测液体密度

好雨知时节，当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 陆游《十一月四日风雨大作》
空山新雨后，天气晚来秋。王维《山居秋瞑》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 秦观《浣溪沙》
夜来风雨声，花落知多少。孟浩然：《春晓》
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 张志和：《渔歌子》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜牧：《清明》
渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。 王维《送元二使安西》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 苏轼：《饮湖上初晴后雨》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 志南和尚《绝句》

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 杜牧《江南春绝句》
七八个星天外，两三点雨山前。辛弃疾《西江月》
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 文天祥《过零丁洋》

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。李商隐《夜
雨寄北》

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。陆游《临安春雨初
霁》
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。李清照《如梦令》
梧桐更兼细雨，到
雨的诉说

我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；

我是温雅而张扬的雨。我从天空中洒落，伴着我轻柔的乐拍，万物舒展开紧蹙的额
眉。

春
“随风潜入夜，润物细无声。”看，我来了！柔似牛毛，亮似花针，密似细丝，闭了眼，
听吧！你能听见我的诉说吗？我像一枝神奇的笔，轻轻一点，那抹绿意就在宣纸一样的大地
上洇开去，洇开去„„你听到我的生命力了么？

夏
“乌云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。我就
这样来了，跳着洒脱的步子，奔腾而又热烈。我打着芭蕉，打着莲叶，打得接天的莲叶一片
翠绿，左右摇摆的荷花映着那宽阔的荷叶，似乎在微微点头，它们在说着些什么？

秋
“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。”，秋天的我冲刷了夏日的酷热，带来了习习的
凉风，也留下了淡淡的忧愁。“秋花惨淡秋雨黄，耿耿秋灯秋夜长”，林黛钰在秋夜书写着
自己的惆怅，——难道这秋雨诉说的便是这漫山的哀愁与留恋？

冬
冬天的雨不同于雪，它比那洁白、优雅、旋转飘落的雪花，还要多些风韵。它像那凛冽
的寒风的坚硬，还像那冰雹的沉重。她是厚积而薄发的，她积蓄着力量。它落在窗外，告诉
我：不要灰心，不要着急，我是希望的天使，带着春天的希望来了。

四季的我都曾在每一个人的耳边轻轻地、轻轻地诉说。他们从我的声音里，听出了春的
滋润，夏的凉爽，秋的哀愁，冬的希望。从四季中，听出了自然的力量，听懂了生命的声音。

我是四季的使者，滋润着万物，安抚着大地„„

黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！李清照《声声慢》
测量液体密度的多种方案
作者：熊泽民 文章来源：物理教学探讨2007年4期 点击数： 3028 更新时间：2008-3-28

新的课程改革为物理教学注入了活力,其中的科学探究活动是最具有特色的
教学改革,而且在新教材的实验中逐渐体现其强大的生命力,本次课程改革将学
生活动作为教材内容的重要部分,强调科学探究。新课标要求我们的课堂教学必
须有效地促进学生主动参与,成为学生学习认知和实践活动的渠道。为此,在中考
复习密度时,我们为学生开放了实验室,让学生用已学过的科学知识,动手探究液
体密度的测量方法。器材准备 天平、弹簧测力计、轻质杠杆(含支架)、细线、
密度已知为ρ的石块、拴有细线的重物、小石块、装有适量细砂的平底试管、灵
敏杆秤、刻度尺、两只去口的雪碧瓶、一只空瓶、一根橡皮筋、两只相同的小烧
杯、一端扎有橡皮膜的玻璃管、大烧杯、足够多的水、待测液体。
实验要求 根据学过的物理知识、原理,利用实验室提供的器材设计实验。同学
们根据实验要求,进行分组讨论,设计了多种实验方案,通过实验验证得出了多种
测定方法,概括起来,有以下几种。
方案一 选择“天平、一只空瓶、一根橡皮筋、待测液体,足够多的水”。
步骤 ①用调节好的天平测出空瓶的质量为m0;②测出装适量水的瓶的总质量为
m1,用橡皮筋作上标记,瓶中水的质量m水= m1-m0,水的体积

③倒出瓶中的水,待瓶中水干后,在瓶中倒入液体到标记处,称出总质量为m2,待
测液体的质量m液= m2-m0;④液体的密度

评析 测密度的常规方法是用天平测其质量,用量筒测其体积,然后利用公式ρ
=m/V计算出物质的密度。而同学们在此方案中只用了天平未用量筒,通过把待测
液体与已经知道密度的水进行比较,得出待测液体的密度,这充分体现了学生在
探究过程中的创新。
方案二 选择“天平(无砝码)、刻度尺、两只相同的小烧杯、水、待测液体”。

步骤 ①用调节好的天平称出等质量的水和待测液体;②用刻度尺测出烧杯中的水和待测液
体的高度分别为h水、h液;③由m水=m液,m=ρV,得ρ水Sh水=ρ液Sh液;④液体的密度

评析 此方案中学生没有用量筒,且天平又无砝码,而是利用刻度尺和烧杯,充分
体现了学生扎实的科学知识和探究创新能力。
方案三 选择“一端扎有橡皮膜的玻璃管、刻度尺、大烧杯、水、待测液体”。
步骤 ①在管内倒入一定深度的待测液体;②将管竖直放入水中,待橡皮膜变平
后,用刻度尺测出管底到水面和待测液面的深度分别为h水和h液;③P水= P液,ρ
水

gh水=ρ液gh液;④液体的密度

评析 此方案中学生既没有用天平也没有用量筒,只用了刻度尺和烧杯,充分体
现了学生扎实的科学知识和探究创新能力。
方案四 选择“装有适量细砂的平底试管、刻度尺、两只雪碧瓶、水、待测液体”。
步骤 ①将装有适量细砂的平底试管放入盛有水的雪碧瓶中,使试管竖直地漂浮
在水面上,用刻度尺测出此时试管进入水中的长度h水;
②从水中取出试管,然后放入到盛有待测液体的瓶中,使试管竖直地漂浮于液面,
量出此时试管进入液体中的长度h液;③因为漂浮:G物=F水浮=F液;所以ρ水gV排=ρ
液

gV′排,ρ水gsh水=ρ液gsh液;④液体的密度

评析 此方案也是未用天平和量筒,只用装有适量细砂的平底试管、刻度尺、生
活中的雪碧瓶,进行探究,充分体现了学生能利用身边的器材进行科学探究,更加
体现了物理来自于生活,生活离不开物理。
方案五 选择“弹簧测力计、细线、小石块、水、待测液体”。
步骤 ①用弹簧测力计和细线测出石块重为G;②将石块浸没在水中,读出弹簧
测力计的示数为F水;③将石块浸没在待测液体中,读出弹簧测力计的示数为F液;
④F水浮= G-F水=ρ水gV排(1)F液浮= G-F液=ρ液gV排(2)

评析 同学们设计此方案时把浮力和密度的知识结合起来,充分体现了学生把
理论知识运用于实践,也体现了学生的思维的灵活性。
方案六 选择“杆秤、石块、细线、去口的雪碧瓶、水、待测液体”。
步骤 ①取一灵敏杆秤,在秤钩上系好石块,用杆秤称出石块在空气中的质量为
m0;②再把石块浸没在水中,称出石块此时的质量为m1;
③再把石块浸没在待测液体中,称出石块此时的质量为m2;
④根据F水浮= m0g-m1g =ρ水gV排,和

评析 由于同学们家中没有天平,他们想到用杆秤来代替天平,可见同学们利用
生活中的测量工具进行探究,把课堂实验设计成家庭实验,使用身边随手可得的
物品进行探究活动,拉近了物理学与生活的距离,使学生感受到科学的真实性,感
受到科学和社会、科学和日常生活的关系;另一方面,由于这些物品本来的用途并
不是进行物理实验,充分体现了学生对科学探究的兴趣、积极性和创新。
方案七 选择“轻质杠杆(含支架)、一只大烧杯、细线、密度己知为ρ的石块、
拴有细线的重物、刻度尺、待测液体”。
步骤 ①将石块和重物悬挂在杠杆的两边,使其在水平位置平衡,用刻度尺量出
重物的臂长L1;②让石决浸没在待测液体中,移动重物位置,使其在水平位置平
衡,再量出重物的臂长L′1;③第一次平衡:GL1= mgL2(1)
第二次平衡:

④液体的密度
评析 此方案中学生既没有用天平也没有用量筒,把浮力和杠杆原理的知识结合
起来,充分体现了学生扎实的科学知识和探究创新能力。在本次实验探究课中,
学生的思维非常活跃,每一位学生都积极参与活动,根据自己的知识和能力设计
了不同的方案。有根据密度的定义式ρ=mV来测液体的密度,也有通过比较得出
液体的密度。这些都充分体现了同学们的探究创新能力。因此,我们要充分利用
实验探究课,让学生充分参与教学的全过程。在动手、动口、动脑的探究活动中
发现问题、解决问题,会收到意想不到的效果。