传统节日文化与核心价值观融合育人策略

我教我思

师道·教研　２０１９年第６期

丰在《心疼老虎，短视频时代的诡异审美》一文中写道：在极短的时间内，做到足够精彩、足够刺激，不需要铺垫，也不需要后续。这是一种新的叙事，要求在极短的时间内达到高潮。这种表达，满足了观众的围观心态，也让他们迅速找到立场，给自己戴上思维的枷锁。２．警惕情绪化带来的思维误区人是情绪化的动物，很多时候理性思维很容易被情绪左右。网络中所出现的“污名化”“圣母化”倾向都是对客观公正思维的桎梏和伤害。如魏则西事件中，“当舆论场开始过度‘消费’这个已逝的生命之时，风向就开始转了，且与尊重生命毫无瓜葛：对一家医院的责任人痛骂或鞭挞也就罢了，毕竟事情发端于此，即使骂得有些激烈、偏颇，也基本都属于人之常情可以理解。但由骂一家医院而起底医院的合作方，乃至整个莆田系、整个民营医院产业，甚至骂到和骂人者并无不同的莆田人甚至福建人，就不是一种可以理解的正常情绪宣泄了，而是一种以偏概全、一棍子打死、生拉硬扯找联系的污名化举动。”在这种“奋臂一呼人尽墨”的非理性舆论狂欢背后，模糊的是事件本身，损害的只能是中国民营经济的形象和发展基础，最终毒化的是整个社会氛围，包括正在努力修复的医患关系———而这，同样关系到包括义愤填膺痛骂者自己的切身利益。”在碎片化阅读和眼球经济的刺激下，情绪化的表达常常压过理性的声音，包含了强烈的情绪与态度常常代替了对复杂个案的理性分析。３．警惕标签化带来的思维误区对事物进行标签化归类，是我们对事物初级认识的一种简单形
式。在社会生活中，喜欢给人和事
贴“标签”，本来是一种常见的心
理习惯和思维方式。然而，这些标
签是客观的、没有偏见的，才能有
助于我们理性地客观地认知事物，
一旦对事物“标签化”后，我们
可能就失去了进一步探索事物的兴
趣和立场，只被动接受标签化带来
的认知信息和判断。“而对于习惯
了标签化思维的人来说，忽视个体
差异，把少数对象的特征推广到全
部，按照标签把人和事物简单地对
号入座、划线站队，往往容易导致
极端化、绝对化的情绪，引发非理
性的行为。”其实，这种简单的泛
标签化思维不仅是对他人的一种道
德伤害，也更加深了不同群体之间
的误解和裂痕，容易造成社会情绪
对立。
责任编辑　钱昭君

传统节日文化与核心价值观融合育人策略
文?广州市番禺区市桥富都小学　梁健铭
近年来，我校的德育工作以传统节日活动为切入点，积极开展形式多样的社会实践活动，以“弘扬中华传统节日文化，培育和践行社会主义核心价值观”为育人目标，进行了一系列的探索实践，获得了很好的德育效果。如何做到将传统节日文化与核心价值观融合育人？将传统节日文化与核心价值观融合育人首先要从认知上入手，中国传统节日文化植根于古代农耕文明，经过五千多年传承，形成了自身独特的文化内涵，体现了强大的文化生命力和凝聚力。纵观社会主义核心价值观，你会发现，其内涵融入了传统节日文化的积极内涵。为此，基于传统节日文化的活动化体验和课程化践行是传统节日文化与社会主义核心价值观融合育人的有效策略。一、融合育人的抓手———“活动体验”将传统节日文化与核心价值观融合育人，活动化体验是一个最有效的抓手。因此。我们利用传统节日，设计开展了许多学生喜闻乐见的体验活动。１．春节迎新活动春节正值寒假，我们为孩子们布置了特殊的体验性的寒假作业，一是办一张手抄报，为春节习俗追
根溯源，拍一组春节合家团圆照，
通过家庭的团圆表达对祖国的热爱，
做一个灯笼，为元宵玩灯做好准备。
孩子们通过这些体验活动，探究学
习传统习俗文化，增强民族自豪感，
激发学生爱家爱国的情感。
２．元宵玩灯活动
元宵节适逢新学期伊始，班主
任老师和孩子们一起制作灯谜，在
课室、在校园布置灯谜游戏区，准
备了丰厚的奖品，元宵之夜，校园
里灯火通明，人声鼎沸，学生们带
着自己寒假期间在家长指导下制作
的各式各样的灯笼，穿行在校园各

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个灯谜之间，一边玩灯一边猜谜，领略传统文化的妙趣，享受传统节日的快乐，更激发出学生对民族对祖国对生活的热爱之情。３．清明祭奠活动清明节不仅仅是插青祭祖的节日，也是缅怀先烈的时刻。清明时分，德育处组织学生来到烈士陵园，给烈士扫墓献花，表达敬仰和哀思，吟诵烈士诗篇，缅怀先烈英灵，烈士墓前宣誓入队，传承先烈精神。清明节的祭奠活动具有很强的现场感和仪式感，孩子们在活动中学习先烈精神，会倍觉美好新生活的来之不易，要好好珍惜。４．端午吟诗活动端午节是纪念爱国诗人屈原的传统节日。每年的端午期间，德育处就会和教导处联合举行“端午诗词大会”。这是一个深受学生喜爱的盛会，有经典吟诵比赛、“一站到底”古诗接龙比赛、经典歌会、现场作诗比赛等，丰富多彩的活动，不仅让孩子们展示了才艺，也传承了中华民族的经典文化。５．七夕观星活动七夕是具有很鲜明民族特色的传统节日，七夕节的文化内涵很丰富，我们根据小学生的年龄特点，选择适合的内涵开展活动。初秋时节，七夕的夜晚秋高气爽，正是观星的好时节。每当这一天，少先队大队部的辅导员就会带领红领巾天文社团来到郊外观星，培养学生爱科学、学科学的意识，借助传统节日开展科技活动，教育学生树立长大献身科学，报效祖国的思想。６．中秋赏月活动中秋节是一个家人团圆的佳节，我们可以结合实际确定合适的主题，开展活动，对学生进行核心价值观的教育。如：举行演讲赛，让学生讲述“嫦娥奔月”从民间传说到中国航天故事的传奇，激发学生的民族自豪感，树立建设科技强国的远大志向。７．重阳敬老活动重阳节开展以“爱在重阳雏鹰行动”为主题的联合中队活动，让学生查重阳节的资料，讲重阳节故事、说重阳节的习俗、背重阳节的诗词；还通过艺术作品的表演，让队员在愉快轻松的氛围中感悟孝道文化，学校大队部特邀部分孩子的爷爷奶奶或外公外婆及爸爸妈妈到场参加重阳节活动，和爷爷奶奶们一起唱唱歌、跳跳舞甚至一起打太极，给爷爷奶奶捶捶背、聊聊天，我们用行动告诉孩子如何与长辈沟通，培养学生敬老、亲老、爱老、助老孝敬父母的品质。通过一系列参与性和体验性很强的传统节日活动，将核心价值观教育与传统节日融合育人变成可以感受体验的活动，寓教于节日之中，寓教于活动之中，寓教于缅怀之中，寓教于寄情之中，寓教于快乐之中，寓教于无痕之中，避免了思想教育说教化的弊端，学生在活动中快乐地接受教育，具有润物细无声的教育效果。二、融合育人的载体———“课程整合”将核心价值观教育与传统节日融合育人，课程整合是重要载体。１．“三化”课程载体，突出德育的针对性“主题化德育、活动化德育、课程化德育”一直是我校德育工作的特色，在将核心价值观教育与传统节日融合育人的德育实践中，我们进行了课程整合的尝试，也就是将核心价值观教育与传统节日融合育人和学科课程、学科教学整合，通过整合课程落实教育内容，达成育人目标。如：我们将核心价值观教育与传统节日融合育人和综合实践活动课程整合，开发编写了校本教材《春节觅踪》《端午话“粽”》，为春节和端午这两个传统佳节，设计
系列化的实践主题，让学生在综合
实践课中，在老师的指导下，组建
探究小组，通过合作探究，资料整
理。成果分享等环节开展学习，综
合实践课《五月五过端午》《中国
最美的传统节日———春节》等主
题探究活动，深受学生喜爱，也很
好的达成了核心价值观教育与传统
节日融合的育人目标。
又如：将核心价值观教育与传
统节日融合育人和语文学科整合，
组织语文科老师开发编写校本教材
《中秋诗话》，通过古诗词吟诵，
领略经典文化的内涵，感受中秋节
的意蕴，激发学生对祖国对家庭对
生活的热爱之情，语文课中还通过
古诗《九月九忆山东兄弟》《北京
的春节》《传统节日》等文本教
学，实现语文核心素养培育，达成
核心价值观教育与传统节日融合的
育人目标。
２．多样化社团载体，突出德育
的参与性
我们还尝试将核心价值观教育
与传统节日融合育人和科学、美
术、音乐学科整合，如，请科学老
师组建“天文爱好者”社团，开
展“七夕观星”科技活动，让美
术老师在不同的传统佳节里开展
“节日诗画”主题教学，音乐课上
没音乐老师和孩子们一起欣赏
《春节序曲》，演唱《划龙船》，表
演《爷爷为我打月饼》。
实践让我们深刻体会到：课程
是落实核心价值观教育与传统节日
融合育人的有效策略。思想教育课
程化将抽象的内容具体化，让深刻
的内涵变得浅显易懂，易于让小学
生理解接受，从而达成育人目标。
整合则很好地为思想教育内容找到
了载体，让思想教育走入常规教学
的领地，形成了思想教育的常态化。
责任编辑　黄日暖

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