“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施

“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施摘要：依据新课程的“以学生发展为本”的核心理念和课堂教学中“充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位”的基本理念，以建构主义理论和国内外先进教育理论为指导，日照一中开展了教育部重点课题——“师生成长共同体”构建与实施实验研究，构建了“三步五环节”课堂教学模式，经过多年实践证明这一模式科学性强，实用程度高，促进学生健康成长和教师专业发展。

关键词：“三步五环节”；教学模式；构建；实施

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，具备有序性和可操作性。山东省日照第一中学根据建构主义教育理论，结合新课程的理念和目标以及优秀教师的教学实践经验，建构了“三步五环节”教学模式。“三步”是“自学-对话-评价”，五环节是“定标自学-合作探究-展示分享-精讲点拨-课堂评价”。这一模式突出教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。师生在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，共同制定目标计划，共同探讨解决办法，促进师生共同成长。

一、“三步五环节”教学模式的理论依据

1.建构主义理论

建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发

现和对所学知识意义的主动建构。“以学生为中心”强调的是“学”，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；“以教师为中心”强调的是“教”，改变传统教学中教师向学生单向传授、学生被动接受的现象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

2.孔子“教学相长”的教育思想

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。在教学过程中，师生双方相互交流沟通，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。

3.加德纳的“多元智能理论”

教育承认学生的个性差异，教师要从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和教育方法，让每个学生在原有基础上都得到发展。

4.人本主义教学理论

人本主义强调以“以学生为中心”，学生具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程，教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。

5.合作教学理论

以教学中的人际合作与互动为基本特征，以合作互动学习小组

为基本教学方式，以团队成绩为评价标准，系统地利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习。

6.动机激发理论

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。学生的学习动机水平和特点影响着学习的效果。每个人通过自主探究获得自我满足，通过合作探究形成依赖关系。

二、“三步五环节”教学模式的特点

本模式以“导学案”为文本支撑，以“共同体”为学习组织，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一”，开展课堂教学，突出自主、合作和探究学习能力的培养，关注个体差异，实施发展性评价，建设高效课堂，促进师生共同成长。

1.组建“共同体”，建设师生共同成长的组织

遵循体内异质、体间同质的原则，在教学班内组建9个“共同体”，每个共同体由6名学生和1-2名教师组成。共同体有别于传统意义上的学习小组，共同体成员在学习、生活、身心、审美等方面密切合作，互学互助，共同进步。课堂上突出纪律、学习习惯的养成，注重自学能力、合作交流能力和实践创新能力的培养。

2.学案导学，促进“三维目标”的有机结合

导学案是引导学生学习的文本，是教学模式实施的“路线图”“导

航仪”。导学案注重导趣、导法、导读、导思、导练。一是研究课程目标和调研学情，设定学习目标，明确重点、难点和疑点；二是帮助学生建构知识框架，让学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，通过创设学习情景和问题情景使学生认识到知识本身的价值；三是提供学法和策略，让学生感受、经历和领悟知识的发生发展，体验学习过程的艰辛与快乐，掌握学习策略，学会学习；四是以问题为引领，引导学生主动参与亲身实践，独立思考合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力；五是提供检测学习效果的材料，使学习活动得到及时反馈、评价和矫正。

3.因材施教，实施增值评价，促进各层面学生主动发展

教师应该针对不同层次的学生，对其学习的要求不同，教学的起点不同，分层教学分层作业，让各个层面的学生都感到有压力、有动力、有能力、有希望，从而积极主动地学习。

实施增值评价，发挥其导向、激励、诊断、调节和促进的功能。评价贯穿教学过程的每个环节，关注过程评价、个体评价，强调多元化评价，实行捆绑式评价。如对共同体成员，以各层次学生的原有基础位评价为基点，在其“最近发展区”内设定评价点，制定不同评价标准进行分层评价，让每位学生都有努力的目标。

4.实施目标导向管理，提高学习目标的达成度

依据“教育目标分类学”“掌握学习策略”和“知识分类与目标

导向教学”等理论，将“确立目标-实施目标-检测目标-达成目标”的单元目标教学程序融入教学模式中。根据课程标准和学习目标，结合学生的认知规律、特点和不同层次学生的需求，制定任务导向目标，设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题，最终达成目标。

三、“三步五环节”教学模式的实施策略

1.把握“三步五环节”教学模式的核心理念

首先要把握本质，理解新课程的核心思想就是突出学生的主体地位，即从学生的角度思考教学的问题，采取灵活多样的形式让他们掌握知识、形成能力，想方设法满足学生的需要，即探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要；其基本形式就是创造独立自主地学习环境、合作交流的情景、好奇探究的意境。

2.践行“三步五环节”教学模式并不断修改完善

“三步五环节”要求我们从实际出发活学活用，每堂课每个环节不是僵化的，它的灵魂在于突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，满足学生自主、合作和探究学习的需要，为学生终生发展奠基。

3.精细安排“三步五环节”教学模式各个环节

(1)定标自学

师生共同制定学习目标、学习方法和策略。学生按照导学案的