中国初级日语学习者日语汉字单词处理过程研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中国初级日语学习者日语汉字单词处理过程研究 作者：蔡凤香 黄森文 来源：《现代语文(语言研究)》2014年第12期

摘 要：以中国初级日语学习者为实验对象，采用单词判断测试，从视觉呈现目标单词和听觉呈现目标单词两个方面探讨日语学习者日语汉字单词处理过程。中国初级日语学习者视觉条件下的处理方式为激活L1单词来认知L2单词，听觉条件下的处理方式则为直接通过L2单词的音韵来认知单词。

关键词：日语汉字单词 ;单词判断测试 ;形态类似性 ;音韵类似性 ;处理方式 一、引言 在比较母语（下文以L1表示）和第二语言（下文以L2表示）的词汇时，既有像荷兰语——英语这种不仅音韵相似、形态也相似的语言，也有如日语——英语这种文字体系不同但音韵存在相似的语言。L1和L2间的形态信息、音韵信息及概念信息，会因两种语言的语源类似性或单词属性而相互影响。二语学习者在学习L2单词时会因二语之间形态、音韵的类似性而受影响。那么，中国日语学习者在学习不仅形态存在相似、音韵也存在相似的日语时，这两种语言间的形态信息与音韵信息会受到怎样的影响呢？

在汉语和日语词汇当中，既有形态及意义类似的单词，如“椅子”“空气”等，也有形态及意义都不类似的单词，如“机”“心配”等。即使不是日语学习者，在遇到类似前者的单词时，也能运用已知的汉语知识推测出其意义，但遇到类似后者的单词，就无法运用已知的汉语知识来认知其意义。由此可以推断，在学习日语汉字单词的过程中，中国日语学习者的L1知识会影响L2单词的认知。虽然在实践日语教学过程中，已经有日语教师注意到了这种影响因素，但从实验角度，结合认知语言心理学等相关理论对日语汉字单词的处理研究却不多见。本文从认知语言心理学角度出发，从学习者内部重新探讨中国日语学习者日语汉字单词处理过程中L1的影响作用。

二、文献回顾 普遍认为，处理单词相关信息的部位是人类的“心内辞典”所谓“心内辞典”，是指在大脑中存在一个类似辞典的区域，里面贮藏着语言的形态、音韵及其意义。在以往探讨L1和L2在心内辞典中是以何种形式存在的研究中，多是以印欧语系为对象进行探讨。

上世纪60年代开始，对L1和L2的记忆表象是分离的还是共享的这一问题进行了大量的研究。1980年后，主流研究普遍认为二语之间的词汇信息是分离的，但概念是共享的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 为了深入证明二语之间的概念是共享的存在着，Potter，So，Von Eckardt，Feldman（1984）进行了大量的研究。Potter et al（1984）提出了单词连接理论和概念媒介理论（如图1、图2），并通过实验检验证明。单词连结理论认为，L2单词是直接和与其相对应的L1单词连接的;但概念媒介理论认为，L1和L2单词是通过共享概念而连接在一起的。在此基础上，Kroll & Stewart（1994）提出了修订后的二语单词处理过程模型图（图3），该模型图刚好证明L1和L2之间既存在分离的词汇信息，也支持共享的概念表象。因此可以认为，在表层的词汇信息中，L1和L2的形态信息和音韵信息是分离的;在深层的概念中，二语的意义信息是共享的。

图1：单词连接模型 图2：概念媒介模型 图3：修订后的二语单词认知模型（实线表示强，虚线表示弱） 在此后的大多数研究中发现，L1和L2的词汇信息不仅是单纯地彼此分离，也是因二语单词属性的不同或者单词语系的类似性，在认知L2单词的过程中，会受到L1的影响。Wang et al（2003）以L1分别为汉语、韩语的英语学习者为实验对象，以视觉呈现单词的方式来探讨实验对象的单词处理过程。实验结果发现，实验参加者基本上都是通过视觉单词的形态信息来处理单词的，很少或者不会通过单词的音韵信息来处理单词。

二语单词语系的类似性包括形态类似性和音韵类似性，下面从这两方面来叙述已有的研究成果。

Nakayama（2002）通过设定L2单词与L1单词形态完全一致的单词、形态类似的单词、形态不类似的单词为实验影响因素，以L1为汉语的高级日语学习者为实验参加者，采用单词判断实验对L2单词处理过程进行探讨。实验结果显示，形态完全一致的单词的反应时比形态类似的单词及形态不类似的单词的反应时要快，即促进形态类似单词的认知处理。因此可以确定L1和L2的词汇信息存在共享。即使不存在共享，也一定是以另外的某种形式密切连接在一起的。

邱学谨（2002）以台湾人高级日语学习者和中级日语学习者为实验参加者，采用日语单词意义判断实验对L2与L1形态类似单词和形态不类似单词的处理过程进行探讨。实验结果显示，无论是高级日语学习者还是中级日语学习者，形态类似单词的处理过程与形态不类单词的处理过程是不一样的，此结果也与蔡凤香、松见法男（2009）的实验结果相同。

蔡凤香、松见法男（2009）以L1为汉语的高级日语学习者为实验参加者，采用言语间干涉实验对学习者大脑中“同根语”（cognates，即L2与L1词源相同，形态、音韵及意义也相同的单词）和“非同根语”（non-cognates）的词汇信息与概念的关系进行探讨。实验结果同样支持在形态类似的条件下L1和L2的词汇信息是共享的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 正如上文所述，在语言的词汇信息当中既包含形态，也包含音韵。整理已有研究发现，上述研究的结果多是关于在处理L2单词的过程中会受到L1单词形态的影响。在L2单词处理过程中，是否受到L1单词音韵的影响呢？如果受到影响，那么形态与音韵的影响又会是怎样的呢？

Schwartz、Kroll & Diaz（2007）以英语—西班牙语双语学习者为实验对象，通过控制L2与L1的形态类似性与音韵类似性来探讨L2单词处理过程中形态与音韵之间的影响。实验结果显示，在L2单词和L1单词形态类似的条件下，音韵类似的单词反应时要快;在形态不类似的条件下，音韵类似性的效果（即音韵类似促进L2单词认知的效果）没有产生。因此可以认为，音韵是否类似也会成为L2单词处理过程的影响因素。但是Duyck（2005）以德语—英语双语者为实验对象，采用单词判断实验对L2与L1单词音韵的类似性进行探讨。实验结果显示，音韵类似性效果在一语中会出现，在二语中却没有出现。

针对日语与汉语单词之间的形态类似性与音韵类似性效果，也有相关的研究成果。茅本百合子（2002）通过单词判断实验及单词朗读实验来探讨L2日语汉字单词处理过程中L1汉语单词形态与音韵的影响。实验结果表明，在单词判断实验中，L2和L1单词形态类似的反应时要快，且起促进作用（即正迁移），但没有出现音韵类似性的效果;在单词朗读实验中，形态类似性的促进效果及音韵类似性的促进效果都出现了。

蔡凤香（2011）在茅本百合子实验结果的基础上，采用单词判断实验，以中国高级日语学习者为实验对象，进一步探讨音韵类似性在听觉条件下对L2单词认知过程中的影响。实验结果显示，在形态类似的L2单词认知过程中没有出现音韵类似性效果，即音韵类似单词与音韵不类似单词之间的反应时没有出现显著差异。但在形态不类似的L2单词认知过程中出现了音韵类似性效果，即音韵类似单词的反应时比音韵不类似的反应时要短。

通过以上已有的研究成果可以发现，采用不同的研究方法，L1和L2之间的形态类似性效果和音韵类似性效果有所不同，并且相关研究多是以中国高级日语学习者为实验对象，以初级日语学习者为研究对象的研究较少。因此，本文在以上研究成果的基础上，以初级日语学习者为实验对象，通过操作L2与L1单词的形态类似性和音韵类似性等影响因素，以单词判断实验为实验方式，从视觉呈现L2单词和听觉呈现L2单词两个方面，进一步探讨中国初级日语学习者L2日语单词视觉处理过程中和听觉处理过程中L1单词形态与音韵的影响。基于以上研究成果，本文提出以下假设，并进行验证。

假设1：在视觉条件下的单词判断实验中，初级日语学习者是属于汉字圈日语学习者，有依赖汉字形态处理单词的倾向，因此会出现形态类似性效果，但不会出现音韵类似性效果。

假设2：在听觉条件下的单词判断实验中，初级日语学习者正处于初级学习阶段，无法将日语单词音韵与汉语单词音韵连接起来，因此不会出现音韵类似性效果，也不会出现形态类似性效果。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、研究方法 （一）实验目的 通过采用单词判断实验，探究日语汉字单词视觉处理过程和听觉处理过程中二语形态类似性和音韵类似性的影响关系。

（二）实验对象 本研究的实验对象为浙江某一大学L1为汉语的初级日语学习者10名。 （三）实验材料 形态类似性单词：参照茅本百合子（1995）的论文，以12名日语学习者为调查对象让其对给出的日语汉字单词与汉语单词相比较并作出异形度判断。将汉语与日语单词的词汇异形度为0～3的定义为形态类似性单词，异形度在4～7的定义为形态非类似性单词。

音韵类似性单词：以完全没有日语学习经验的12名汉语母语者为对象进行听力调查，让其分7个层次去评定听到的汉语单词与听到的日语单词的音韵类似度。评定值在4以上的单词为音韵类似性单词，评定值在3以下的为音韵非类似性单词。

通过以上调查与评定，从中选出形态与音韵都类似、形态类似音韵不类似、形态不类似音韵类似及形态不类似音韵不类似的单词各6个，共24个。为了增加实验的可信度，另外选定非日语单词18个（见文末附录）。

（四）实验方法 将实验影响因素设置为2个，即形态与音韵。其中形态分为形态类似与不类似，音韵分为音韵类似与不类似。两个影响因素都为实验参加者内影响因素。

（五）实验装置 SuperLab Pro编成的实验程序，个人电脑及周边设备。 （六）实验手续 实验1：视觉呈现单词条件下的实验程序 实验为单个的实验对象进行。在电脑显示屏中央呈现“*”号注视点1000ms，2000ms后呈现目标单词3000ms。在单词呈现期间若作出判断反应，那么单词会随着做出的判断而消失。如果实验对象没有做出任何反应，则会在3000ms后自动消失，视为无任何反应。之后就会自