农村小学英语教学汉语拼音的运用

2242021年46期总第590期ENGLISH ON CAMPUS

【摘要】英语学习的过程中单词的拼写与应用是其中的基础环节，同时也是一个关键的环节。英语水平的高低绝大部分取决于个人的词汇量。小学英语是学习英语的启蒙阶段，学生这个阶段学习过程中的难点是词汇量和记忆的质量。本文笔者以现阶段小学英语教学过程中含义拼音辅助学习的教学现状为研究对象，采用文献资料法、专家访谈法等方法进行调查研究，探析汉语拼音辅助记忆单词法在小学英语教学中的可行性。【关键词】 小学英语；汉语拼音；单词【作者简介】张红，北京教育学院。一、前言小学英语阶段是学生在整个英语学习过程中的初级阶段，也是一个关键的时期。在小学英语教学过程中，大多数教师都是以单词和课文为核心，低年级的教学过程中不会涉及英语语法知识，高年级的教学过程中会涉及少部分简单的语法知识。在单词教学过程中，学生的单词记忆的数量和质量一直是教学过程的难点。任何语言的学习都是从语音教学开始，例如小学语文的教学过程以汉语拼音为出发点，小学英语的教学过程也是以英文字母的拼写学习为基础环节。汉语拼音源于“拉丁文”，1982年成为了国际标准ISO7098(中文罗马字母拼写法)，汉语拼音是汉语的基础元素，是我们认识汉字，进行阅读额书写的重要工具。英语(English)是由26个字母组合而成，英文字母也同样渊源于拉丁字母。汉语拼音与英文字母其本根同源，都是拉丁语演化而来，两者之间发音、字形上都有相似之处，因此在学习的过程中两者之间存在着“正负迁移”现象。“正迁移”就是说汉语拼音的学习对英文单词拼读和记忆的学习起到积极的促进作用。在小学教学阶段，教师要采用正确的引导方式利用汉语拼音的发音和拼写规律，促进对英语学习的正迁移作用，打破传统的教学方法，可以启发学生学习英语的思维。在小学英语阶段，教师要引导学生利用汉语拼音辅助英语字母发音与单词记忆的学习过程，利用好汉语拼音对英语发音与拼写的积极促进作用，能够有效打破传统学习单词、拼读单词的束缚，以实现更加高效、高质量的英语发音与拼写的过程，这是目前小学英语教师的教学中要改进和创新的重要任务。二、汉语拼音辅助记忆单词的方法 研究发现汉语拼音与英文字母的发音和书写、整体认读——字母组合和拼读方面有显著的迁移作用。汉语拼音辅助记忆单词法是教师在引导学生记忆单词时，依据汉语拼音与英文字母的同源性和相似性，正确运用汉语拼音对英文字母学习的正迁移作用，使记忆单词的过程更加快速、高效。汉语拼音由 21 个声母、39 个韵母和 16 个整体认读音节组成，是汉语与拉丁语结合的产物，汉语拼音是学习汉语的重要环节，只有熟练地应用汉语拼音和汉字发音才能学好汉语。英文字母中有很多字母在单词中的发音与汉语拼音相似。因此，正确地利用汉语拼音和英文字母的相似性有助于单词记忆的过程更加高效。例如，在单词“hold”中英文字母“O”的发音为“[ɔ:]”，与汉语拼音中的“o”发音相似，“D”的发音为“[d]”，与汉语拼音中的“d”发音相似，在拼读这个单词时，可以利用汉语拼音的拼读方式“ho、ld”两个两个字母分开拼读后再连起来读，就与此单词的音标的发音相似，使学生在知道发音的情况下更好地去记忆单词。在单词“boy”中英文字母“B”的发音是“[b]”，与汉语拼音中的“b”发音相似，“O”的发音为“[ɔ:]”，与汉语拼音中的“o”发音相似，英文字母“Y”的音标为“ /ɪ/”，与汉语拼音“y”的发音相似，因此可以直接利用拼读的方式将“bo”“y”两者按照汉语拼音的拼读方式来拼读。英文字母中有较多的字母发音与汉语拼音的发音相似，因此教师应该加以引导，指出汉语拼音与英文的书写和发音的异同处，合理设置教学环节，进行双语教学，激发学生建立更加精细的语音-字形匹配机制，将汉语拼音的促进汉语拼音的正迁移作用。1. 构建合理的拼音辅助记忆单词的学习体系。拼音辅助记忆单词法的关键在于汉语拼音在英语单词的学习过程中是处于辅助的地位，英文字母是主语主体地位，这就表明了两者的主次关系。在英语教学过程中就要分开时段学习汉语拼音和英文字母，不要同时学英文字母和拼音。低年级阶段应注重培养学生的语感，培养学生的英语思维意识。人的记忆编码、储存、提取三个环节是熟能生巧的过程，在学习汉语拼音和英文字母时，将这些只是输入进入大脑，一旦记忆的输入(编码)完成之后，这两套读音体系各司其职，就不会再发生混淆了。据查阅文献可知，这种记忆编码特性与学生的年龄、性别无关，只与学习者对不同字母规则的熟悉程度有关，这是由记忆、认知和语言的基本原理决定的。在教学过程中，教师应根据学生生长发育的特点及认知能力的发展阶段，设置合理的教学体系，不断改进教学方法来适应学生的阶段性差异。同时，也要时刻尊重学生的主体地位，正视学生的个体差异，引导学生在不同时段“由简到繁”的学习两套发音体系，将汉语拼音和英语字母的书写形式上和发音上进行对比，在熟练掌握汉语拼音的基础上，学习英语单词的拼读和记忆帮助学生降低难度，提高英语单词识记效率和发音的准确性。 2.汉语拼音辅助英语教学的策略。(1)汉语拼音辅助英语发音汉语拼音辅助记忆英语单词的应用探析文/张 红2252021年46期总第590期ENGLISH ON CAMPUS教学。英文字母与汉语拼音字母的使用功能相同，都是作为声音符号，按照一定的规则拼读字或词的发音。小学英语是培养学生英语语感重要时期，在这个时期利用汉语拼音对英语学习的正迁移作用，将常见的汉语拼音字母及英文字母发音相似的 音节联系起来，让学生在学习单词的过程中掌握单词音形之间的具体规律，从而使学生更加简单、高效地掌握英语发音，就可以让学生在后期的单词学习和记忆过程中借助音形与发音规则完成单词学习记忆。汉语拼音中与英文字母发音相似的字母有b —/b/ 、e—/e/ 、p —/p/ 、m— /m/ 、f —/f/ 、h—/h/ 、t—/t/ 、n—/n/ 、l —/l/ 、k— /k/、l —/l/ 、m— /m/ 、j —/j/ 、s —/s/ 、d —/d/ 、w—/w/ 、zh—/dʒ/ 、g—/g/ 、sh—/ʃ/、r—/r/等。在教学的过程中，教师应该正确引导学生将汉语拼音与英文字母发音建立起联系，帮助英语单词的拼读。例如，在教授“morning”这个双音节单词时，教师可依据汉语拼音辅助教学方式引导学生先将此单词的英文字母拆分开，之后再按照汉语拼音辅助法拼读单词/’mɔrnɪŋ/。另一种情况是英文字母的发音并不是一对一的，有的字母也时多音字母。例如，英文字母是 th的发音有两种分别是/θ/和/ð/，在“think、thank”等单词中所发的音是/θ/,而在“there、the”的发音是/ð/。在积极促进汉语拼音对英语教学的正迁移的同时，也要减少负迁移作用。这就要求教师在使汉语拼音辅助英语词汇教学时要总结和查阅相关资料对两个发音体系之间的发音规律进行总结，区分发音相似但仍存在差异的字母，以及发音部位不同和长短音、单双元音等，明确语言学习中的规则意识。(2)汉语拼音辅助英语词汇教学。英语词汇是提高英语水平的关键点，学生在学习英语的过程中遇到的最大的难题就是记忆单词，很多学生记忆单词的效率和质量都不高，因此教师应不断地改进和创新英语单词的教授和记忆单词的方法。汉语拼音辅助记忆单词的方法，打破了传统英语单词记忆模式，利用迁移作用将英语字母发音规律总结出来，使学生再原来熟悉发音的基础上去记忆单词，做到会读一个单词就能够根据发音规律写出来，从而培养学生的英语认读能力和拼写能力。例如一些单音节单词“toy、bag、more”等都遵循汉语拼读规律，例如“ruler”这一单词，其中的英文字母与汉语拼音相似，教师在教学过程中可以引导学生利用单词的音标正确拼读单词，然后再利用汉语拼音辅助法将分解单词为“ru、ler”，教师讲解拼写规律，引导学生根据发音规律默写单词，从而便于学生高效地拼读和记忆。此外，还有双音节单词“better /'betə/、open/'opən/、today /tə'deɪ/”等双音节单词也符合汉语拼音辅助法。但教师在教学的过程中要注意区分单词的重音，减少汉语拼音的声调对单词重音的负迁移作用。教师做完详细的解释后，再利用默写、课堂提问、翻转课堂教学手段来巩固记忆效果。利用汉语拼音辅助英语词汇教学，可以让学生更好地理解语言中的发音规律，激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转变为自主学习。学生只有根据汉语拼音辅助法规律性特点，对现阶段所学的英语单词进行实践，因为掌握更有效的记忆单词方法，真正地提高学生的口语水平，打破我国英语教育的“闭口英语”现象，才能有效地提高英语单词发音拼写的质量，并为今后的英语文章阅读做好理论铺垫。(3)汉语拼音辅助趣味课堂教学。小学是儿童培养学习英语思维意识和兴趣的最佳时期，因此在小学英语这个阶段如果采用传统的教学模式就会固化学生的思维，减少英语对学生的吸引力，教师应该在各阶段不断改进教学手段，创造学习英语的良好氛围，激发学生学习英语的热情。小学英语时期，低年级的学生接受能力偏弱，利用汉语拼音辅助法教学可以增加他们的理解力，同时也要增加课堂的趣味性，营造妙趣横生的课堂氛围，调动学生的课堂积极性。在教学过程中，教师可以借用或者编写一些顺口溜来帮助学生更好的记忆发音技巧，例如“C发k,K发k,CK组合kkk、CH组合chi chi chi、SH组合shi shi shi ”等顺口溜来帮助学生记忆发音规律。另外，还可以通过再课堂中设置游戏环节游戏来丰富课堂，高效有趣的教学活动会让课堂教学事半功倍。学生在学习字母的过程中可能会因为汉语拼音的负迁移作用会出现混淆字母名和字母音的情况，可以采用“Bingo游戏”将汉语拼音与英文字母结合起来，在游戏过程中辨识发音相似的字母音，或者一个字母有不同的发音，并举例证明，解决这个汉语拼音混淆的难题。学生在熟记、掌握了字母名和字母音后，就可以练习在单词中识字母音了。传统的课堂中的简单的听辨音太枯燥，教师可以以学生为主体秉承“玩中学、学中玩”的精神，在玩游戏的过程中，练习听音、辨音，并快速反应，培养学生的语言感知力。掌握汉语拼音与英语字母的发音规律后，教师需要对少数不符合发音规律的单词进行单独的讲解，加深记忆，引导学生利用汉语拼音辅助法，提高学习效率节省下更多的时间。通过课堂游戏，可以激发学生自主学习英语的能力，在游戏的轻松氛围中潜移默化地加深学生对汉语拼音辅助英语学习方法的应用，启蒙发音规则意识，从而对英语学习产生兴趣。 三、结语在教育不断改革创新的时期，小学英语教师要不断地改进英语课堂，培养学生的英语思维意识。汉语拼音与英文字母两者具有同源性，在发音与书写上有很多的相似点，小学英语教师在教学的过程中要正确地引导学生区分两个发音体系，促进汉语拼音对英语学习的正迁移作用，将汉语拼音辅助法运用到教学活动中，提高学生的规则意识和英语语感。参考文献：[1]王琳.小学英语音标教学法研究[J].科教文汇(下旬刊),2019 (8):138-139.[2]白军艳.汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究[D].陕西理工大学,2018.[3]靳艳.汉语拼音对英语音标学习的负迁移[J].科教文汇(中旬刊),2017(2):179-180.[4]武婷婷,陈雪洁.汉语在英语音标学习中正迁移作用探索[J].校园英语,2016(19):222.[5]李晓梅.论汉语拼音对英语音标教学的正迁移[J].甘肃教育,2015 (1):64.

教学方法课程教育研究

175学法教法研究词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。 二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。众所周知，爱玩是孩子们的天性。利用这点来抓住孩子们的注意力，从具体教学目标出发，结合特定教学内容，采用有趣好玩的形式，组织全体用英语进行游戏。学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，丰富的语言交际情景使学生在玩中学，学中玩。3.创设问题语境，引导学生用英语思维。学生们对有趣的问题充满了好奇心，通过问题的设置能够充分引起学生的注意和兴趣，从而引导他们运用英语词汇进行思考进而通过自己的努力去寻找问题的答案，感受成功的快乐。总而言之，单词教学在小学英语中占有非常重要的地位。俗话说得好“授人以鱼，不如授人与渔”，作为英语老师的我们，应改变传统的词汇教学观念，注重词汇学习策略的传授，加强词汇学习策略的训练;注意教学方法的多样化使用，充分调动学生的学习积极性，使学生娱乐当中掌握和运用单词，鼓励学生立足自我找到适合自己的词汇学习方法，学好单词从而学好英语。

农村地区中小学英语语音教学存在问题及对策

曲靖市马龙县第一中学 田学斌

送审论文

高中英语

—1— 农村地区中小学英语语音教学问题及对策

摘要：2001年以来，国家教育部全面推行的中、小学英语教学实践活动，在政策扶持、制度保障的前提下，英语成为了与语文、数学并重的三大主要学科，从而引起国人的高度关注。然而，从散见于报刊杂志等媒介的主流观点来看，英语学习的难度非同一般。诚然，造成此种现状的原因是多方面的。作为一线中学英语教师，本文中，将就中小学英语语音教学对英语学习的重要性、必要性、存在问题及对策，进行研究和探索。

关键词：农村地区 英语教学 语音 问题 对策

一、了解学习英语的重要性是学好语音知识的前提和基础

我国的英语教学，有着较为悠久的历史传承。据史料记载，早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语，这是我国现代外语教学的开端。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式英语教学。建国后的五十年代初期（1950－1956），由于国际国内政治等方面原因，中学英语课曾全部改为俄语课，直到1957年，教育部才决定，逐步恢复初中外语课。“文化大革命”十年动乱时期，英语教学又受到了空前的影响，动乱结束后，英语课才得以恢复，并受到应有的重视。随着改革开放的逐步推进，中学英语教学更加受到重视和普及。2001年1月18日，教育部再出台政策性文件《教

—2— 育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定从2011年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课；2002年起，乡镇所在地小学从三年级起，也正式开设英语课。至此，英语教学对象的年龄段提前化现象达到一个新的高度，从而说明我国政府及教育部门对英语教学非常重视。

国家如此重视英语教学，社会也高度关注英语教学，学生也很重视英语学习，但是，大多数初学者，尤其是中小学生，受制于应试教育的思想桎梏，往往只注重成绩是否提高，而不重视语言的文化性特点和要求，自然也就谈不上语言学习的基础和要求。

2024年小学对外汉语教育汉语拼音翘舌音课件

一、教学内容

本节课我们将学习汉语拼音中的翘舌音，即zh、ch、sh、r四个音。这部分内容位于教材的第三章第三节，涵盖了翘舌音的发音要领、声母与韵母的组合及其书写。

二、教学目标

1. 让学生掌握翘舌音的发音方法，能正确发出zh、ch、sh、r四个音。

2. 使学生能够熟练书写翘舌音的声母和韵母组合，并运用到实际语境中。

3. 培养学生对汉语拼音的兴趣，提高他们学习汉语的积极性。

三、教学难点与重点

教学难点：zh、ch、sh、r四个音的发音要领，以及与平舌音的区分。

教学重点：翘舌音的正确发音、书写和应用。

四、教具与学具准备

1. 教具：PPT课件、录音机、磁带、卡片。

2. 学具：汉语拼音练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程

1. 导入：通过PPT展示一组含有翘舌音的词语，引导学生朗读，引出本节课的主题。 2. 讲解：讲解zh、ch、sh、r四个音的发音要领，以直观的方式展示发音器官的动作，帮助学生理解。

a. zh：舌尖向上翘，顶住上齿龈，然后轻轻摩擦发音。

b. ch：与zh类似，舌尖向上翘，顶住上齿龈，用力摩擦发音。

c. sh：舌尖向上翘，靠近上齿龈，但不接触，形成缝隙，气流从缝隙中摩擦发音。

d. r：舌尖向上翘，靠近上齿龈，轻轻摩擦发音。

3. 示范：教师示范发音，学生跟读，纠正发音错误。

4. 练习：播放录音，学生听音跟读，提高发音准确性。

5. 书写：教师讲解翘舌音的书写方法，学生跟随练习。

6. 应用：设计一些含有翘舌音的词语和句子，让学生朗读和书写。

7. 随堂练习：分组进行朗读比赛，评选最佳发音小组。

六、板书设计

1. 汉语拼音翘舌音

2. 内容：

a. 翘舌音：zh、ch、sh、r

b. 发音要领：舌尖向上翘，顶住或靠近上齿龈，形成缝隙，气流摩擦发音。

c. 书写方法：声母+韵母，如：zhi、chi、shi、ri