关于网络教学与传统教学的关系

关于网络教学与传统教学的关系X余效诚(天津工业大学现代教育技术中心,天津300160)

摘 要:推动网络教学需要理清思路,分析了网络教学与传统教学的四种关系,即网络教学不同于传统教学、传统教学束缚网络教学、网络教学升华传统教学、网络教学依托传统教学.关键词:网络教学;传统教学;现代教育中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-024X(2002)03-0022-04

TherelationshipbetweennetworkteachingandtraditionalteachingYUXiao-cheng(ModernEducationTechnologyCenter,TianjinPolytechnicUniversity,Tianjin300160,China)

Abstract:Topromotenetworkteachingrequiresustohaveaclearconcept.Thepaperanalysesfourrelationsbetweennet-workteachingandtraditionalteaching,whicharetheirdifference,theconstraintoftraditionalonnetworkteaching,thedistillationoftraditionalteachingbynetworkteachingandthedependenceofnetworkteachingontraditionalteaching.Keywords:networkteaching;traditionalteaching;moderneducation

教育是让所有的人成为有知识,会思考,能够摆脱愚昧束缚的自由人.而人生必经的各种学习知识的途径中,教育是最具系统性、目的性和计划性,也是最有效的.近年来,关于网络教学与传统教学的关系的讨论,大概是中国历史上教育改革最精彩、最广泛、最艰巨、最剧烈、影响最深远的一次.其探讨的核心问题是教学过程的信息化、网络化、电子化、数码化,将怎样帮助我们达到发展教育的目的.1 网络教学区别于传统教学 人们已经知道网络教学X传统教学+网络传输.仔细比较,可以发现二者的差异. 传统教学中教师是教学活动中心的施教人,学生为围绕教师进入教学过程的受教人;需要固定各种相关因素空间(教室),时段(45分钟)、工具(黑板、粉笔、讲义、课本、参资、部分实验用具等)、教员、知识序列(章节)、学习过程(先听讲、再练习、后考试)、授课媒介(教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等)、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段进度、班级,直至固定人群. 虽然,历经教改,努力以学生为中心,但因学生自身的差异性及其接受知识的随机差异性,终不免受到一个老师无法照顾所有学生的困扰,/以学生为中心0实质是/以快进学生为中心0.不一定是优秀学生,只能是以/快速进入教师注意范围的学生0为中心. 网络教学中学生是主要教学中心的活动人,虽然学生仍然是受教人,教师仍然是施教人,但是这种教学方式以网络计算机课件音频视频多媒体为主要学习工具,空间、时段、工具、教员、学习顺序、学习过程、授课媒介(多媒体)、授课量、测验时机、知识深度、阶段进度,甚至学校、人群再不需要固定./以学生为中心0得到了彻底的实现.1.1 教育思想、教学标准不同 专家认为,不能简单认为网络教学仅仅是高等教

育的延伸和扩张,应该认识到这是信息时代高等教育的一场革命,它直接冲击着传统的教育理论、教育方法和教育手段. 传统的教学思想认为教学实质是要求学生以老师

为中心,学生预习,老师讲授;学生练习,老师评判;学

X收稿日期:2002-01-22 作者简介:余效诚(1954-),男,天津市人,副编审.

第21卷第3期 天 津 工 业 大 学 学 报JOURNALOFTIANJINPOLYTECHNICUNIVERSITY Vol.21No.3生答卷,老师定档.这个学习过程已成为一个千古不变的模式.网络教学则以学生为中心,可在任意空间进行,以学科内容需要为内容范围,学生预习与否无所谓,上机后自己根据已有的知识水平,自主选择课程和老师,自主确定学习进度、学习方式,自主确定测试时间、测试方向和测试深度.在网络教学环境下,教师将很少遇到与学生直接面对面接触的教学形式.这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化,不能单纯以讲课口才组织教学为主要内容了,要附以计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力.对教师的考核、教材的审定、教案的管理等都发生了根本性的变化.1.2 管理体制不同 在网络教学的模式中,不论是教,还是学,从管理体制上都要产生深刻的变化.首先是/教0的人,必须具备对网络功能的深刻理解,对计算机的使用具有一定的能力,同时要结合原有的教学经验和对学科体系的准确把握.其次,网络教学是开放式教学,完全以受教方自身需求判断为依据,有可能他的判断有误差,但当相同判断的人数达到一定量时就会形成一定的教育市场需求,就会在网络课程点击率中显现出来,教学课程的设置必须根据这种变化而变化,不能凭主观想象和学校自己的实力进行主观判断.这些从传统教学看来都是不可想象的、不能理解的.再次,教学过程全部呈现在网络上,网络学校的管理再也不需要建大院、盖大楼、修大道、种大树等等,这些传统教学概念下的必备的硬件条件更多地应当借鉴IT产业运作模式、企业投入产出成本管理的方法,建立顺应市场变化的管理网络学院的内部体制.政府、企业、学校、教员、学生各自的不同目的要通过网络这个媒介实现,政府要通过网络实现少投资、多扩大高质量办学;企业希望通过参与办学获得回报或找到更多更适用的人才;教师希望通过网络教学来改善自己的职业前途而不降低职业地位,学生希望通过网络更容易学到知识,取得学历证书.在这种多角的利益关系中,任何一个利益关系没有满足都意味着网络教学的失败,学生不报网络学校,投资等于浪费,老师没有积极性,课件建设必然无法同步增长.1.3 教学手段不同 互联网为教学手段提供了基本的交互录音及声音、影像回放功能,具有经济、高效、个性化的特征.计算机几乎实现了虚拟任意物质的技术条件. 首先是在信息量上,网络教学可以保证几乎是任意信息量,可以很大,也可以很精简.只要学生想不断深入进去,就可以看到任意深度的知识,想要学多少,完全自主. 其次,媒介物可以是音频、仿真的声音或再现真实声音的过程;也可以有视频,即时性的影象,再现真实场景,或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景. 再次,网络教学有各种不同类型,大致分为教师辅

导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等6种.所谓教师辅导型,其实是在类似电话会议式的教室里,一个教师可以同时给多个教室的很多学生上课,学生通过计算机屏幕可以直观地看到千里之外老师上课的场景,还可以通过计算机同老师进行双向交流.所谓学生自主学习型,则是把学生必修的课程全部做成课件,知识内容由浅入深,前后衔接,学生可以根据自己的水平确定学习进度,随时学习,随时测试,自动进退.学得快,题的难度自动加快深度;学得慢,计算机自动加强知识反复重现.测试型,专门用来给学生评定学习成绩.实验型,是指原来需要购置的各种试验设备、仪器仪表,计算机有专门的仿真教学课件,可以仿真出学习课程所需要的几乎所有型号数值的电阻、电容、电压、电场等的变化以及几何三维图形变化、化学变化的真实场面,甚至类似纳米、分子、原子等微观世界的物质变化.工具型,突出了工具的作用.游戏型则突出寓教于乐的特点. 最后,网络教学要求老师对所教学科知识的掌握,

从深度上到难度上都必须从计算机加网络的特点中寻找新的发展空间.备课增加了计算机的使用、网络功能的利用.教学材料不仅增加了数量,而且增加了对学生网上学习心理的理解和利用.1.4 社会效果影响不同 互联网利用了历史上最廉价的传输媒介,也将是

最广泛被应用的、最能够满足学习程序的多种教学形式.首次让学生在大部分的题目上主动控制知识吸收的广度和深度,根据学生自己的程度和兴趣加大或减少知识传输的质和量.因此,网络学院在中国刚一露面立即得到相当多的用户的响应,拥有学生范围之大、对社会影响之深,虽远远还未全部显现出来,但已让人感到其发展速度之快和气势之猛. 网络的飞速发展带来了实现超常规、跨越式发展

的机会.目前全国仅有46所大学上网办学.许多著名学校由于没有改变机制,课件建设相对落后,软、硬件建设发展不协调,拖拉着他们在网上的发展速度.现实表明:学校的名次、地位由于网络的迅猛发展正被重新排队,名次、地位相近的学校在网上被拉平了差距.今后的形势可能是若干年内谁的学校在网上办学更便利,谁的学生就更多.这给那些原来名气不是很大的学

)23)第21卷 第3期 余效诚:关于网络教学与传统教学的关系 校提供了一个千载难逢的机遇.它是一个只有3~5年的时间段,抓住了就会有大发展,否则,再落后就更难翻身了.2 传统教学的观念正束缚着网络教学的发展2.1 思想观念、管理体制上的束缚 尽管网络教学发展速度很快,但是国内多数学校都受着传统管理体制的束缚,教学管理缺乏促进网络教学课件建设的有效机制,网络教学用的课件远远不能跟上学校硬件网络资源的发展,形成校园网里/有路无车0的异常景象.尽管上级不断呼吁,不断组织课件评审,力度可谓不小.但发展形势各校相差不大,或课件数量不足教师队伍的100Þ0;或发展不平衡,高水平课件很少,且仅以应付评比为目的,普及面不够,甚至许多专业没有课件,许多老师不知课件为何物;或缺乏统一管理组织,教师仅凭兴趣制作课件,多数课件不能上网运行(占用内存太大,使用软件过于复杂,未用通用格式),挺好的硬件资源仅限于放幻灯,放录像. 网络教学资源建设,要求课件必须以能够上网运行为标准,以能够实现学生异地(从校外甚至国外)看到本校的教学课程为最终目标,远程教育的课件建设需要全体教师通过对课件功能的充分理解、深刻掌握、灵活使用才能实现.没有足够的课件放在校园网上,永远无法实施网络教育教学.形成以上现象的原因是,单纯硬件建设不需改变学校的管理机制,使人忽略了管理机制对网络教学教育资源建设的作用.可见,管理机制的滞后直接导致网络教学教育资源中软件部分,即课件建设的落后.需要警惕的是:这种落后要比硬件滞后更难改变.2.2 资金使用的规模和流向 现实表明,发展网络教育需要大的投入.没有大的资本投入,无论是开发平台,还是制作课件或者是开拓市场都是一句空话.用传统教学的观念看待网络教学,对资金的投入只能是无所事事.因为,投入了资金的,由于软硬件没能协调发展,必然尝不到网络教学的甜头,甚至后悔资金的投入.没有投入的,反而暗自庆幸,没有投入资金成了/先见之明0.2.3 人才资源 人们多认为,网络教学所需要的适当人才主要是计算机、网络管理人才,其实更重要的是具有现代教育观念和多学科管理知识的人.这样的人不仅熟悉某一学科,还要有现代教育心理学知识,要熟悉信息传播、计算机功能、网络功能、管理常识等知识,基本是跨学科人才.学科跨度之大,对老师要求之高,教育上史无前例.我国普教文理分家,我们缺乏这种跨学科人才的培养鼓励机制,因此,基础跨学科人才奇缺.尽管许多大学已开设现代教育技术专业,但距离社会对这种人才的需求还有相当的距离.2.4 经营思想的束缚 传统教学是根据国家计划下达、经费下达,由学校