耐人寻味的课堂收尾艺术

课堂巧结尾教学更精彩俗话说：写文章要“凤头、熊腰、豹尾”，说明结尾的讲究。

一堂好课结尾也应如此，成功的课堂结尾可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生记忆；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体。

产生一种“曲终收拨当心画”的感觉。

那么,如何上出精彩的结尾,给学生留下兴趣犹存、遐想无穷的余音呢?下面撷取几段精彩的课堂结尾，共同分享。

一、预留悬念结尾抓住学生的好奇心理，“收”中寓“展”，设“悬”激“疑”，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。

如《草船借箭》一课的结尾可以这样设计：俗话说“有借有还，再借不难”这也就预示着诸葛亮肯定会把这十万支箭还给曹操，你们想知道诸葛亮是怎么把箭还给曹操的么？那就请同学们课后继续阅读《三国演义》中“火烧赤壁”一章，答案就在其中。

这样的结尾把学生的兴趣引导到课外阅读之中，把学生从文本中解脱出来，学生在课外阅读寻找答案的过程也是学习和思维的延续过程。

二、概括式结尾这是最常用的一种结束方法。

它是对知识进行梳理，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。

如在教学《曼谷的小象》这篇课文时教师在完成全部教学任务，学生对课文有了一定程度上的理解的情况下可设计为：这篇课文既写景（曼谷四季常青，景色优美），又写象（小象聪明乖巧，善解人意），还写人（阿玲热情能干，乐于助人），使美的景，美的象，美的人紧紧地联系在一起。

这样全面简洁的归纳可使学生获得的知识更系统，在运用概括式结尾方法时要注意的是语言要高度的概括性、简洁性和准确性。

再如教《富饶的西沙群岛》可以这样设计：通过对这篇课文的学习，我们知道作者采用“总--分--总”的叙述方法，具体介绍西沙群岛的风光和物产。

了解了西沙群岛的景美、物美、守卫它的人更美。

我相信：在不久的将来，在我们这些人中间，定会有建设祖国、守卫祖国那可爱的人，同学们，你们能行吗？（能）学生齐声回答。

三、引用式结尾引用名人名言或诗歌俗语等对全文进行收口，可以让学生对课文主题认识有情感的升华。

浅谈课堂教学的结尾艺术课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节。

它对于发展兴趣、强化目标有重要意义。

如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束也能达到“课虽终，趣不尽”的境界，使成果得以巩固。

然而，在教学实践中，我们往往不太注意在结束上下工夫，表现出结束手段的随意性、盲目性、仓促性，缺乏艺术构思，从而影响了教学效果。

因此，研究和学习课堂结尾的艺术十分重要。

现在我就和大家谈谈常见的几种教学结尾方法:1.教师总结归纳式结尾：这是最常见的一种结尾方式，在一堂课的结尾之际，通过教师有意识的穿针引线，提纲挈领的将本节课的内容进行简明扼要的梳理概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学知识系统化，并能使新的知识方法牢固的注入学生的认知结构中，使之在学生头脑里留下深刻的印象，让学生体验到掌握新知识的喜悦。

如:教学小数乘小数一课的结尾时，老师引导：“今天这节课的内容可以归纳为三个字（学生流露出怀疑的神情），你们想知道吗?这三个字就是‘乘、数、点’。

‘乘’就是按照整数乘法来乘，‘数’就是数因数的小数位数之和，‘点’就是把乘积点上小数点。

使它的小数位数和因数的小数位数之和相等。

”用三个字总结了小数乘小数的计算法则，为学生深刻理解和掌握小数乘法提供捷径，使学习变得简单而有效，印象深刻，不易遗忘。

2.学生小结式结尾：是学生自己总结的一种开放性方法。

学生通过一堂课学习后，他们的思维和非智力因素正处于最佳状态，教师要抓住契机，结合学生心理，引导学生自己总结这堂课的教学内容，采用开放的方式结束这堂课。

如：教学分数除以整数后，老师问：“通过学习，你学到了是什么？能否帮我们小结一下这堂课的内容？”这句话能最大限度调动学生学习积极性，同学们跃跃欲试，有的说：“通过学习我知道了分数除以整数，可以用原分数的分子除以整数的商作为新分子，分母不变”；有的说“分数除以整数，0除外，可以用分数乘整数的倒数”。

浅谈小学语文教学中的结尾艺术一节完美的课不仅要有精彩的导入、精辟的讲解、更要有画龙点睛式的结尾。

语文课的结尾没有固定的模式,或归纳总结、或领悟主题、或启发想象、或巩固练习、或拓展延伸,要根据教材情况和学生实际灵活掌握。

在小学语文教学过程中,如果说多样化式的“导入”是成功的一半,那么,充满情趣、耐人寻味的结尾,必使一节课得到升华。

结尾部分的教学,重在归纳、深化新授知识,贵在知识的延伸和运用。

抓住教材特点,巧妙地处理课堂结尾,可使学生对课文学习乐而不疲,课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。

在教学过程中,根据小学语文教材的特点和小学生的心理特征,小学语文课大致有如下几种结尾方式:(1)总结式结尾。

授课结束后将所学的内容作一概括的归纳总结,给学生一个比较明确的整体概念,从而加深对课文内容的理解。

它可以由教师直接作结,也可以由教师引导学生或师生共同讨论来完成。

如教《林海》一文时,笔者运用了这样的结尾方式。

先提出问题让学生思考回答:“课文最后为什么说大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’呢?”然后进行小结:“大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’,是因为:它美的不空洞,它为祖国社会主义现代化建设提供了大量的木材和其它丰富的资源;它的生命与祖国的建设结为一体,与人的关系极为密切,它与国家的兴旺发达,稳定强大息息相关,在社会主义建设中发挥了巨大的作用”。

这里,笔者感觉运用总结式的结尾,既是对这一堂课重点的归纳,又升华了主题。

揭示了大兴安岭对兴国安邦的巨大作用,给学生留下了鲜明的印象。

(2)辩论式结尾。

新课结束时,就学生感兴趣的关键题展开辩论,诱发学生认清课文的底蕴。

如在《少年闰土》中结尾部分,读到“我急得大哭”、“从此没有再见面”等,可设计这样的辩论题:闰土到底是一个怎么样的人?课文中的“我”为什么急得大哭?为什么“从此没有再见面”?课上学生进行了辩论。

辩论主题为:在当时的社会,“我”是一个富家少爷,而闰土是一个穷苦农民的儿子,“我”为什么在知道闰土必须回家时会“急得大哭”?这样一来,在结尾的字里行间,通过辩论提供给学生联想、思索的余地,使内容更耐人寻味,促进学生勤思,善思,训练了思维。

语文课堂教学完美有效的结尾能深化学生的认知，启迪学生的智慧，再一次引起学生情感的强烈共鸣，从而在理性中发现美、感受美、欣赏美和创造美，进而实现获取知识、陶冶情操和培养健全人格的教育教学目标。

一、激情式文章都离不开情或理：有的以情占先，有的以理为主。

以情为主的文章自然要求师生能真正进入其中，切身感受到其情感的浸润和熏染。

为此，教学以情取胜的诗歌或散文时，应充分挖掘诗文中的情感因子，让学生在此类诗文的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。

对于这类课堂结尾来说，就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。

例如，《沁园春·长沙》是一首伟人触景生情后写成的见物抒志的词。

教学中，我是这样设计结尾的：“千年前的屈子对着茫茫苍天连问了一大串的问题。

在《天问》中我们读出了他的感伤与无奈，也读出了千年的沉重与千年的孤独。

面对苍茫大地与壮丽河山，一代伟人毛泽东也发出了‘谁主沉浮’的疑问。

在这首词里我们或许会读出词人的一丝惆怅，但更多的应该是伟人那主宰天地的壮志与豪情。

同学们也是书生意气，风华正茂，也应有‘到中流击水’的豪迈。

世界是你们的，但世界是属于有伟大志向的奋斗者的！”这一结尾上连屈原，中接毛泽东，下启学生，很容易激发学生“舍我其谁”的豪情壮志，更能激发学生的自信。

又如，《再别康桥》一课的结尾我是这样设计的：“诗人就这么悄悄地走了。

一心想飞的他终于在蓝天中化作了一团永恒的火焰。

他什么也没有留下，除了他那些前无古人后无来者的诗作。

诗人的一生就像他的《云游》——‘那天你翩翩的在空际云游/自在，轻盈，你本不想停留/在天的那方或地的那角/你的愉快是无拦阻的逍遥’。

如果说在那桃花盛开的地方有陶渊明动人的幻想，那在康河的柔波里也有徐志摩美好的理想。

下面，我们再一次深情地诵读这首诗歌，并以此悼念这位伟大的诗人！”这样的结尾既重温了诗的情感与主题，更让学生感受到了诗人的风格，还让学生沉浸在徐志摩诗歌的意境里，让心灵随诗人创设的诗情荡漾。