聋校三级沟通与交往借铅笔教案

语文八下口语交际教学设计案例5篇

语文八下口语社交教课方案案例 5 篇

《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生〝拥有平常口语社交的基本能力在各样社交活动中学会倾听 . 表达和交流初步学会文明地进行人际交流和社会交往发展合作精神〞 . 下边是小编给大家整理的语文八下口语社交教课方案案例 5 篇, 希望大家能有所收获 !

语文八下口语社交教课方案案例 1

教课假想

《借铅笔》是《国标本 ( 苏) 语文》一年级上册练习 2 中的一项口语社交训练 . 教材画了两幅图画 , 一幅是小猴向熊猫借铅笔的情形 , 另一幅是小猴还铅笔的情形 . 每幅图旁还提了几个与图意有关的问题 . 本次练习是让学生以〝借铅笔〞为题说

说两幅画的意思 , 依据思虑题启迪学生认真察看 , 谈谈小猴是如何向熊猫借铅笔和还铅笔的 , 熊猫是怎么说和怎么做的 , 最后让学生疏角色演一演 . 这是一项与学生平常生活联系亲近的社交内容 , 一看到这个课题 , 学生就会感觉格外和蔼 . 但因为学生的年纪特点和口语社交的即时性 , 致使了学生的思想不够流利 . 语言表达不够完好 . 表演不够形象等现象 , 所以需要教师在学生社交的过程中作踊跃有效的引

导.

从〝口语社交〞这一要求出发 , 我要修业生说话声音清楚 , 态度大方 , 并且经过分角色表演 , 让学生懂得向他人借东西的礼仪 , 学会说〝对不起 . 请. 感谢〞等礼貌用语 ,

进而培育学生的文明行为习惯 . 表演是一项集语言 . 表情 . 动作等一体的需要多种器官参加的艺术 . 要想把静止的画面内容配上相应的表情 . 动作活生生地再现出来 , 从中意会借东西的礼仪 , 培育自然大方 . 有礼貌的说话态度和表演的自信 , 关于刚入学的小孩来说实非易事 . 所以 , 指导学生能够生动地分角色表演便成了本课教课的重点和难点 .

奇妙创建实质情境 , 使学生饶有兴趣地主动投入蓟口语社交训练中去 , 踊跃地察看 . 思虑 . 想像 , 这样 , 他们的语言才会如涓涓细流 , 流出内心 . 故事是学生最感兴趣的教课情境之一 , 一上课 , 我就创建了一个动物故事的情境 , 充分激发了学生的学习兴趣 . 此外 , 在学生最正确的学习状态中 ( 即观看动物故事的过程中 ) 我乘机作了指引 . 如: 〝你们注意看 , 小猴是如何向熊猫借铅笔的 ?熊猫是怎么说的 ?怎么做 语文八下口语交际教学设计案例5篇

沟通与交往教学计划

启聪二班

——李静

一、指导思想

语言是形成和实现思维的工具,对听障儿童进行语言训练, 提高他们的思维能力， 遵循语言发展的规律，从聋生入学时就抓起,循序渐进,不断培养, 不断矫正,不断积累,从而全面提高聋校的教育质量，使耳聋学生德、智、体、美、劳全面发展,与正常人一样平等参 与社会生活。在教学中一定要防止以读带说，以读代训的倾向，一定要坚持在语言训练情境中学习语言，在情景会话中运用语言，在实际生活和交往中形成和发展语言。

二、教材分析

因沟通与交流课暂无正式教材，现选语言训练为参考教材，所以，现用聋校第五册语言训练教材是根据《全日制聋校课程计划》对语言训练的基本要求编写的，以日常生活用语为主要内容，以对聋生进行发音、听（看）话、说话训练为主要教学任务的教材。上学期没有讲完，这学期继续讲。

本教材共16课，其中有看图说话三课，情景对话五课，谈论性课文四课，由图引入生活情景说话四课。谈论和由图引入生活情景说话这两种类型，由上一册的占全教材的30%增加到本册的50%，这样的安排主要是为了向叙述过渡。四课谈论，即第一课谈论过节，第八课谈论见闻，第十三课谈论活动，第十五课谈论兴趣爱好和理想。这些内容都是学生平时喜欢谈论的，也是学生已经或正在经历的实际生活。四课由图引入生活情景说话，安排在第二课，第五课，第九课和第十四课，目的是以图上提供的情景为引子，引导学生练习生活，拓宽思路，组织语言，说出自己要说的话。看图说话的课文，由过去的看独幅图、两幅图，说一、两句话，发展到看四幅连环图，说几句意思连贯的话。培养学生积极思维和运用语言的能力。各种课型穿插安排，体现循序渐进的训练过程。

三、教学要求

1、能听（看）懂几句意思连贯的话，会根据问话内容，结合自己实际，正确回答。

2、学会教材中要求掌握的常用词语和句子，能在创设的语言环境中较熟练地运用已学的语句进行交往。

3、认识教材所提供的语言情境，初步了解语言的内在联系，能看图说几句意思连贯的话。

聋校四年级下册沟通与交往教案

教学目标：让学生试着把自己寒假经历的一件趣事说一下，培养学生的表达能力和语言组织能力。

教学重点：说出一件较完整的事

教学难点：说出一件较完整的事

教学过程：

一、组织教学点名：师生问好

二、讲授新课

1、教师提出几个问题，询问学生在家过春节时的趣事，如：

(1)在家有没有帮妈妈做家务？

(2)寒假作业有没有做完？

(3)寒假期间有没有找小朋友们玩？

(4)过春节时，是否走亲戚，长辈有没有发压岁钱，以及你打算怎么处理这些压岁钱。

2、让学生在提示下试着回答老师提出的问题，对表现好的同学及时给予鼓励。

3、找同学到前面讲一讲自己所经历的趣事。

4、教师补充并纠正，争取让学生说的更好，尽可能的让每个孩子都到前面说一说。

三、小结：

总结同学们的经历，同时也向孩子们讲一个自己的经历

四、作业：同桌之间互相讲故事

聋校沟通与交往课程教学原则

沟通与交往是《聋校义务教育课程设置实验方案》的新设课程，也是聋校新课改的一大亮点。教学中，我依据课程特点，坚持五条原则：

坚持差异性原则

由于听力损失程度不同和诸多因素的影响，聋生个体间的差异十分明显。正视这种差异，是开展沟通与交往教学的前提。所以，在教学中首先必须坚持差异性原则。

依据差异性原则要求，首先对每个聋生进行一次调查分析。其次，根据每个学生不同的特点安排适合的内容，实现教学内容和训练方法的差异性。

坚持实践性原则

沟通与交往是一种应用能力，可以通过培养得以形成，更应通过实际应用得到不断巩固与提高。所以，在教学中必须坚持实践性的原则。

依据实践性原则的要求，坚持给每一位聋生创造沟通与交往的机会。帮助他们提高沟通与交往能力。在实践中及时发现每个聋生在沟通交往方面存在的问题适时调整，采取有针对性的措施强化训练。

坚持多元化原则

在人的沟通与交往中，不仅以一种方法或手段为限。对聋生来说也是如此，实现聋生沟通交往技能与方法的多元化是课程的重要目标。所以，在教学中必须坚持多元化的原则。 坚持多元化的原则，首先要利用多元的语言形式开展教学训练。其次要根据每个聋生的实际寻找最适合的语言沟通与交往形式，形成聋生多元的交往技能和方法，切实培养和发展他们的沟通与交往能力。

坚持生活化原则

新课程要求，教学要与学生的生活实际密切联系。就是要培养聋生适应社会生活的能力。所以，在教学中必须坚持生活化的原则。

根据生活化原则的要求，教学中我首先做到教学内容的生活化。提高训练效果。其次是实现教学途径的生活化。积极组织引导聋生到社会生活的现实场景中运用课堂学习的交往方法与技能，促进沟通与交往能力的提升。

坚持家校结合原则

家庭的教育，在很大程度上影响着 聋生语言的形成。要想让聋生在学校形成的沟通交往能力得到巩固与发展，必须坚持家校结合的原则。