谈语文教学的情感美和语言美
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我认为语文教师所从事的课堂教学其终极目标是为了“不教”。因为在语文课堂上教师与学生的活动确实是“双主”渐变关系，教师由主体作用逐渐向隐
蔽发展，而学生由客体作用逐渐向主体作用发展。或者说，教师是“教”的主体，学生是“习”
的主体。最后“教”的作用减少、消除，“习”的作用加强、突出。这就强调了课堂教学是个过程，并揭示出这是一个动态的过程，一堂优质的语文课必须具有流动美。
一、教师与学生的情感美
一堂语文课是教师与学生共同活动的流程。教师在课堂备课阶段就要设计好这个流程的全部
环节，做到胸有成竹，而在组织和指导这个活动时，又要全身心地投入，这就要求教师要有
良好的形象，有饱满的情绪，有清晰的思维，有优美的语言，有丰富的知识，有出色的技巧等。我们把这些可以叫作“导师素质”。一个好教师，除了“导师素质”外，还应在课堂流程这
个系统中充分调动起学生的情绪，使学生也具有优美的情感。情感美贯穿师生活动的全过程。
怎样体现语文教学的情感美呢？白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感美是在教学活动流
程的流动中来实现的。第一是美读。教师在学生学习新课之前，用优美而精辟的语言导读，
是激发学生学习的契机，这正如叶圣陶先生所提倡的“美读”法。所谓美读，就是指把作者的
情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,
无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。一个好的教师，三言两语就会使学生学习情绪高涨，趣味顿生。我曾听过著名特级教师魏书生、钱梦龙、欧阳代娜等人的讲课，他们尤其重
视课前导入，注重激发学生的学习情感。如钱梦龙先生以自己的名字为题来打字谜：“发了财梦想成才——钱梦龙”作为课堂开头，一下子使自己与学生缩短了距离，激发了学生的学习兴趣，使他们在以后的习得过程中情绪激昂，投入充分。第二，教师的情感在活动系统中要始
终影响着学生。一个好教师，在一堂优质课中，始终是充满感情的，而常常用优美的语言把
它准确地传达出来，学生不时被老师的如珠妙语所感染、激动。我们在教学活动之后，常常
听学生这样评论：“这堂课是一首诗、一篇散文。”这就是教师在教学中充分体现了情感美的
功能。第三，作品蕴含的美好情感，要深深感化着师生的情绪。学语言文字离不开文学鉴赏，文艺作品本身就是人类智慧和情感的载体，是充满情感美的文本。在语文课堂上，教师就是
让自己与学生一道接受艺术作品的思想与情感熏陶，同享美好情感，引起内心震动，以达到
感情共鸣。例如，学习朱自清的《背影》，真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合
我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇
了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。父
亲在火车站爬月台时“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。读出了父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，读出了父子之间分离时深沉的爱。情感美是语文课堂上必须具备的美学特征，是课堂流程中最显著的动态特征，是课堂流
动美的重要体现。
二、语文教学的语言美
语文教学时学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，离不开声音的表达。一
堂好的语文课，教师所运用的教学语言是生动、美丽的。教学的语言美是语文教学课堂成功
的要素之一。而这种美贯穿于整个课堂活动，也是流动的。学生的眼睛是摄像机，耳朵是录
音机，他们对教师的语言要充分感受。
著名美学家朱光潜先生，在谈读李白《经下邳圯桥怀张子房》时写道：“常常高声朗读。朗
读时的心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别是读到‘唯见碧水流’四句，调子就
震颤起来了，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜慨，大有低回往复、依依不
舍之意”。这就是鉴赏艺术作品时的审美高潮体验。教师在教学中，尤其是在语文教学中离不开导读、范读，当你用标准的普通话声情并茂地诵读课文时，你动听的声音会如仙乐般的传
入学生耳畔，你传达的文情、才情如丝丝春雨，滋润学生心田，使他们沐浴在艺术美的春光
之中，情感在潜移默化，道德之苗潜滋暗长。如朗读《绿》《春》《荷塘月色》这些文章，
效果更明显。特级教师欧阳代娜在讲授《最后一课》时，在课文收束阶段，用生动的语言描
述韩麦尔先生沉重地离开学生的情景，使学生泪流满面，她不失时机地出了一个作文练习题：“望着韩麦尔先生远去的身影……”，学生迫不及待，奋笔疾书。可见，教师在讲解时，使用优
美的语言十分重要。但必须明白，在课堂教学这个动态流程中，什么时候该用什么语言，什
么样的语言用动作辅助，不应一味地大吼大叫，或一味低声细语。今天，我们还可以利用电脑、电视、录音、乐曲使我们所讲内容艺术化、音乐化、动作化，以便更好地显示祖国语言
的动态美感。
