模块二

1) 什么是教学设计？

教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。

2) 对教学设计的反思

⒈确立明确的中心论点； ⒉学会事例分析； ⒊学会合理、恰当地安排论证结 一、具备教育技术能力对自己的教学工作有何帮助？ (1)有助于推进教育信息化,促进教育改革和实施国家课程标准.教育技术应用于教学是教育

信息化的必然要求;教育技术是促进教育教学变革的催化剂.(2)教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分.(3)有助于优化教学过程,培养创新型人才. 什么是教学设计？什么是信息化教学设计？它们包括哪些主要环节？ 答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。信息化教学设计即“信息化教学”的设计，提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要把握如何学会设计以信息技术支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。其主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。 教学设计反思？ 教学设计反思，应建立在教学实践基础之上的反思，必须要养成对每堂课进行反思的习惯，并将这种反思活动穿插于教学的全过程中。教学前，反思内容起点是否合适，难度是否始终，讲授是否透彻，以此编写符合课堂需要的教学设计学案；教学中，反思学生能否积极参与，师生交流是否顺利，教学目标是否如愿达成；教学后，反思教学成功的经验，失败的教训，教学的应变，教案的修正等。总之，教学反复反思，可以激发新的思考和创新。 教学设计的经验： （1）确定教学内容及知识点顺序 （2）确定教学起点，便于因材施教 （3）教学策略选择与活动设计 （4）学习情境设计 （5）教学媒体选择与教学资源设计 （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 教学设计的见解是以学生为主体学习为主： （1）创设有利于学生自主建构知识意义的情境 （2）提供与当前学习主题相关的信息资源，促进学生的知识欲望 （3）引导学生自主学习，调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标 （4）通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化探究 （5）通过解决实际问题，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 新课程理念下如何进行有效的教学设计？ 新课程理念下进行有效的教学设计 （一）应该关注学生在教学活动中全面发展、自主发展和个性发展。教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想。所以，教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。 （二）要求学生转变学习方式。通过学生的自主能动学习，促进学生有效学习，实现提高教学效率的目标。 （三）要求教师在教学活动中关注时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。 （四）要求教师应关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师教学策略的采取，教师教学反思能力的提高，都是影响教学有效性的一个重要条件。 新课程提倡怎样的教学设计？ 新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人地位。为此，教师在进行教学设计时，应该注意这样几个问题。 第一，从学生的角度来想问题。过去老师经常以成人的心态去看待学生的想法和情感，以致上课时把自己的看法强加给学生，这是不妥当的。新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。比如少年儿童的心理普遍有好动、好奇、好胜；好群的心理。他们在学习活动中一般都求新、求奇、求趣。那么教师在设计教学中就应充分考虑这些因素。 第二，关注学生的知识背景和经验。分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源。教学设计要从最贴近学生感受的话题引发，和学生自身的生活感受越近，教学越鲜活。 第三，研究个别差异。 人无全才，人外有人，因材施教，人人成材。所以教学设计中要注意研究学生个别差异，根据学生的学习基础，性格等进行差异性教学。

教学设计上是如何体现"双主"教学的？ 既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，简称为“双主模式”。双主模式介于上述两种总模式之间，它既不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用(不是像“教师中心模式”中那样发挥“主宰’作用——自始至终主宰课堂，完全由教师唱主角)又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。 一、在学习方式的选择上体现“主体”地位，发挥“主导”作用。在课堂上，为学生创设各种自我选择，自主学习的机会，使学生通过自身的实践活动提高其语文能力，并使其逐步具有终身学习的意识和终身自主学习的能力，使他们终身可持续发展。这是当今教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。 二、在合作学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。但是，在强调学生的主体作用的同时，不要忽略了教师的主导作用，对学生的学习行为，教师不能放任自流，忽视了教学的目标导向，教师应准确地把握文章的思想内容，紧扣本节课的教学目标进行教学，将学生的主体性引向语言训练和思维训练。 三、在朗读训练中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。 四、在网络学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。 请自己在小组内谈一谈这些案例在教材内容分析方面的成功和不足之处。 从教学内容看，正确理解了教材，比较清晰的围绕课程目标设计教程，体现了以学生为主的教学活动，对重点内容做了处理，并用评价体制促进学生学习。不足之处，教学内容没有分析学生情况，对知识没有拓展迁移并延伸。 1) 这些目标和自己以往描述的教学目标时有什么不同？ 我的教学目标是以教为主，有利于老师教学监控学生，有利于完成教学任务，有利于传授知识。形成了重教轻学，忽视了学生的自主能力，淡薄了情感态度和价值观。

2) 应该如何分析和阐述教学目标？ （1）应阐明学习行为的主体； （2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； （3）要说明达到该目标的条件； （4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。

3) 在阐述教学目标时应该注意哪些问题？ 1确定主体，发挥学生的主体性，尊重学生，充分发挥学生的主观能动性和主体作用；2学习目标的编写具体明了；根据实际情况，做出调整，使学生在课堂上易懂，明了。3目标设计要主次明了。 1) 您对三维目标中的三维是如何理解的？ 第一维目标：知识与能力目标 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的愿望和能力。 第二维目标：过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程——指应答性学习环境和交往、体验。 方法——包括基本的学习方式（自主学习，合作学习，探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。 第三维目标：情感态度与价值观目标 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

2) 教学中为什么使用三维目标？ 在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。在教学中使用三维目标。 1、主体参与的有效化。在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的兴趣。培养学生选择的能力和履行职责的能力，使学生有能力选择学习的内容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦，使学生的学习主体有效地参与学习的过程。 2、情感态度的个性化。学生是千差万别的学习地主体，在具体的学习内容、学习过程、学习场景、学习范畴中，在个人的情感体验上，也会是各不相同。教师要充分尊重学生的这种 差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导过程中得到丰富和发展。让学生能够对学习内容的思想感情倾向，能够联系文化背景作出自己的评价。对学习内容中感人的情境和人物形象，能够说出自己的体验。 3、目标任务的多样化。对每个学生来讲，他们各自的知识结构，人生经历，生活阅历，情感倾向，个性特色，学习习惯和学习方法等都存在差异，这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。所以，教师要能够使课堂教学中要求学生所达到的目标任务多样化。让个人基础不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。这样，学生在达到自己的目标任务的前提下，也都能够享受到学习成功的快乐，才会对学习充满信心，才能更顺利的进行更高层次的学习。

1) 自己在以前备课中是否会分析学习者特征？ 会分析学习者特征

2) 应分析学习者的哪些特征？

应分析学习者有： 1.入门技能：学习者在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标有关的技能。 2．对该领域已有的知识：学习者很少对所学的知识完全不了解，但是，他们在这方面的知识却经常是片面的，甚至是错误的。在我们教学的时候，学习者可能要用过去所学的相关知识来解释现在所学的内容，他们是在先前理解的基础上建立新的知识。 3，对教学内容和将采用的传递系统的态度：学习者对于要学的内容可能已有印象或持有某种态度，甚至对于该如何教也有自己的看法。 4．学习动机：学习者的动机水平是成功教学的重要因素。 5．学业能力水平：确定学习者的受教育程度和基本能力水平。这类信息有助于了解他们曾有的教学体验，以及他们对新的不同教学方法的适应能力。 6，学习偏好：了解目标人群的学习技能和偏好，以及他们是否愿意探索学习的新方式。7．对学校和教师的态度：要了解学习者对于提供教学的学校和教师的态度。他们对学校和教师是持积极、建设性的态度，还是持怀疑态度。 8．群体特征：对学习者的仔细分析还要提供其他两类有关学习者群体的信息，这些信息会影响教学的设计。 学习者的这些特征将会影响到教学目标的制定、教学策略的为选择、评价方法的运用以及教学的具体实施。因此，在教学设计开始时，分析学习者特征是非常重要的。 ) 分析学习者特征的目的和意义？