的、非系统的。在图书馆，“语文教学法”之类的专业书籍倒是不少，但涉及“作文教学法”的却少之又少。即使有这“法”那“法”，又有多少是能真正改变学生作文困境的有效办法？语文教师在教学中把握起来，仍然十分茫然、十分困难。对于作文训练的目的，专家们的意见也不尽一致，有的强调写作的实用功能，有的强调它的陶冶功能，莫衷一是，令一线教师无所适从。这种情况从以下问卷所得数据得以具体的反映

01020304050没有比较稳定的训练体系有比较稳定的训练体系目标明确无所适从，无法可依无所适从，无法可依目标明确有比较稳定的训练体系没有比较稳定的训练体系

（三）教学无方

怎样进行作文教学？在课堂上如何操作？要怎样做才能有效地提高学生的写作能力？诸如此类问题，恐怕没有几个语文教师能够说得清、道得明。从下面一组问卷数据显示：现今大多数教师习惯上通常采用的作文课堂教学模式是：命题—指导—写作。其中，教师能对学生施加影响的就只有“指导”这一环。但这种“指导”往往是随机的、零散的，因为写有规范的作文教案的教师几乎没有。不指导，一些学生还有一点自己的想法；一经“指导”，不少学生连自己的那点想法都没了，剩下的就是教师教授的“技法”了。“无法”，学生还能写出一些有个性、有思想、有情感、有智慧的文章；学“法”之后，不少学生除了能套用几个“框框”，凑成语句半通不通的几段文字以外，就很难见到血肉丰满的作文了。

05101520253035采用“命题—指导—写作”作文课堂教学模式，注重指导的系统性采用“命题—指导—写作”作文课堂教学模式，指导是随机的、零散的采用“命题—写作”作文课堂教学模式不注重指导想不知啥作文是随心所欲的

（四）教学无效 榆中县2012年教育科学规划“个人课题 ”结题资料 初中语文作文批改现状及对策研究 调查报告

01020304050花了大量的精力，学生的作文进步不大，有失落的感觉花了大量的精力，学生的作文进步不大，有失落的感觉花了一定的精力，学生的作文有了明显的进步很少花费精力，把重心放在基础知识和阅读上不花精力，不管怎样学生作文水平难以上层次

提高写作水平和能力，牵涉的东西太多太广。如学生的生活经历、人文素养、认识水平、逻辑思维、语言积累等，无论哪一个方面的发展跟不上，整体的作文水平就难以上层次。即便教师们花费九牛二虎之力，也未必能见大成效。我们常常见到这样的情形：教师在作文教学上花费了大量精力和时间，可是学生的作文却进步不大。低年级时写出的话往往还是通顺的，到了高年级，不要说有多么漂亮的作品出现，光是病句和错别字，就叫人不堪卒读、灰心丧气。这就严重挫伤了语文教师教习作文的积极性，致使一些教师认为作文教学没有“搞头”，不如把宝贵的时间花在数、理、化上见效快。同时，繁重的语文教学任务又使不少语文教师疲于应付，根本没有更多的精力提高自身素养和研究教法。而陈旧的教学方法使师生双方都看不到作文教学的美好前景，从而导致师生双方主体性的更大失落。

三、作文评改问题

①作文评改方式示意图

教师同学间互相评改教师和同学评改相结合谁都不改教师布置学生写出交上就行

②学生对作文评改改革的愿望

不知道

让学生参与无所谓，怎么都行保持现状 榆中县2012年教育科学规划“个人课题 ”结题资料 初中语文作文批改现状及对策研究 调查报告

③教师评改作文的情况

使用常用修改符号从不使用修改符号偶尔使用一下修改符号老师用的修改符号作为学生的我不明所以

作文评改方法的单一，是学生失去作文兴趣的一个侧面，反映了学生参与作文教学活动

主体性愿望，以及规范作文评改的要求。要从根本上解决作文教学问题，必须从对“人”的研究入手，并最终落实到“人”的发展上去。只有充分发挥参与作文教学活动的师生双方的主体性，作文教学的落后现状才能得到根本改变。