初中历史教学过程性评价的方法与实施
石景山分院汤敏
一、什么是过程性评价
1 ．评价与测验
要了解什么是过程性评价，首先要弄清楚什么是评价，对于评价，有相当一部分教师认为评价是对学生测验考试的新说法，评价就是测验，是不是这样呢？
下面我们通过比较，认识测验和评价。
由以上比较分析，我们可以得到如下认识：
评价：在获取学生表现的信息时所使用的各种方法的总称。
它包括纸笔测验、开放性问题、活动任务等。评价重在了解学生个人的表现如何。
测验：是评价的一种特定的形式。
确定学生对教师所教的知识和技能的掌握水平。
说一说：你认为现在实行的以纸笔测验为主的评价制度存在什么问题？
现行评价制度的主要问题是：
●评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。
●学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。
●过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。
几年来的课程改革，虽然在评价方面进行了一些改革尝试，但还没有真正形成一套新的评价制度，在教育评价方面我们还在继续探索和实践。
2 ．新课程评价观
《历史课程标准》指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
新评价观强调的是评价的教育功能，既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程，促进学生全面发展。我们进行的教育评价改革都是在这一理念指导下而进行的。
3 ．什么是过程性评价
说一说：你对过程性评价是怎么理解的？
我们有些老师对过程性评价有认识误区，他们进行过程性评价改革的尝试，就是把期末考试变成月考、单元考试、随堂测验。到底什么是过程性评价呢？
对于过程性评价，一些专家学者站在不同的角度有不同的解释，我们依据新课程评价理念，可以得到这样的认识：
过程性评价：关注学生学习过程的评价。
终结性评价：关注学生学习结果的评价。
过程性评价和终结性评价是相对而言的，不是绝对的。过程性评价是强调对学生的学习动机、学习过程和学习效果所作的三位一体的评价。
了解了什么是过程性评价之后，我们再来看一看怎样进行过程性评价。
二、怎样进行过程性评价
1 ．明确评价目的
想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？
根本目的：促进学生在原有水平上的发展
●关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等）
●帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等）
●增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作）
●发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等）
●培养学生的情感、态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度）
……
明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。
2 ．确定评价内容
想一想：如果让你来确定评价内容，你会怎么做？
主要依据：《历史课程标准》
◆通过多种途径获取并处理历史信息的能力。
◆用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。
◆丰富的历史想象力和知识迁移能力。
◆客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。
（知识与能力）
◆同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。
◆参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。
（过程与方法）
◆理解并热爱中华民族的优秀文化传统。
◆树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
◆确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
（情感态度价值观）
说一说：在确定评价内容时应该注意些什么呢？
应注意的问题：评价内容要多元化
评价内容不只是考查学生对知识、技能的掌握情况，还要注意选择对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识、实践能力等方面的评价内容。多元化的评价内容，使评价成为促进学生发展的有效手段，有利于学生增长知识，提高能力，促进学生全面发展。
评价内容确定之后，接下来我们要考虑的是用什么方法进行评价。
3 ．选择评价方式
过程性评价大致可以分为两大类。
说一说：你是怎么选择评价方式的？
依据：由评价内容来选择相适应的评价方式
应注意的问题：评价方式要多样化
选择评价方式时，要注重多样的活动成果评价，也要关注表现评价，丰富多样的评价方式，利于促进学生多方面的发展。如：考查学生动手能力的历史小制作，发展学生个性特长的绘制历史示意图和寓意漫画，还有具有创新意识的历史小专刊和专题板报的设计等。评价方法有教师评价、自我评价、小组评价等多种形式。多样化的评价形式，使原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育、自主发展。
说一说：你在过程性评价的尝试中感觉最困难的是什么？
在教学中，我们对学生实行过程性评价尝试比较多的是活动成果评价，学生通过参加多样的学习活动，获得了多样的学习成果，而对学生多样学习成果要用量规进行评价，怎样制定评价量规呢？
4 ．制定评价量规
绘制历史图画量表
点评：
•本量规中的评价项目不够全面，只评价了态度和绘画，缺少对历史学科内容的评价，偏离了学科教学目标。我们让学生绘制历史图画，是历史学习的一种方式，不能忽略这一目的，不可缺少这方面的评价。
•水平描述空泛，不具体，不便于操作。
想一想：如果你来设计这个评价量规，你会怎么做？
案例 2
绘制历史示意图评价表
点评：
•评价项目比较全面，包括了示意图中的两方面内容，绘制的图画和辅助的文字说明。•水平描述比较空泛，不便于操作，如示意图设计合理，什么是合理，没有具体描述，在评价过程中无法操作。
•辅助文字一项中的水平描述，文字精当，突出主题，不够准确，应突出辅助文字在绘画中的作用，即文字少而精，准确说明问题。
