安徽省14所应用型本科高校今年起试行三学期制

应用型本科院校的办学定位对辅导员工作的要求

摘 要 本文从高校办学定位的角度出发探讨应用型本科院校的办学定位及应用型本科院校所培养的人才,从而对应用型本科院校的辅导员提出三点要求:第一,正确把握应用型本科院校的定位;第二,贯彻学习与实践并重的思想;第三,以科学发展观为指导,促进学生发展。

关键词 应用型本科院校 办学定位 辅导员

此篇论文系09年江苏省哲学社会科学课题《应用型本科院校辅导员践行科学发展观的思考》阶段性成果,课题编号09sjd880116。

一、应用型本科院校的办学定位

高等院校作为高等教育的重要组成部分负有培养高级人才的责任,因此,如何在宏观、中观、微观三个层次上确立好自己的办学定位是一所学校能否实现自我发展以及完成高等教育三大职能即“培养人才、发展科研、服务社会”的重中之重。所谓办学定位是高校的顶层设计,指办学者根据社会政治、经济、文化发展的需要及学校所处的环境,从办学条件与办学现状出发,确定学校的发展方向、奋斗目标、建设的重点与办学的特色。办学定位细化可包含办学规模和层次的定位、办学类型的定位、社会服务面向的定位、发展目标的定位、人才培养规格的定位。由此我们可以看出,高校的办学定位是一个包含系列定位的体系。一所高校的办学定位,不是简单的位置选择和角色确定,而是将创新办学理念同创新办学实践相结合的过程。简单而言,定位就是找准自己的位置,让自己能够“与众不同”,区别于其他的特征。比如我们熟知的清华、上海交大都在结合自身的发展过程中很好地提出自己的办学定位。

知识经济飞速发展对人才的需求加剧,伴随而来的是大学扩招的逐步加剧。面对竞争日益激烈的高等教育“市场”, “应用型本科院校”的提法近年来也逐渐兴盛起来。应用型本科院校大多由专科升级或合并而来,在与研究型大学的空间竞争挤压下,纷纷提出“技术立校,应用为本”的办学思想。而应用型本科院校的提法已经明确了办学的层次,即本科层次。除此外,根据不同的分类方式可以将我国高校分为不同的办学类型,最常用的分法即按照学术水平分为研究型大学、教学型大学、教学研究型大学以及专科学校。新建地方本科院校应属于多科性教学型地方高校而应用型本科院校的社会服务面向的定位应将服务地方经济作为目标。这主要是因为应用型本科院校在办学规模和办学水平上与研究型大学有一定差距。如果盲目的扩大范围而又力不从心反而效果甚微。虽然服务地方经济的定位看似目标狭窄,但是在找准自身服务面向的地理区域和行业范围的基础上在深度上以及办学经验上多下功夫,结合地方经济发展的特色就能够实现社会服务面向的科学定位。而对于不同院校的发展目标定位,因处于不同阶段的应用型本科高校而异,比如徐州工程学院作为新升的本科院校,发展目标即建成苏北一流、在江苏有影响、有地位的应用型本科院校。

―1― XX大学“三学期制”实施方案

为贯彻落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，践行“人为本、德为先、学为上”育人理念，主动适应新常态下高等教育发展的新需求，促进学校内涵式发展，提高人才培养质量，实现学校综合改革目标，经过充分调研、论证，并在借鉴2015年暑期第三学期经验与做法的基础上，学校决定自2016-2017学年度起全面推行“三学期制”，特制定如下实施方案。

一、实施“三学期制”的意义

1.有利于促进教学内容、教学方法与考试方法改革，实现课程结构的整体优化。长学期周数的缩短要求教师对原有的课程设置和结构进行调整，精炼教学内容，压缩课程学时，实现精讲多练，为进一步促进教学方法和考试方法的改革搭建平台。另一方面，这也有利于配合更深入的学分制和选修课、跨专业选课制的改革，修订人才培养方案，构建具有XX大学特色的通识教育与专业教育相结合的课程体系，实现课程结构的整体优化。同时，针对学生的不同需要，开设双学位课程、辅修专业课程和重修课程，实现个性化培养。

2.有利于促进学生参与国(境)内外交流交换学习，拓宽视野。实施三学期制是为了与国内外一流大学接轨，共享优质教育资源。调整后的三学期为学生参与学期交换学习、小学期交流活动、跨学科暑期学校等项目提供了便利，在拓宽视野的同时，有效避免

―2― 了在原来两学期制情况下学生赴境外交换学习带来的学期不对等的相关问题。从学校层面而言，还可以利用夏季学期邀请更多国内外知名教授来校讲学、作报告，特别是充实我校通识教育课程。

3.有利于促进学生自主学习和创新能力的培养，加强学生的实践体验。设立夏季学期，不仅避免了长学期理论加实践课的高强度覆盖，而且便于更好地安排教学计划中的实践性教学内容、社会实践活动，如军事训练、工程训练、认知实习、生产实习、课程设计和其他创新创业活动等。在夏季学期中，实践教学相对集中，容易协调和处理，可以有效解决实践活动与课程冲突的问题，学生可以通过在实践环境中体验自主学习和来自教师、学长的指导，直接参与科技创新活动，促进对理论知识的学习、理解和升华。

应用型本科院校金融学专业建设研究——以铜陵学院为例

芮训媛

【摘 要】地方应用型高校的培养目标是技术性、应用型人才，传统培养机制是基于研究型教学的，并不符合应用型教育需求。文章以金融学专业为例重新定位了应用型本科高校培养机制，从培养目标、培养模式、课程设置、教学方法等四个方面展开分析，探讨适合地方经济发展需求的真正的应用型金融人才培养机制。%The

objective of local applied university is on training technical and applied

talents, Traditional cultivation mechanism is based on research teaching,

and doesn＇t conform to the requirements of applied education .This

paper to finance for example renewed applied undergraduate universities

train mechanism, From the training goal, mode of training, the curriculum,

teaching methods and so on four aspects of analysis, Discusses suitable for

local economic development needs of the real applied financial

mechanism of talents training.

【期刊名称】《铜陵学院学报》

【年(卷),期】2012(011)002

【总页数】3页(P119-121)

【关键词】培养模式;模块教学;技能拓展

【作 者】芮训媛

【作者单位】铜陵学院,安徽铜陵244000 【正文语种】中 文

２００９￣５Ｂ号上旬刊夫教赞　

关于我国高校　“三学　■■■■■一　Ｊ　期　

柯绿　带ＩＪ’’　改革的探索　

（南京理工大学电光学院，江苏南京２１００９４）　

摘要：学期制改革是高校教学管理体制中的一项　

重要内容，是高校进行教学组织管理的框架和基础．“三学　

期制”是目前学期制变革中较为成功的一种学期模式。本　

文作者结合南京理工大学进行“三学期制”改革的经验．对　

我国高校的“三学期制”改革的办法进行了一定的探讨．　

并对改革中的一些问题提出了看法　

关键词：三学期制　高校改革学期　

高等学校的学期制是指高等学校采取何种学期划分　

方式来进行对学生的教育教学和组织管理．是现代高等　

教育管理体制中的一项重要内容。“三学期制”．就是把一　

个学年分成“两长一短”三个学期，即在保持总的教学时　

间和假期时间基本不变的前提下．从原来的基础上抽出　

相对短的几周构成一个相对较短的“短学期”。实行“三学　

期制”后，各专业的理论教学环节原则上尽量安排在长学　

期，而短学期安排实习实践、课程设计、竞赛活动以及一　

些小学分的选修课程。　

一、实施“三学期制”改革的背景与意义　

当前，国际竞争日趋激烈，现代社会发展对人才的素　质提出了新要求，现代人才不仅要有良好的专业知识．更　

要具备多元的经验与能力．特别是实践能力、科研能力和　

创新能力，还要了解社会，关注社会现实与发展，具有较　

强的社会责任感和实际问题解决能力。在激烈的国际竞　

争、全面而深刻的社会改革背景下，为适应时代对高素质　

人才需求，高等学校必须深化教育改革，改变传统的教学　

模式，提高办事效益，不断提升人才培养质量。当前，我国　

许多高校正在积极探索提高办学质量，以促进学生能力　

和素质全面发展的改革措施。然而，这些措施如何有效地　

实施和推进很大程度上依赖于是否具有有效、支持性的　

管理体制和运行机制。因此，如何有效地改革，调整学校　

现行的管理体制和运行机制已经成为我国高校办学效益　

和质量全面提升的一个关键性问题。