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四年级语文下册课程纲要
课程类型：基础型课程
教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册
授课时间：课文43课时
古诗词背诵6课时
综合性学习15课时
口语交际5课时
习作16课时
我的发现8课时
机动时间19课时
总计112课时
授课教师：四年级语文教师
授课对象：四年级学生
一、课程目标
1、认字200个，会写200；累积认字2600个，会写2000个左右。

养成主动识字的习惯(不认识的字要想办法认识，如查字典)。

提高汉字书写的速度，中年段的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，识字、写字教学应该作为小学语文的常规教学，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方法要有所不同。

（每一个学习园地中词语盘点“读读写写”必须会听写）
2、会使用字典、词典。

能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

(修订的课程标准明确提出了查字典、词典的方法：音序检字法和部首检字法)
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会默读。

(修订的课程标准把原来在低年级的默读要求提到了中年级，即“做到不出声，不指读”)养成好的默读习惯应该从低年级开始，学习默读时培养，到了四年级，应该训练学生默读要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

体会含义深刻的句子和课文中关键词句表达情意的作用。

6、能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言。

(语文园地中“我的发现”给予方法的提示，如把握文章主要内容与复述课文是互相联系的，在第八组的“我的发现”中给予一些方法的提示)
7、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文。

(这是一项经常性的要求，在不加重学生学习负担的情况下，可以多积累一些精彩的句段)（本期要求必须背诵的课文有1《古诗词三首》及课后二题诗意，2《桂林山水》19《生命生命》23《古诗词三首》及课后二题诗意。

其中3课17课21课选部分优美段背诵。

每个园地中的日积月累必须背诵和应用。

）
8、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

使用工具书的习惯。

课外阅读要有一定的量的要
9、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

(这是与阅读教学的训练目
相一致的，由读到说)能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

(语文园地五、六中口语交际和习作，将说、写感受和体会作为一项内容；语文园地八中的口语交际：推荐一本书，其中一个要求就是谈感想；评价的标准为“说得清楚、明白”，语文园地四也将表达得“最清楚、最明白”作为评价标准)
10、留心周围事物，勤于书面表达。

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

能把内容写清楚、写具体。

能修改习作中有错误的句段。

尝试写读后感、
读书笔记(一些课文后安排了小练笔，要求学生写感受、写体会)。

做到勤动笔写周记，多写自己经验的写实作文。

11、能在综合活动中，提出问题，有目的地搜集资料，讨论；初步学会对搜集到的资料进行整理与运用。

12．在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟人生的哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

感受各具特色的民风民俗，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；尊重多样文化，吸取人类文化的营养。

受到革命传统教育和革命人生观的启蒙教育。

进一步理解科学精神的内涵，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。

懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助，对周围对自己有帮助的人怀有感激之情。

三、课程实施建议
（一）教学方式：谈话式、讲授式、实践活动式、课堂练习式……
（二）学习方式：自主学习小组合作探究
（三）课时安排：精读课文安排2——3课时，略读课文安排1课时，口语交际1课时，习作3课时，日积月累1课时。

（四）课外拓展性练习
以亲子共读活动为主，以阅读课为交流平台，提高学生的阅读能力和写作水
平。

四、课程评价
课程评价
1、评价原则
评价包括日常性、阶段性、总结性三种，以日常性评价为主。

日常性评价一般不采用考查或考试的方式，以定性（作业评语）为主。

考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。

阶段性考查一般按两单元课程内容设计题目。

考查或考试采用百分制、等第制等定量评价方式。

2、评价内容
学生掌握的语文基础知识与基本技能是考评的核心内容。

音、字、词、句段、篇等构成语文基础知识体系，学生对语文基础知识的理解运用是形成语文基本技能的基础。

“听、说、读、写”构成语文基本能力体系，听、读是吸收、是积累，说、写是表达、是创造。

据此，我们根据学生“听、说、读、写”能力训练的特点，选取最具综合性和代表性的内容，以口试与笔试相结合的方式，对学生语文基本知识和基本技能进行综合考评。

我们对照《课标》要求，对学生应掌握的语文基础知识和基本技能分口语交际、朗读背诵、写字、习作几个方面拟出考评细则、标准。

3、评价方式
我们在力求深入理解《语文课程标准》的基础上，结合本校实际，采取了非书面检测和书面检测两部分努力建构学生发展性评价体系。

（1）、非书面检测部分
学生听、说、读、写能力的提高，更多的是贯穿于学生学习的过程中，因此对学生过程性评价显得十分重要。

非书面检测着眼于学生过程性的评价，在操作的过程中我们主要关注了三个版块：口语评价、成长记录、期末评价中的非书面检测。

口语评价，也就是评价者对评价对象给予的口头评说。

方法：a.肯定评价。

如：你真棒！你又进步了！你是个好孩子。

B.鼓励评价。

如：相信，你一定能行！老师对你抱有很大希望！c.表达教师对学生喜爱的评价。

如：我很喜欢你！你真乖！d.委婉批评。

如：你是一个活泼可爱但比较顽皮的孩子！老师希望你声音大一点！
成长记录就是用档案袋的方式展示学生成长过程并对其评价的一种方式。

在非书面检测中，我们尝试运用语文学科成长记录袋。

书面检测中，我们的命题依据《语文课程标准》精神，同时注意突出几个特点：注重考察学生语文基本知识；注重考察学生语言积累；重视语文课本；适度拓展。

在检测的形式上，我们积极发挥评价的导向功能，大力倡导弹性评价，给学生多次评价的机会。