教育行政化（整合的一些学者的观点，仅作参考用）一、教育行政化的含义“教育行政化”是指教育机关公务员化，学校单位纳入教育行政系统，教师编制行政化。
这些本该符合教育发展规律的人本理念被行政色彩所染指，强加了较多的国家行政概念。
校方、教育行政人员、教师都高高在上，被权威化，处于弱势的学生在这样行政系统下，只能如同羔羊，任由摆布，何谈创新型人才的培养，只能乖乖地在分数上“宜将剩勇”。
这种行政化、集权化之下的教育后果，就是教学成果政绩化、净土校园衙门化、校长官僚化、以及作为教育主体的学生和教师的工具化。
不少校长担忧，在全社会“官本位”思想不变的大环境下，单独取消大学校长的行政级别，会影响甚至削弱教育的地位。
二、“教育行政化”产生的原因产生“教育行政化”既有客观原因，也有主观原因。
首先，是与我国的客观实际有关。
中国长期的计划经济体制下，人们已经习惯性地接受上级指令性规定和安排，实行短平快的行政方式处理问题，既不要权衡利弊，又不要考虑自我现状，只要一味贯彻即可，即使出现错误也是上级政策所致，与己无关。
这些行政色彩比较浓厚的氤氲笼罩在教育系统、学校和教师之中，各种因素在这里只有顺从，没有创新，更不要说有有思想的人才的出现，全部被扼杀在窒息的氛围里。
其次，与人们的思想观念有关。
长期的封建专制制度和中国儒家的“师道尊严”，在人们心中培植了一种“官本位”意识，当官是最高追求。
一个人是否入仕为官，能否官居高位，是衡量人生成功与否的第一标志。
“万般皆下品，惟有读书高”，“学优登仕，摄职从政”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是一切读书人的梦寐以求，一切为了做官，做官就有一切。
因此，在人们的思想观念中或多或少都有这种意识存在。
在这种思想和追求的支配下，不去考虑做学问，而是思考着如何做官，怎么有“杰出人才”的出现呢?再者，教育现状滋生了一批因循守旧的“权威者”，不允许其他与己观点相违的现象出现，否则就要排除异己，力树自己的权威。
有的教育主管领导对学校独立管理不放心，经常要搞点视察、评比保证发展的轨迹不能错位；有的教育机构内部形成越来越多的利益集团，较多的为了物化的利益，很少关注以人为本，结果是与教育本真背道而驰；有的是出于教育行政化的要求来说，上面的文件上下传，不需要考虑自身的客观实际，简单地行政处理方式掩盖了教育的纯真，“教育居士”更乐于简单地处理教育问题，不愿意探索教育发展的真正动因。
