浅议中职学校“问题学生”的教育转化问题

班主任责任教育案例 浅议中职学校“问题学生”的教育转化问题

摘要：随着中职学校转型建设的不断深入，作为中职学校的班主任，面临着严峻的挑战，学生的问题和个性差异也越来越多了，班主任是越来越不好当了，特别是那些在学习、思想、行为等方面偏差的学生，称之为“问题学生”的教育转化工作是要反复进行的，需要我们真诚接受和关爱他们。 关键词：班主任；“问题学生”；教育转化 虽然说班主任是世界上最小的主任，但是也是责任最大的主任，作为学校教育工作的领导者、组织者和教育者，肩负着育人重任，是教学工作的协调者，是学生健康成长的引路人，是学校政教处对学生进行思想品德教育的重要助手和骨干力量，同时也是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。 班主任工作很累，尤其是中职学校的班主任尤其累，每天都要面对各种各样的人和事，都是很复杂也很烦琐的工作，有来自社会的舆论压力、学校的严格要求、自身的发展需求和家长的刻意挑剔，特别是面对班级的“问题学生”。 一、个案情况 上学期我当了高一汽车专业班的班主任，虽然是3+2班，但这个班的学生学习自觉性比较差，有近三分之一的学生是“问题学生”，作为班主任，“问题学生”自然是一个不容回避的现实问题，从接班的第一天开始，我便感觉肩上有了一副沉甸甸的担子。有一个学生叫张某，是我们班上一个大个子男 孩，记得在开学报名那天，他就给我留下了非常深刻的印象，他也是我开学报名时认识的第一个学生，当时的情景是他父亲开车把他送来，留长头发，头发长的遮了一只眼，给人感觉流里流气，和他父亲攀谈得知，他父亲做生意，母亲开了一个麻将馆，家庭的经济状况优越。由于父母亲都忙于生意，几乎没有时间和精力关心他的学习，慢慢变得自我中心意识和叛逆性很强。在初中时，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以身体不好等各种理由不去上课来对抗父母，使父母亲实在无计可施，只好满足他的要求，现在来这上学，也不对他们抱什么希望，不求学到什么知识，只希望我能把他教育得有所改观。 开学后不久，他开始表现出一些与众不同的行为。在校期间经常不穿校服，每天上课迟到，偶有旷课现象，上课不认真听讲，吃零食，爱说话，搞小动作，坐姿极差，甚至在自习课上打游戏机，影响别人学习是常事，下课追逐打闹，喜欢动手动脚，经常不参加课间活动，对值日工作不认真，往往敷衍了事，作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。经常在老师或班干部安排工作时唱反调，和同学的关系也不太好，很多同学都不愿意和他同桌。他的行为表现得越来越令人担忧，总之他就是最典型的“问题学生”。 二、原因分析 该生的存在的问题也是青春期典型的一种表现，日常行为规范差，纪律表现得相当松散，对老师和家长都有一种逆反心理。往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会有这些表现。分析其原因主要有二个：一是家庭教育方式不当。在与张某的接触中了解到：自从出生以来，全家对张某宠爱有加，由此也从小养成了张某的任性，以自 我为中心。由于父母都忙于生意，教育学生的重担就交给了奶奶，但因为奶奶对张某只知道疼爱，却管教不足。家长只注重了物质给予，在他教育方式也常常不一致，母亲爱护短，父亲教育方法简单粗暴。二是象他这种年纪，看问题容易产生偏见，认为与老师、家长对着干很勇敢，在同学面前可以表现自己的一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切善意的批评。 三、教育过程 鉴于张某这种情况，我和他谈心教育，可是却收效甚微。就这样每次违纪，进办公室，说教，回教室，但他的表现仍旧是一如既往的糟糕，政教处给了他一个留校察看的处分，他表面上虚心接受了，好好表现，争取早日撤消。接着几天，他似乎很听话，表现不错，我慢慢相信了他是有可塑性的道理，但我还是预感到：他已经是行为习惯方面自控能力极差的学生了。果然不出所料，没几天，他又“复发”，在班级里又闹了一次。 那是一天下午，我刚上完别的班的课回办公室，给我们班上政治课的老师就来“告状”：“你班张某同学太不象话了！”我心中一惊，张某是我们班上出名的“问题学生”， 学校刚给了他一个留校察看的处分，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把政治老师气成这样。我连忙问：“出了什么事？”政治老师向我讲述了刚才上政治课时发生的事。原来，政治老师因他上一节课讲话点他名字，他就在下一节课专和政治老师作对，上课故意发出声音、打岔，老师批评他，他眼睛直盯着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。当老师在讲诚信与宽容时说：当别人做错事，要学会宽容他人。他在课堂上就大喊：老师要宽容学生。老师和他说，如果你有问题课后跟老师讲，课堂上不能随意乱叫，会影响其他同学听课的。他就嬉皮笑 脸说老师说一套做一套，不会宽容他人。 我听了这事后很生气，在向政治老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。但转念一想，如果我上来就是一顿声嘶力竭的批评，这当然很能显示班主任老师的威严，管理效果暂时会很明显，但是却会失去一次锻炼老师自控能力、学生自主管理的机会。我在想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？他犯错误，作为老师，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。也许拐个弯，巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，以彻底的委婉，取得合适的角度，拐弯抹角的表达真实的意思，则可能会受到意想不到的效果，而学生也能从表面意义和老师的表情、姿态中明白语言的内在含义，达到比直言陈说更为有效的说服、沟通的目的。 我依然从各种渠道关心着他，静观其变，仔细观察他的一言一行，倾听其他同学对他的评价，寻找他身上的闪光点。于是我找他进行了一次长谈，我暗暗下了决心，这次教育必须深入到他的内心世界，首先我充分肯定他身上有许多难能可贵的优点，比如：聪明、活泼、帅气、热爱生活、喜欢运动、讲义气……，特别在前几天学校组织了运动会比赛中，你表现却非常突出，你积极为班级同学拿衣服，买水，大汗淋淋，一遍遍的大声为班级呐喊助威，虽然们班没能取得优异成绩，但老师由衷地感谢你为班级所做的一切。从来不知道自己身上还有那么多优点的他听得惊喜万分，眼里放出光芒。随即，我又真诚的提醒他，一个优秀的男子汉是会清醒地认识到自己的优点和缺点的。然后和他在一起分析他的思想，行为存在的问题，让他回忆自己还有哪些不足，他一点一点地、清清楚楚地、诚实中肯地说出了他的缺点，特别是 说了他和政治老师对着干是不对的事，我轻抚着他的头道：“老师很感动，为你的诚实，为你的大胆率真，你有正视自己错误的勇气，老师相信你，你会更有改正自己不足的决心！对吧？”他感动了，我分明看到了他眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。紧接我们谈话的当天下午，政治老师告诉我，张某已经真诚地向她道歉。 在当周的班会课上，我不是批评张某，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，同学们对他改变了看法。接下来，我又进行了座位调整，尽管他个子较高，还是有意把他由最后一排放在第一排，课上，多关注他的动向，让他回答力所能及的问题。通过座位调整这一小事，进一步把我和他之间的距离缩小了，使他认识到我真正不再把他当另类，他在我眼中和其他同学是一样的。在之后的每一次，我都利用机会去表扬他，适时地鼓励他，慢慢地他开始变了，变得比以前驯服了，不再那么让人碰不得了，去办公室的次数越来越少，当他违反校规，犯了这样那样的错误时，我尽量避免当众批评他，而是和他个别交流，指出他的错误所在，让他做到心服口服。在一次评选班级之星的活动中他被其他同学评为“好人好事之星”。 四、反思心得 经历了这件事，让我感慨也很多。我深刻感受到作为中职学校的班主任，担当着教师、父母、朋友等多重角色，面对许多“问题学生”， 应具有创新精神，具有灵活多样的教育技巧，具体的问题要具体分析，才能教育好所谓的“问题学生”。 作为班主任老师应该明白，学生的天性就爱犯错误，学生也不可能不犯错误，同时每个学生都有他闪光的地方，就看你发现没有。他们同样拥有一 颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望，哪怕是一点点，或是无意中听到老师的表扬，学生都倍感高兴，并转化为积极的内在动力。这就需要我们的爱心和细心，给予他们的爱和温暖，可以在他们的心灵深处激发起做人的尊严和自信。 班主任除了关注他们的学习成绩之外，更应关心他们的身心健康和生活状态，善于从心理学的角度观察和分析他们的言行，走进他们的心，发现他们心理问题形成的根源，了解他们的需要，从他们的现实出发，更耐心细致地引导，才能填补心理的缺陷，消除心理的障碍，“问题学生”也会渐渐进步。 所以说，班主任的工作也应当顺应“问题学生”的变化和发展特点，在“问题学生”产生过程中应该给予更多正面的引导，要无条件的去接受他们，站在他们的立场为他们多想想，真诚的爱他们，站在他们的角度与之以心换心，那么，再倔强的学生也会有被感化的一刻。允许他们在进步中的“反复”，班主任不“算旧帐”、“揭伤疤”，而是抓住他们的“反复””进行耐心地启发、教育，给予更多的指导，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”，而且宽容中有信任与等待，不要把他们推向自己的对立面，这会让他们产生愉快的情感体验，让他们觉得你可敬可亲，进而“亲其师，信其道”。与其说是转变他的一个过程，其实也是转变自己观念的一个过程，让自己以全新的眼光去审视班级的每一个学生。 五、结束语 爱是春雷，能惊醒迷途的学生；爱如夏雨，能沁入学生的心脾；爱是秋风，能拂去学生心灵的尘垢；爱如冬日，能温暖学生的心灵。用我们的爱心、真心和热情，来重新审视一下我们眼中的每一个“问题学生”。只要用“心“执