例谈语文教学中教师角色转换

转变教师角色，提高语文教学作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识教育学生，还要通过自己的人格和道德力量影响和感染学生。

教师的这一角色特征要求教师时刻注意自己人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。

尤其是语文教师，一言一行都在潜移默化地影响着学生。

一、教师应是学生获得语文知识的引导者语文教师要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能改变的，但是与以前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也应随之发生变化，就是引导学生在发现与探究中学习知识。

教师不能把自己对教材的认识强加给学生，还要承认学生理解教材的差异性。

总之，教师作为语文知识的引导者，不能越俎代庖代替学生思考，要让学生充分与教材交流，从而达到获取语文知识的目标。

为达到这一目标，首先，教师要激发学生对教材的兴趣。

教师应从减轻学生语文课堂的心理压力入手，提升学生的感悟，要让学生感受到学习语文是一种美的享受。

语文课堂不要让学生感到学习就是为了回答问题，要让学生感到是一种快乐。

其次，精心设计好教材，要充分挖掘教材中学生感受不到的艺术美和思想美，让学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术思想的结晶。

最后，教师在课堂教学中要重点教给学生理解教材的方法，并让学生运用这种方法获取知识。

二、教师在课堂教学活动中应是学生的伙伴课堂教学是由师生共同组成的信息传递的动态过程。

在信息网络时代，语文教师的角色不再主要是信息的传播者与讲授者，而完全可以做到与学生成为“合作伙伴”。

与学生合作最重要的关键是信任学生，对学生寄予较高的期望。

在课堂教学中，教师要给学生创造畅所欲言、自主选择的机会，要依据语文学习的规律创设情境，引导学生质疑问难，启发学生积极思考。

同时，教师应参与到学习活动中去与学生分享自己的感情和想法，积极为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。

这就要求我们的教师自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。

浅谈语文教学中教师角色的转换【摘要】长期以来，教师没有弄清自己的任务,没找到自己的角色定位,不是把自己定位在”导演”的位置,而是越俎代庖,去扮演本应由学生扮演的角色。

尤其是在语文教学中，我们已经习惯”老师一演到底,学生一看到终”的传统模式。

现代教学理念倡导”以学生为主体,教师为主导”彻底改变传统的教学模式。

使教师从讲台上走下来,从参考书中走出来,把课堂教学活动真正还给学生。

【关键词】教师角色的转变当务之急新课程标准对语文教师的角色定位和语文教学方式将产生重大转度。

广大教师面临的最大挑战是角色的根本转变。

这就要求教师尤其是中学语文教师，从知识的传播者转变为学生学习过程中的组织者、引领者。

彻底改变传统的教育模式：以教师为中心，老师讲，学生听，教师问，学生答。

改变这种现状的当务之急，就是转换教师的角色。

采取新的教学理念与手段完成新课程政策下的使命。

一、教师由”传授型”向”研究型”转变九年义务教育大纲规定：义务教育阶段语文课程的教学目标是体现和培养学生的学习积极性，树立正确的人生观和坚定的信念，养成良好的学习习惯。

教师在阅读教学中引导学生体验文本中蕴含的思想感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

把基础知识落到实处，重视素质教育，努力体现语文教学的实践性和综合性。

运用新课程理念，面向全体学生，让每一个学生都能得到全面健康的发展。

二、教师由”讲授型”向”师生互动型”转变新课程倡导学生自主、合作、探究的新的学习方法，教师更应该成为学生学习情景的创造者、组织者和学习活动中的参与者。

正如苏姆林斯基说的：”人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此，教师在指导学生阅读的时候就要培养他们成为发现者、研究者和探索者。

让他们终生养成探究式学习的良好习惯。

树立师生间平等的、民主的、互爱的关系，唤起学生的主体意识，这样学生就会”亲其师而信其道，”积极主动地参与到教育教学活动中去。

浅谈新课改下教师角色的转换【摘要】“师者，传道、授业、解惑也”。

新课程改革能否顺利进行，教师在其中起着至关重要的作用，而教师素质的高低直接影响着新课改的实施。

在如今信息时代，尤其是新课改的形势下，封闭式教育转型为开放式教育，已突破了教育的时空界限，这就对教师的要求发生了很大的变化。

【关键词】教师角色学习型用教材教二次开发学法指导平等针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。

一、啃本型向学习型转换“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。

”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。

二、“教教材”向“用教材教”转换新课改的目标是学生的发展。

这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。

有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。

对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。

浅谈高中语文教师角色的转变摘要：新课程提出的全新理念给教师带来了诸多挑战，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色。

关键词：高中语文教师角色学生的引导者学生的激励者教学研究者在新一轮语文课程改革中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。

教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急一、教师成为学生的引导者传统的语文教学，教师总是先制定教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定，然后在教师的控制和监督下，让学生听，记，答。

造成了信息交流的单向传输.教师讲，学生听,这种彻底的“应试教育”，使教师成为唯一的知识拥有者，学生只是知识的接受者。

学生的个性得不到发展，因而需要语文教师角色的转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传统向重发展转变。

通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。

教师引导并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的探究方法和步骤。

在讲授《记念刘和珍君》一文时，传统的教学方法：教师先给学生抄写生字、词语解释，接着给这篇课文分段，写出段意，然后逐字逐句逐段的讲述整篇课文，再归纳中心思想，最后讲解课后练习题。

整篇课文结束，就是教师以知识传授为重点，而忽略了学生的情感、态度、价值观。

新课程条件下的语文教师在教学过程中应与学生说理互动，共同发展。

同样以《记念刘和珍君》为例，应让学生先预习课文，解决以下的问题：读不准的字、词查字典，课文哪几节是记念刘和珍的，学生通过预习对课文内容加深了了解。

然后引导学生分析课文，作者为什么将写作动机放在前面，它们的顺序能否调换，让学生分组讨论、归纳总结。

这样，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。

浅谈小学语文教师的角色转换新一轮课程改革目标的根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式。

为学生构建一个自主、体验、探究、合作，交往的学习平台。

这就需要教师及时转变自己的教学观念。

运用新的教育理念，新的教学方式来适应新课程改革的各种要求。

小学语文教师在新课程改革中承担的责任在整个基础教育改革领域内都是影响深远的。

本文将从以下几个方面谈谈小学语文教师的角色转变。

一、教师是学生的引导者传统的小学语文教学是“传授型”的。

教师是绝对的权威，语文教师的任务也只是一味的灌输知识给学生，学生是被动接受的。

老师教什么，学生就学什么。

学生的学全部在教师的安排下进行。

没有自主性，参与性，更无创造性可言。

传统的教学观认为：只要教师把课讲的越细，那么学生理解的就会更深刻。

教师备课上课不是以学定教，而是以教定学。

学生成了单纯的接受知识的“容器”。

学习是获取知识的过程。

建构主义学习观强调的学生学习的主体作用。

建构主义还认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下利用必要的学习资料，通过自己的意义建构得到的。

所以建构主义提倡教学是在教师指导下以学生为中心，以学生为主体的活动。

主张采用合作学习的模式来进行教学。

从传统的教学角度看，教师更多的是考虑典型的优秀的学生，通过事先设计好的一整套教学环节。

教师在台上唱主角，没有学生的参与。

即使有学生参与也是那些优秀的学生朝着教师的标准答案走。

这样的教学模式完全忽略了学生的自主，探究学习。

长期以来的教学实践都是要求学生对教的适应，而不是考虑教师的教要适合学生的发展。

学生是教育教学的主体。

教学活动只有通过学生自己的自主学习才能实现培养学生的三维目标。

新课程积极倡导自主、合作、交流，探究的学习方式。

在这点上小学语文教师所要充当的角色除了正确引导学生自己去学外，还要根据小学生的心理发展规律，根据他们已有的知识水平，创设一定的教育情境。

培养学生的发展，用老师的人格去塑造小孩子的心灵。

教师角色的转换教学是教师的教与学生的学的统一，教学进程是师生交往、踊跃互动、一起进展的进程，教师与学生都是教学进程的主体，都是具有独立人格的人。

通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系是课改的重要方面，教师角色要从传统的教授者转向现代的增进者。

一、教师是学习者、发觉者、欣赏者课改，将使传统意义上的教师教与学生学，不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习一起体”。

在课堂教学中，我始终面带笑容，因为我面对的是一群我的好朋友。

我把我与学生之间的关系由传统的师生关系转化成为一种平等的朋友关系。

在教学中我喜爱用商量的口气“咱们怎么样”，而从用命令的语气“你们要如何如何”如此我与学生的心拉近了，学生把我当做他们的好朋友，学生相信我，情愿与我交流。

学生接触的外界信息愈来愈多，教师的知识面相对来讲过于狭小，师生一起窗习，彼此沟通，彼此阻碍，彼此补充，有利于彼此身心的进展。

在课堂上我尊重学生的发言，而且正确引导他们。

为了能与学生勾通，下课后我可不能急于走开，而是留在教室与学生“混”在一路，像跟自己的弟弟妹妹一样跟他们玩，跟他们谈天，进行心与心的交流。

跟他们玩时我总感觉自己回到了中学时期，常常会“忘了情”。

我给学生的感觉是“没大没小”，如此学生跟我“闹”起来也就毫无顾忌了。

他们把我当做他们最好的朋友。

我与学生打成了一片。

由此为我的数学教学奠定了情感基础。

固然与学生“闹”也要讲究策略，咱们不能一味的取悦学生而有损自己的人格。

我从中除能够多了解学生之外，还能够学到一些书上学不到的知识，我会感觉自己愈来愈年青。

教师要擅长发觉学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生。

在课堂上我象一名寻宝的老者一样寻觅学生身上的亮点，哪怕是那么一点点我都要大大的夸奖一翻。

我会说“你真行！”，“你真的很不错！”，“你比我还行！”“你回答的真是太完美了”等等。

为了让学生感到更有新鲜感，我常常跟几个语文教师一路切磋夸奖词。

固然，当我发觉学生有做得不行时我就会以学长的身份显现，找个机遇与他们沟通，从不正面批评他们。

谈教师角色的转变(精选多篇)第一篇：谈教师角色的转变作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。

教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。

学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。

现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。

教师角色转换教学案例一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

本文是我对教材的教学设计以及对培养学生自主学习的教学教案。

一、情况背景英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，逐步提高学生听、说能力。

我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。

本堂课所学习和复习的是8A Unit One 阅读中关于描述一个人的外貌、长相、以及性格等的单词和句型。

这堂课的内容对学生来说还是挺感兴趣的。

但是如何用复习课模式处理好教材比较枯燥单调的内容，让学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本呢？怎样给学生更多的input 和如何让学生反馈更多的output 呢？二、课堂实况上课铃响了，我匆忙中猛然发现自己只带了刚批好的默写纸和备课笔记，而忘带了教科书和教学参考，心里不由一阵慌乱。

回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手“空空”，又恐怕要误人子弟。

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对五十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。

英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。

”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。

一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？一学生说：我们刚刚学过8A 第一单元阅读，就让我们谈谈一个人的外貌，长相，性格什么的吧，还可以说说他们的爱好等。

讲述教师自己的故事：谈教师角色转变过程中的实践与反思引子：由于多年来应试教育的惯性以及教育教学行为的定式，转变学生的学习方式成为课改的重点和难点问题。

牡丹江爱民区的教师在实验中越来越深刻地意识到，要想转变学生的学习方式，教师首先要先转变自己。

教师只有真正转变角色，潜心为学生服务，才能使教育变生硬的说教为鲜活的引导体验；才能使学生在潜移默化中变被动学习为自主、合作、探究学习；才能改变过去过于注重知识传授的状况；才能凸显人文教育的真正内涵。

以下部分是牡丹江市爱民区名优教师，结合自己的教学实践与具体案例，讲述自己角色转变的故事，讨论在转变过程中的实践与反思。

主持人:教师角色的转变是课改之初教师谈论最多的话题。

在师生关系上，它体现尊重；在对待自我上，它强调反思；在对待同行上，它体现合作；在课程上，它强调教师即研究者。

可以说，将这一理念变成教师的行为并不难。

但是，怎样将这样的教师行为成为教师的习惯，则是我们所关注的。

今天，我们就来聊一聊自己在转变中亲身经历的教育教学故事，共同去感受教师角色的魅力。

讲述教师自己的故事●真情呵护，用爱导航陈广香（井岗山小学）：（播放案例）首先请大家看大屏幕（一个孩子边哭边读自己当堂完成的作文：《淘气包的自白》）。

作文内容如下：我不是班级干部，但是每个同学都非常怕我，我不是三好学生，但是全校学生都认识我，因为我是大名鼎鼎的淘气包（学生笑）。

淘气包的日子不好过呀，淘气包的日子真难熬啊。

上学的时候，我看不到老师满意的面容，听不到真心的表扬，感受不到对我的关爱。

严厉的批评是我每天的必修课，冷漠的眼光是我永远也躲不开的利箭，我的心真的好难受呀。

下课的时候，没有同学愿意和我玩，我没有朋友，他们都害怕站在老师面前挨批评的再多一个人，他们更害怕失去别的朋友。

看到他们在一起快乐的样子，我真的好羡慕呀。

在家里，听着妈妈歇斯底里地叫骂，看着妈妈伤心地流泪是我的家常便饭。

许多时候，我们都是在互相赌气中吃完饭的。