浅谈《设计素描》中肌理体验的科学阐释与教学[摘要]设计素描是一种现代设计的表现形式，是设计师进行空间设计表现最
单纯、最常用的语言形式，同时也是培训现代艺术设计人材的重要基础训练课程。本文从设计素描课程肌理体验教学的目的着手，着重阐述肌理体验的学习内容和各种教学方法。
[关键词]设计素描肌理体验材质
素描是用单色线条和块面来描绘物体的一种艺术表现形式。它始终随着绘画的发展而发展。19世纪西方绘画逐渐向立体派、构成主义、超现实主义等抽象绘画发展，同时也对设计产生了深远影响。1919年，包豪斯设计学校（德国）的创立，预示着为设计服务的设计素描教学产生，将设计素描引入设计领域，进入课堂教学成为学生从绘画素描训练向设计表现训练过度的必要阶段。目的是培养学生一种认真分析、深入研究、勇入探索的科学态度。在理解认识对象的前提下，抓住形态本质，调动每根线条，准确表达造型意图，积累设计经验，运用各种表现要素，发挥各种表现工具材料的优势，展现各种不同设计表现效果，以适应设计传达的需要。
设计素描是艺术设计类专业的基础课程，同时也受着现代设计思潮的影响，特别是不同材质肌理在设计中的应用。比如不同外貌的设计作品是由不同材质肌理所具有的特性影响而成，当我们看到不同物体外表肌理时，视觉和触觉相互刺激，必然在内心产生一种反应，正由于这个原因，艺术家从自然中各种肌理特征得到灵感，创造出各种形式的设计作品。并运用这种肌理语言来表达作者情绪，传递设计意象。因此肌理体验学习是设计素描中重要地组成部分。
肌理训练无论是绘画，还是在艺术设计中，都占有非常重要的地位。它是一种独特的形式表现语言，在设计素描课程中设置肌理体验学习的目的，不仅是培养学生直接接触自然，收集体验各种肌理，借用肌理结构，来传递一种特定情绪，并由此通过对外表纹理的视觉表现来达到材料美的自由运用和扩展，同时还是设计素描探索新的表现方法和表现形式的前提。肌理训练能引导学生为进入专业学习作好基础铺垫。
一、肌理体验学习内容
肌理的自然因素，经常会激起我们创作灵感与冲动。“肌”一般指物体表面特定的凹凸变化与构造，“理”指物体表面特殊材料和构造交错形成的表面纹理。“肌
张黎 ◆摘要：在义务教育美术课程标准（2011年版）以下简称“课标”中，根据美术学习活动方式划分为“造型—表 现”“设计—应用”“欣赏—评述”和“综合—探索”四个学习领域。本文就是以“造型—表现”这一学习领域为主 ，来论述肌理在水彩画中的主要表现方式方法的特点，各种各样的作品效果还有对之前作品的参照、学习。通过自己的内心感受，感受水彩画的魅力。学习利用肌理效果来表达自己想要达到的意境，万变不离其中，加紧脑汁的加以新的、有创意的及肌理特效，主要为了表达作者内心世界，使读者看见其价值、内涵、意境。 ◆关键词：“肌理”； “肌理作用”； “造型—表现” 在小学美术教学中，根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动，美术课程将义务教育阶段的美术学习分为四个阶段，其中第二学段（3～4年级）“造型表现”学习领域的目标是初步认识线条、形状、色彩与肌理等造 型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。 一、水彩绘画中肌理的内涵及作用 1.水彩肌理的具体含义 肌理是指物体表面的组织纹理结构，即各种纵横交错、高低不平、粗糙平滑的纹理变化。“肌理”是客观物质存在 的表面的形态，它代表物质材料在自然界中外表形态，而我们就是要把这么自然界中自然形成的物质人为的把它拿到我们所创作美术绘画中。如：各种笔触、画面上的痕迹等等，肌理在绘画中的运用，不仅可以强调视觉的直观性，还可以使画面本身形式和材料构成新的视觉美感，从而反映出作品的情绪和内涵。肌理不仅可以表现在水彩画中，在其他的美术创作中也是重要的组成要素。 2.肌理在水彩画中的作用肌理绘画中不仅仅油画、水彩画可以使用肌理其实国画也可以用，肌理是一有形状的任何物体，也可以是没有形状 的液体，它就是在作品中展示的一种纹路肌理如高低不平，粗细不均，分布随意等等，都是肌理存在的形态，它是人类利用自然物体创作的发展的一种趋势。“课标”中在（3～4年级）学段，就对“造型—表现”学习领域进行学习活动建 议。绘画中对所需要使用的物质做相应的处理只要手法正确方式得当，就能做出理想的纹理形状与视觉要求，肌理这么 绘画的技法，可以看成是美术绘画和物体材料的双重结合体，通过这些关系艺术家可以把它们联系起来组成新的艺术生命体，这就是肌理在美术艺术中带给我们的变化能力与世界中的自然力 二、肌理在水彩中的作用分析 1.肌理物质世界是一种艺术语言在自然的世界中，肌理的原型可以是世界上任何一种物质。只要它能满足人们的视觉神经，对于它的材料是没有要 求的，比如：宽窄，轻重浓淡，都是肌理在艺术绘画中的重要存在形式，它是物质世界的一个任意物质形态。在美术艺术创作中，艺术家开始用物质人任意存在形式连满足人们的视觉感受，如带有肌理图案的有，贝壳上的花纹，虎豹身上的斑纹，金属上炫纹，这些都是人们肌理纹路的参考的物质基础，进而构成较为深刻的视觉上的想象，使人们产生把加工过的物质搬上自己美术作品的画面上的想法，后来人们只要看见艺术作品上的肌理就会联系到与它们相关物质变化和形态，也有可能产生神经系统的共鸣，肌理多种多样，有事会不知道用什么材料，不知怎么去材，这就需要自己的想法，研发新的手法与造型，当然一切的想法也形式都是为画面更好服务的，才能展示一幅作品的真正的震撼力。 2.肌理是水彩画创作的重要语言在水彩美术的创作过程中，肌理有时候是一种重要的美术字符，许多的美术塑造内涵，使用笔触是画不出来的，在 美术绘画中，肌理是利用可以美术材料之外来“制作”作品的，他可以让作品更加的有精气神。譬如，怀斯的代表作《 孤独的老人》，就是用这种的表达方式。我们创作一幅水彩画总要有一些意图的，而不是平白无故绘制出来的。一般这种目的是蕴含在作品的深处的，需要我们自己不断的去摸索。这里说的意图便是作画者作画时所想所感以及想要表达的情感。始终是画家对处理肌理表现时的一种方法。肌理有相同的因素，但画家一般都是从基础上来讲的，其目的是为了实现画面的整体性，要抓住重点突出的效果。虽然，肌理不仅是绘画风格的表现，而且在许多现实的绘画中也经常使用纹理和技巧。在自然科学的观点上，由小彩色点组成的图像与颜色定律相重合，即通过三原色合成不同颜色的颜色，是以可以看得出，作画者在用细小的颜色进行画面勾勒时，为了是让画面实现退真艺术效果。进而也让画家更加充分的将自己的本意体现出来。肌理效果的引用和创造，为水彩画艺术的表现领域打开了一扇新的窗子，是我们不由得对它驻足和留意，随着肌理 效果在水彩画领域中的应用，它同时给画家们带来新的课题和挑战，只有不断求索，在创新中求变，才能丰富其表现手法。因此，我们在研究和充实自身理论修养的同时，也应对这来源于自然自身，又有着丰富语言的媒介投以更多关注的
科学探究：物质的密度-掌门1对1 基本要求： 1. 体验科学探究的全过程，熟悉科学探究的几个主要环节，如提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析和论证、评价与反思、合作与交流。 2. 会应用“比值”的方法探究物质的性质，建立密度的概念，认识密度公式和单位的由来。 3. 学会查物质的密度表，并能说出一些常见物质的密度。 4. 会测量一些物质的密度。 5. 会应用物质的密度解决一些实际问题。 教学重点： 密度的概念、测量和应用 教学难点： 密度的概念、测量和应用 课时安排：3课时 教学过程： （一）新授 一. 密度概念的引入 我们这个世界就是由各种各样的物质组成的。如：空气、水、泥土、石头、铁、铜等等。每种物质又都有自己的特性。如：空气是气体，水是液体，泥土是软的，石头是硬的，金属有光泽，非金属无光泽等等。形状、颜色、软硬、气味等这些就是物质的特性，我们可以根据这些特性来鉴别物质。我们可以根据它的气味鉴别它是水还是酒精，可以根据它们的颜色及锈迹，鉴定是铜还是铁。如果我们桌上放的这两个物体，外面涂有同样的颜色，我们要怎样判断它们是什么物质呢？ 我们鉴别物质，有很多时候，仅靠气味、颜色、软硬、形状等特性是不够的，那么物质是否还有其它特性呢？ 我们可以做这样一些实验： A. 将涂有同种颜色、同体积的两物体放在托盘天平的两个盘上，结果天平失去平衡． B. 取同体积的水和酒精倒入质量相等的两个空烧杯中，然后分别放到天平的两个盘上，结果天平也失去平衡。 两物体的体积相同，质量不同；水和酒精的体积相同，但质量不同． 这说明不同物质在体积相同时，质量是不同的。这也反映了物质的一种特性。为此在物理学中我们引入一个新的物理量——密度。 二. 密度的概念 密度是表示不同物质，在体积相同时质量并不相同这一特性的物理量。现在我们只知道了涂有同种颜色的两个物体不是同种物质，还不知道它们各是什么？这就需要我们进一步研究：对于同一种物质来说，它的质量跟体积有什么样的关系。 我们可以通过以下的实验来研究 我们取大小不同的外形规则的小木块和小铁块，然后用天平称出铁块或木块的质量，用刻度尺测出其体积，并计算第一个物体的质量与体积的比值。将这些数据填入下表：
1.4 尝试科学探究 学习目标 1. 经历科学探究，认识科学探究过程的一般性? 2. 归纳科学探究的几个重要环节，初步体验科学探究中的猜想与假设? 3. 能把钟摆问题与生活中的钟表联系起来，养成理论联系实际的习惯? 一、情景引入 爱因斯担说过，提出问题有时比解决问题更重要。从寻疑到解疑，你有没有尝试过用科学的方法去探究？科学探究的过程是什么？让我们来学会科学探究，以小见大，直至发明创造…… 二、教材研究 问题1 ――你平时注意观察生活现象吗？尝试提出问题。 很多探究活动都是从生活当中的现象开始的，课本中小慧观察到张师傅的举动之后能够想到：影响摆的准确性的因素有什么？那么你在生活当中肯定会看到下列现象，你提出的问题又是什么呢？ ①吃苹果时，有的甜些，有的不甜。你提出的问题是：__________________ ; ②晾晒衣服时，有时干得快，有时慢。你提出的问题是： _________________ ; ◎上体育课时，掷实心球，远近不同。你提出的问题是： _______________ ; 问题2――猜想与假设是胡猜乱想吗？ 在科学探究，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性解释，要能够回答你的问题。 除了对小慧提出的问题给出了合理的猜想外，任选探究1中的三个问题作一猜想: 。 问题3――制定计划与设计实验可以忽略吗？ 制定计划与设计实验是做好实验的基础，是科学探究中必不可少的一个环节。 小慧看见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了。小慧和同学讨论后提出了下面几个问题： ①摆动的快慢可能跟摆球的轻重有关； ◎摆动的快慢可能跟偏角的大小有关； (1)为了探究第一个问题，他们选择的器材和工具是： ____________________________________ (2)为了探究第二个问题，他们选择的器材和工具是： ____________________________________ (3)为了探究第三个问题，他们选择的器材和工具是： ; 你能选择探究2中，你所提出的猜想中的一个进行探究，写出所需器材和工具__________________________ 问题4――怎样进行实验与收集证据？ 实验时，要严格按照实验步骤操作，操作中要注意观察。把观察到的重要现象和数据记录下来，填入记录表格。要学会设计表格。 把你所测量的结果填入下表 表一控制悬线长
浅谈绘画的抽象形式美 形式美是视觉艺术审美要素及原则的总和。绘画作品中真正给人视觉享受的是形式美的抽象因素。本文从色彩、肌理、笔触和构成这四个方面结合名家名作对艺术中抽象形式美的语言進行简单的分析，指出画家应通过组合安排，巧妙的运用形、色、线条、笔触、肌理等等的绘画抽象构成因素，才能创造出鲜明的、生动的，具有审美情趣的艺术形象。 标签：抽象；形式美；色彩；肌理；笔触；构成 形式美是视觉艺术审美要素及原则，在绘画中，它区别于对自然形态的描绘，而是作者归纳出来的抽象形式。它的具体表现是通过画面的色彩、笔触、肌理等绘画语言，按照抽象美的规律进行适当的组织，构成美的形式。 绘画作品真正给人视觉享受的就是这些抽象因素，而内容则是通过思想和情感经验影响人。对视觉美起决定因素的不是内容而是形式。绘画作品的魅力就体现在它形式美的营造上。下面就从色彩、肌理、笔触和构成这四个方面对绘画中抽象形式美的语言进行分析。 色彩是绘画中最具感情，最有感染力的绘画语言。色彩有客观写实的色彩和主观感情的色彩。现代主义之前的色彩，基本上都属于客观写实的范畴，印象主义以前人们对色彩的认识仅限于对物体不受任何影响的整体印象的色彩，也就是“固有色”，事实上固有色也不是客观的颜色，在艺术家实际处理中往往采用了符合黑白布局需要的单纯色彩，这样的色彩能够给我们带来简洁和真实的形式美感，这种感觉在根本上仍属于抽象范畴，只是那个阶段的人们并没有系统的抽象认识，在无意中反映了抽象。19世纪末20世纪初，人们对光色变化的热爱与追求，从现实主义开始直到印象派，画家们赋予了色彩新的表现意义。这一阶段的色彩是美术史上最为“客观写实”的阶段，尽管如此，画家仍利用灵动的笔触来体现抽象的形式感。随着笔触的发展，从修拉开始人们正式开始以科学方式研究色彩的抽象形式。另外，色彩语言的表现被引向了注重主观感觉的道路，在绘画作品中赋予艺术家特有的主观感情，这和艺术家的选择与作品表达的内容有很大的关系，从色彩的表现可以看到艺术家作画时的艺术情感和艺术个性。正如荷兰最伟大的画家凡高宣称的那样：“色彩表现的一切因素都是精神的力量。”不管是新印象的理性，还是后印象的感性，自此开始，抛开具象，纯粹抽象艺术，表现性色彩研究拉开帷幕。康定斯基和蒙德里安的研究对抽象做出了里程碑式的总结，自此人们也认识到真正对色彩美产生支撑作用的不是写实形象而是其内在的抽象组织形式。 肌理是物体表面的纹理变化，表现为高低、纵横的变化，粗糙或平滑的触感。肌理作为绘画表现语言的有机组成部分，不仅能够更好的表现出物体的真实感，而且还能独立的表现美，显示出艺术家的内心激情。 为了追求肌理效果艺术家们努力的创新，将生活中偶得的肌理，如墨滴入水
八年级《物理》 第五章质量与密度 第三节《科学探究：物质的密度》 教学设计
第五章 质量与密度 第三节 科学探究：物质的密度 课程标准 科学内容 1.2.3通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度关的物理现象。 科学探究 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素。 2、会测量固体和液体的密度。 3、通过实验，理解密度。 学习任务分析 ： 本节是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一层，本节可以看成是质量的深化和延续，又是对物质世界认识的一种探索，同时也是学习液体压强，阿基米德原理，以及浮沉条件的重要基础。 学生现状分析： 初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大， 质量越大”生活经验，已初步掌握了测量液体、固体质量和体积的方法， 同时 学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但学生分析实验数据的能力欠缺，为此，在本节课密度概念教学时，我将难度分解，逐层递进，分段探究，各个击破的方式方法，便于学生更好的理解密度概
念。 学习目标 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个要素； 2、学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度的概念，认识密度的公式、单位； 3、理解密度是物质的特性； 4、解释生活中一些与密度有关的物理现象； 学习重点和难点 1、重点：通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要 要素。学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度概念，认识密度公式和单位。 2、难点：理解密度是物质的一种特性。 教法和学法： 教法：科学探究，小组合作。 学法：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。 教学准备 教学课件：一个 演示实验器材：纯水、盐水、酒精各一杯、托盘天平，相同体积的铝块2个，铜块1个，塑料泡沫1块。 分组实验器材：天平（9架），砝码（9盒），量筒（9个），刻度尺，烧杯；
幼儿园大班科学教案《神奇的纸巾》 【活动目标】 1.探索让纸巾力气变大的办法，感受纸巾的神奇。 2.积极参与操作活动，想办法解决问题。 3.体验科学探索的乐趣。 【活动准备】 物质准备：纸巾、装有半桶水和不同重量的彩色水的油桶、筐子、拧好的纸绳若干。 【活动过程】 1.出示纸巾、装有半桶水的油桶，引导幼儿结合经验，大胆猜测。(问题引入，激发兴趣) 你觉得纸巾能把这半桶水提起来吗?为什么? 2.幼儿操作探索用纸巾提起半桶水的方法，初步感受纸巾的神奇。(探索操作，尝试验证) (1)提出任务与要求：想办法用一张纸巾把油桶提起来。 (2)幼儿尝试探索，教师观察，鼓励幼儿积极动手，大胆尝试，重点观察幼儿用纸巾提起油桶的方法。 (3)交流分享：你用纸巾把油桶提起来了吗?(教案出自：教.案.网)你是怎么做的? 3.幼儿再次探索用纸巾提起油桶的多种办法。(自主探索，分享交流)
(1)幼儿操作探索，教师观察指导，鼓励幼儿想出更多用纸巾提起油桶的方法。并引导能力强的幼儿探索如何让纸巾变更有力气，把水瓶提的更久。 (2)交流分享： ①你想出什么不一样的办法? ②发现那种办法纸巾更有力气，水瓶提的更久。 4.探索让纸巾更有力气的办法，鼓励幼儿挑战提起更重的油桶。(再次探索，提升经验) (1)出示装有彩色水的油桶，提出新的任务与要求：想办法让纸巾更有力气，提起更重的油桶，可以用多张纸巾或与朋友合作。 (2)幼儿尝试探索，教师观察指导。鼓励幼儿与同伴合作，大胆尝试各种办法。 (3)交流分享：你发现那种办法使纸巾更有力气，提起更重的油桶。 5.迁移经验，初步感受团结起来力量大在生活中的应用。 【活动延伸】 在区域活动中继续引导幼儿探索让纸巾更有力气多种办法。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/bf5028619.html, 浅谈肌理以及肌理在不同领域的表现形式 作者：易思思 来源：《科技创新与应用》2013年第25期 摘要：肌理是呈现物象的质感，塑造和渲染形态的重要视觉要素。不同材料或材料的组 合形式所显示出的质感和表面视觉形态叫做肌理。它代表材料表面的质，体现物质材料的一定属性，是我们认识物质的因素之一。文章主要阐述了肌理的定义以及其在不同领域之中的表现形式。 关键词：肌理；领域；表现形式 肌理本是物质表面自然存在的东西，任何物体的表面都有肌理的存在。本文所论述的肌理主要指在艺术表现中为了某种表现目的，自觉地模仿客观物象或通过不同的材料、手段制作出具有表现价值的那些肌理形态，它是一种艺术语言。稍加了解不难发现，许多现代造型艺术作品的表面处理都不同程度地有对肌理的强调。当然，不同的艺术门类有着不同的表现形式。对绘画中肌理的表现形式、表现的可能性进行分析和总结，将有助于我们清晰地认识肌理的独特表现力以及绘画体现中运用肌理这种艺术语言的必要和可能。 在当代艺术中，不论是绘画、设计、建筑、音乐、雕塑、陶瓷，甚至包括语言的艺术，都有人试图借助“肌理”这个概念进行解释。我们下面所要讨论的“肌理”，仅限于造型艺术，主要是侠义的，对于中国画以及架上绘画等平面艺术而言的用笔绘和非笔绘的方式作出的画面效果这一类。目前，在绘画艺术中，“肌理”的概念已不仅是对传统笔绘语言的一种概括，而且扩展成对更广泛的创造性语言的一种诠释。在许多时候是作为被设计物材料的处理手段，以体现设计物的品质与材料的风格，并作为被人们接受的特定样式及成为时尚的因素。 1 绘景中肌理的表现形式 绘景的内容包罗万象，形式多种多样，因此，绘景中肌理的表现形式也就纷繁复杂，概括起来基本表现为以下四种形式。 1.1 具象肌理 具象肌理是指在布景体现中，为了客观真实地再现布景形象在特定状态下的表面视觉效果所运用的肌理形态。它的基本特征是模仿客观物象的表面视觉形态，从而达到真实地塑造舞台布景形象的目的。由于能很真实地再现客观物象，具象肌理更多地运用于现实主义布景的体现中。然而，具象肌理的表现力远不局限于此，在一些非现实主义的布景中，具象肌理在局部处理上的运用，有时也会产生非常独特的效果。 1.2 意象肌理
浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习题 一、填空题： 1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规划。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。 2、教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三层次。 3、所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。 4、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的合作意识。 5、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有可操作性，即选择问题要适合自己的实际，通过自己的努力能够解决。 6、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果 和标准。 7、教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学方案。 8、小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。 9、一般来说，较简单的学习内容，只需要独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。 二、简答题： 1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？ 答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
2、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？ 答：（1）通过探究满足学生求知欲； （2）通过探究获得关于身边世界的理解； （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法； （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。 3、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？ 答：（1）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性、积极性和求知欲望。 （2）有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。 （3）可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。 （4）有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养养生实践能力。 （5）有助于培养学生善于搜集资料、获得信息和应用信息的能力。 （6）有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。 （7）使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。 4、小组合作学习有哪几个方面的特点？ 答：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动； （2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任； （3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任； （4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工； （5）共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
大班科学探索活动：神奇的纸巾 【活动目标】 1．探索让纸巾力气变大的办法，感受纸巾的神奇。 2．积极参与操作活动，想办法解决问题。 3．体验科学探索的乐趣。 【活动准备】 物质准备：纸巾、装有半桶水和不同重量的彩色水的油桶、筐子、拧好的纸绳若干。 【活动过程】 1．出示纸巾、装有半桶水的油桶，引导幼儿结合经验，大胆猜测。 （问题引入，激发兴趣） 你觉得纸巾能把这半桶水提起来吗？为什么？ 2．幼儿操作探索用纸巾提起半桶水的方法，初步感受纸巾的神奇。 （探索操作，尝试验证） （1）提出任务与要求：想办法用一张纸巾把油桶提起来。 （2）幼儿尝试探索，教师观察，鼓励幼儿积极动手，大胆尝试，重点观察幼儿用纸巾提起油桶的方法。 （3）交流分享：你用纸巾把油桶提起来了吗？你是怎么做的？ 3．幼儿再次探索用纸巾提起油桶的多种办法。 （自主探索，分享交流） （1）幼儿操作探索，教师观察指导，鼓励幼儿想出更多用纸巾提起油桶的方法。并引导能力强的幼儿 探索如何让纸巾变更有力气，把水瓶提的更久。b5E2RGbCAP （2）交流分享： ①你想出什么不一样的办法？ ②发现那种办法纸巾更有力气，水瓶提的更久。 4．探索让纸巾更有力气的办法，鼓励幼儿挑战提起更重的油桶。 （再次探索，提升经验） （1）出示装有彩色水的油桶，提出新的任务与要求：想办法让纸巾更有力气，提起更重的油桶，可以
用多张纸巾或与朋友合作。p1EanqFDPw （2）幼儿尝试探索，教师观察指导。鼓励幼儿与同伴合作，大胆尝试各种办法。 （3）交流分享：你发现那种办法使纸巾更有力气，提起更重的油桶。 5．迁移经验，初步感受团结起来力量大在生活中的应用。 【活动延伸】 在区域活动中继续引导幼儿探索让纸巾更有力气多种办法。
浅谈村庄肌理的保护与更新 摘要：该文总结了村庄传统肌理布局的一般模式及特点, 分析了当前村庄肌理面临的问题，探寻村庄肌理积极保护与更新的适宜之路。 关键词：村庄肌理保护更新 村庄肌理是架构在丰富的自然生态、历史文化与社会经济互动关系之上的乡村聚居格局，蕴含着丰富的社会、历史、文化价值。村庄肌理结构反映了它的历史发展中的乡土环境、乡土文化和乡土生活的内容，其形成与发展体现出强烈的乡土特色、地域特色及文化特色，形成以村庄肌理模式的连贯性和乡土建筑风格的统一性为主的一系列物质空间、功能空间、社会空间、文化空间等有机融合的村庄肌理。村庄肌理是村庄特有的标志，是在长期的历史岁月中长期浸润和积淀形成的，与村庄的产生和发展相依相存，休戚相关，是一部活的村庄历史。 1 村庄肌理的一般模式 （1）散点式 村庄散点式布局表面看来缺乏规划，随意性强，由于房屋间距较大所以显得土地浪费比较严重。但这种布局形式的村庄的地形一般中间高，四周低且周围自然环境优美，受地形、景观及传统观念等多种因素的影响，几乎所有的建筑散点分布，却又凝聚于某个中心，于稳定统一中体现着开放与多元。 （2）街巷式 街巷式布局的村庄内部空间是较为封闭、内向的，尤其是巷空间，多属于半公共的线性开放空间。街巷在村庄中既承担了交通运输的任务，同时也是组织村民生活的空间场所，根据河流与道路、建筑与地形的不同组合关系，河街的空间形式又可分为沿河外街、沿河内街、内外街、沿河廊棚、内街外廊等多种类型。 （3）组团式 村庄的组团式布局和城市居住区内的组团相似，村庄内的各组团既相对独立又联系密切。这种布局形式受自然环境因素影响比较大，一般地形比较复杂，而且地势变化比较大，另外比较重要的影响因素是河、湖、塘等水系作用。组团式布局是尊重自然的一种做法，形成两个以上彼此相对独立的组团，其间由水系、植被、道路等连接。 （4）条纹式 条纹式村庄肌理常见于地形高差较大的山地村庄，丘陵山地坡度较大，受山地环境因素制约而自然顺应地势，形成由几个不同高差的台地条状伸展布局为特点的条纹式村庄肌理，布局虽分几个台地但聚合力强，对用地紧张的山地村庄是
体验科学探究 教学设计思路： 在《科学物理课程标准》中，科学探究占有很重要的地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；在课程实施的建议中，科学探究也是其中的一项重要内容。 苏教版初中物理八年级上册《引言》下的《体验科学探究》一节内容，是在学生刚刚开始接触有关物理现象、物理实验、物理原理、物理方法的时候进行的。作为物理学习的起始阶段，初二学生大多充满好奇心，已经具备了一定的自我学习的能力，包括预习和自己动手小实验的能力。为了体现新课改的思想理念，本节课抓住学生活动为核心，体现科学探究的一般过程，实验中体现物理学习的重要方法，对后面的学习起到基础前提的作用。 根据初中物理教学大纲的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，这一节课可分为两个环节：（1）通过阅读“物理学家进行科学探究的故事”，使学生初步了解科学探究的过程。（２）通过让学生经历“装满水的杯子里还能放多少回形针”的探究活动，感受探究的乐趣，初步体验探究的过程与方法。 在教学中，我着重指导学生如何阅读和体验科学探究过程，让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题。在教学中，只要让学生亲自经历实验探究的过程，并产生追根究底的欲望，获得科学研究方法的初步体验，就达到了教学的目的。 教学流程图：
教学目标： 一、知识与技能： 体验科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤。 二、过程与方法 组织学生通过探究装满水的杯子里能放多少回形针，去体验科学探究的过程。 三、情感、态度与价值观 通过科学探究活动的亲身参与，养成热爱科学、积极探究的欲望，乐于参与科学探究活动，能实事求是地记录实验数据，并根据实验数据提出自己独特的见解，有与他人合作、交流的愿望。 教学重点和难点： 体验科学探究的过程和方法。 教学过程：
尝试科学探究教学设计 粤沪版教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
沪粤版《尝试科学探究》教学设计作者：牛集镇安溜中学陈福来指导教师：梁万明 【教学内容】：《尝试科学探究》沪科粤教版物理八年级第一章第4课（2课时）【教材分析】： 本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究．教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣． 【学情分析】： 本节安排在物理学入门《希望你喜爱物理》和《动手做实验》之后，在节让学生走进物理世界，进而知道物理，喜爱物理之后；节让学生亲身经历了物理实验，知道了什么是物理实验，物理实验并不神秘，物理就是一门实验的科学；而节进而将实验提高了一个档次的要求，要求学生在物理实验中了解和初步掌握科学探究的方法．教材的安排是循序渐进、更上层楼的．教师在教学中要体会到教材编写者的意图． 【教学目标】： 通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤． 经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究能力．特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法——变量控制法． 通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望． 【教学理念】：
本节课就是一个完整的科学探究活动．可放手让学生去思考、操作、讨论．实验中，不要太过要求严密（例如，规定怎样测量线长、摆动次数、实验顺序和总结报告的格式等．） 教学重点：培养学生科学探究的能力． 教学难点：提出问题、制定计划和设计方案． 根据以上分析，本节课的教学采用探究法、讲授法相结合． 【教学过程】： 一、探究钟摆的奥秘 师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究． 展示摆钟实物，让学生观察+观察摆钟的外部构造． 师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了． 1、提出问题： 师：对这个现象，你想知道些什么？ 生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么改变了摆钟走时的准确性生：钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？ 生：…… 师：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要．同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题． 2、猜想与假设： 师：对于以上问题，你们的猜想是什么（想想看，问题的真正答案可能是什么）
下载后可编辑可打印 Kb023 幼儿行为观察与分析科学领域中班科学探究教案 学习方向： 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 在科学的学习中，尝试引导幼儿发现事物间的异同和联系。激发幼儿对科学的探究兴趣，培养幼儿初步的探究能力。引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，在探究中认识和发现周围事物。 教育建议： 1.这个阶段的孩子看起来对很多事情、事物、现象感兴趣，但是有些时候，他 们的关注点又很难捕捉，老师该怎样观察儿童的“观察”呢？ ●了解孩子观察的目标性和无意义性的两种情况，这样才能准确引导。 ●孩子对新环境总是好奇，老师可以在活动开始前先让他们充分熟悉环境。 ●孩子对老师的引导的回应，老师应该捕捉，然后再进一步引导。 2.中班的孩子在科学探究实验中有哪些典型的现象呢，你知道你的孩子们属于哪一种吗？ ●投入型——专心致志地观察，沉浸其中。 ●犹疑型——不停的问老师，期待共同关注。 ●合作型——关注同伴所关注的，与同伴共同“探讨”。 ●游离型——心不在焉，跟不上老师的节奏。 3. 孩子观察自然现象的时候，经常会通过自己的幻想改变一些有逻辑的传统科学常识，这个时候，老师该怎么回应呢？ 尊重孩子的想象，引导他们探索更多的未知，短期内“不求甚解”。但是要给孩子预备相关领域的必备的认知材料，给他们探索的空间，在他们反复观察之后，引导孩子发现、了解合理的科学常识。
浅析肌理对画面效果的影响 专业：美术学姓名：黄鑫学号：08410111 指导教师：赵宏斌 摘要 本文主要根据肌理在油画创作中的重要作用，来探析肌理对绘画作品画面效果的作用与影响。 本文从肌理的含义入手，通过阐述古典油画技法形成及制作方法，并结合现代绘画成功的肌理运用范例来论述肌理在绘画创作中的作用。通过深入分析不同肌理的自身特性以及在绘画中运用，进一步论述肌理对画面效果的重要影响。 关键词：肌理油画肌理技法画面效果影响 肌理作为一种艺术语言，它的作用在于将绘画中的诸多造型因素单独的或者综合的表现出来。我们知道油画有色彩、构图、空间、明暗、笔触、肌理等诸多造型因素，油画材料的本身特性让我们能够在二维平面的底子上运用油画技法，从而通过运用物质本身特性所产生的独特肌理效果更真实的表现事物。“肌理是客观存在的物质的表面形式，它代表材料表面的质感，体现物质属性的形态。换句话说，任何物质表面都有它自身的肌理形式存在，而这种肌理形式是认识物质的首要因素，也是视觉中研究肌理形态的实质。”[1] 本文从肌理的技法运用角度来论述，油画肌理对于表达艺术家的观点和意念有重要作用，以及如何好的运用肌理为我们的创作服务。 一、肌理的含义 1、什么是肌理 什么是肌理？肌理指的是物体表面的纹理。“肌”：皮肤之意，“理”本意是指玉石的纹路，此处是指纹理、肌理。不同的物体都有其自身物质属性，因此也就有各自不同的肌理形态，比如说软和硬、干和湿、粗糙和光滑等等，这些不同
的肌理形态会给人带来不同的感觉。艺术上所说的肌理和文学中的肌理还是有一定差异的。一般人们提及肌理一词，很自然会想到表面的纹理，而对于从事油画创作的画家而言，肌理指的就是画面的纹理效果，这其中就包括了画面底子的制作，颜料的堆积，不同形式的笔触，以及各种不同工具在画面留下的特殊印记等等。在画面中表现具体物象，很多时候都要借助于肌理来表现。物象的各种形态特征通过肌理在画面中的表现与观者视觉碰撞来产生共鸣，只有这样画家的情感与思想才会被观者所感知。肌理在这个过程中很好的传达了画家的思想，成为画家表现物象和传递思想的一种手段。我们在美术馆中欣赏一幅幅美轮美奂的绘画作品时，我们的大脑中会呈现出立体的、平面的、粗糙的、光滑的等等各种形象特征，这些都是依赖于肌理在画面中的表现，让我们能够更加真实的感知不同物象的差异，更进一步了解画家的创作思想与意图。 2、肌理的不同形式及特点 （1）平面化的肌理 马蒂斯《舞蹈》布面油画 260 × 391cm 1910年 平面化的肌理结构大多采用平涂笔法，色层上的厚薄的差异不大。虽然是平涂的笔法，由于用笔的不同，显露出来的颜色的细腻程度也不尽相同，因此这一类型又可以分为两种。一种是笔触细致，颜色柔润、融合，画面表面又平又滑。早期的油画很多属于这一类型，近、现代的安格尔也是这一类型。另一种用笔虽然平涂，但是扫、涂的痕迹较为明显，用色也不细腻，作品的风格比较粗放，强调色块的对比，很多近、现代的画家都使用这种方法，如高更、马蒂斯，我国的董希文和吴冠中等。以马蒂斯为例，从他的画面中可以明显的看出他偏爱平涂的画法，把绘画看做平面的装饰，而有意减弱画面的深度感和物象的体积感。同时，根据感情的需要，将高纯度的的平面色块在画面中组合，使其在画面形成冲突对比或平衡、和谐的关系，产生音乐般的节奏。在其代表作品《舞蹈》中，只有三种色彩，蓝色的天空和绿色的大地代表了蓝色的天空和绿色的大地的和谐；
牛顿第一定律（第一课时） 【教材分析】 （一）教学内容 牛顿第一定律是沪课版物理八年级第七章第一节内容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本课时主要是针对第一个内容进行教学。 （二）教材的地位和作用 本章是在前面的第二章《机械运动》和第六章《熟悉而陌生的力》的基础上进一步研究运动和力的关系。牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习的知识打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。 （三）教学目标 根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标： 知识与技能 1、知道伽利略的理想实验思想； 2、知道牛顿第一定律。 过程与方法: 1、实验探究阻力对物体水平运动距离的影响。 2、知道伽利略理想实验的思想。 情感、态度与价值观 1.体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。 2.感悟科学探究的艰辛与曲折，体会科学家的对生活现象的仔细观察。 （四）重点、难点 教学重点：①伽利略理想实验的思想②实验探究阻力对物体水平运动距离的影响 教学难点：物体的运动不需要力来维持。 【教学教法】 （一）学情分析 学习者是初二年级学生。有利的方面是：经过前面物理知识的学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。 （二）教法 本课时我主要采用电影片段，激发学生的兴趣，引出课题，同时采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。 （三）学法 教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。 （四）教具与学具 电教器材：多媒体 教师演示用：工具箱、单摆、小球、斜面、小车、毛巾、棉布 学生分组器材： 小车、斜面、毛巾、棉布 【教学过程】 新课导入： PPT1:播放《标枪比赛》 PPT2:定格画面出现：
浅谈《设计素描》中肌理体验的科学阐释与教学[摘要]设计素描是一种现代设计的表现形式，是设计师进行空间设计表现最 单纯、最常用的语言形式，同时也是培训现代艺术设计人材的重要基础训练课程。本文从设计素描课程肌理体验教学的目的着手，着重阐述肌理体验的学习内容和各种教学方法。 [关键词]设计素描肌理体验材质 素描是用单色线条和块面来描绘物体的一种艺术表现形式。它始终随着绘画的发展而发展。19世纪西方绘画逐渐向立体派、构成主义、超现实主义等抽象绘画发展，同时也对设计产生了深远影响。1919年，包豪斯设计学校（德国）的创立，预示着为设计服务的设计素描教学产生，将设计素描引入设计领域，进入课堂教学成为学生从绘画素描训练向设计表现训练过度的必要阶段。目的是培养学生一种认真分析、深入研究、勇入探索的科学态度。在理解认识对象的前提下，抓住形态本质，调动每根线条，准确表达造型意图，积累设计经验，运用各种表现要素，发挥各种表现工具材料的优势，展现各种不同设计表现效果，以适应设计传达的需要。 设计素描是艺术设计类专业的基础课程，同时也受着现代设计思潮的影响，特别是不同材质肌理在设计中的应用。比如不同外貌的设计作品是由不同材质肌理所具有的特性影响而成，当我们看到不同物体外表肌理时，视觉和触觉相互刺激，必然在内心产生一种反应，正由于这个原因，艺术家从自然中各种肌理特征得到灵感，创造出各种形式的设计作品。并运用这种肌理语言来表达作者情绪，传递设计意象。因此肌理体验学习是设计素描中重要地组成部分。 肌理训练无论是绘画，还是在艺术设计中，都占有非常重要的地位。它是一种独特的形式表现语言，在设计素描课程中设置肌理体验学习的目的，不仅是培养学生直接接触自然，收集体验各种肌理，借用肌理结构，来传递一种特定情绪，并由此通过对外表纹理的视觉表现来达到材料美的自由运用和扩展，同时还是设计素描探索新的表现方法和表现形式的前提。肌理训练能引导学生为进入专业学习作好基础铺垫。 一、肌理体验学习内容 肌理的自然因素，经常会激起我们创作灵感与冲动。“肌”一般指物体表面特定的凹凸变化与构造，“理”指物体表面特殊材料和构造交错形成的表面纹理。“肌
第7节《科学探究》教案 一、学情分析 初一学生往往都有一种好奇心，对一些事情不再满足于了解是什么，而想了解为什么、怎么去探究。但由于缺乏基本的探究方法，学生在探究中往往会受到挫折。科学探究对于学生比较陌生，因此学习科学探究的方法，需从学生日常生活中较为熟悉并有初步体验的实例入手，结合学生初步具有的观察、分析和实验能力，进行简单的科学探究实践活动。本节中由于学生对“灯为什么不亮”具有一定的生活经验，因此这问题学生能进行口头上的探究，而后获得探究的一般过程。然后，通过游戏方式让学生认识黑盒实验的方法，进一步体会科学探究的本质。通过本节课可培养学生有意识地、主动地运用所学的科学探究方法解决日常生活中遇到的问题，为今后的学习和科学探究活动奠定基础。 二、教学目标： 1、知识与技能： （1）了解科学探究的基本过程和一般方法； （2）理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用； （3）理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术。 （4）初步培养学生分析问题、解决问题的能力； （5）培养合作技能，对集体合作的意义有所体验。 2、过程与方法： 初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题； 3、情感、态度与价值观： （1）让学生感受探究活动的乐趣和成功喜悦； （2）培养学生乐于探究、积极思考的习惯； （3）培养学生学会协作与交流的意识。 三、教学重点： 科学探究的一般方法。 四、教学难点： 理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义。 五、教学策略：
引导－探索－实践 六、教学准备： 1、实验器材：台灯、插座、灯泡、磁铁、刻度尺、天平、多个黑盒（内置桔子、时钟、铁圆 柱体、回形针、矿泉水、糖果若干颗）； 2、CAI课件演示 3、分小组：按4人一小组把全班分成12个小组，并确定一位记录员，一位发言员 七、教学过程设计：（见后） （一）一般流程： （二）具体过程：
小学科学课探究学习案例 在探究“摆的秘密”过程中体验科学探究 课例撰写邹秋菊（密云县第一小学） 评析李伟臣（密云县教研中心） 《学做科学（一）》的主要内容是让学生经历和体验自主探究摆的活动，在活动中学习做科学，了解科学探究。为保障学生自主探究活动的正常进行，避免以往自然课上教学《摆的秘密》一课时常出现的计时不准确、计时误差大等问题，除准备各种有结构的实验材料外，我还特意用演示文稿精心设计了一个电脑计时器。 上课时，我首先出示一个制作好的摆，并让它动起来。学生一下子被这个以前没见过的装置吸引住了。然后，我请学生说一说在生活中，你见过哪些物体像它一样运动？学生的思维活跃起来，想起了“玩过的秋千、在奶奶家见过的钟摆、邻居家小孩躺的摇篮……”接着，我又给学生讲了一个“伽利略研究吊灯摆动”的故事。当学生的探究热情被调动起来后，我请一名学生到前面操纵摆，师生共同数摆的摆动次数。连续数了三次后，学生们不仅学会了规范操纵摆，学会了数摆在10秒钟内的摆动次数，而且还发现了摆的一个秘密——同一个摆在相同时间内，摆动的次数是一定的。 有了上面的基础，我鼓励学生利用桌上的材料自己制作一个摆，亲自数一数自己制作的摆在10秒内能摆动多少次。当各组学生汇报完自己制作的摆在10秒内摆动的次数后，有的学生情不自禁地的喊了起来：“摆动次数怎么不一样呢？” 有的学生认为摆的快慢可能和摆线长短有关，因为他看到各组的摆线长短不同；有的学生认为摆的快慢和摆锤的轻重有关，因为他看到旁边几个组的摆锤有的是木块、有的是塑料块，而他们小组的重物是铁块；有的学生认为…… 怎样证明你们的解释是否正确呢？我的话音还没落，各组学生便开始了热烈的讨论。 咱们先用长绳试一试，再把摆线变短试一试，看它分别摆动多少次； 我们用现在的摆线试一试，再把摆线在木棍上绕几圈试一试； 我们用现在的摆线，用铁摆锤试一试，然后换成塑料摆锤试一试； …… 在学生表达交流的过程中，我适时介入他们的讨论，使学生逐渐明确了做对比实验的方法和记录要求。此后，学生的自主探究活动便正式开始了（具体过程略）。通过实验，学生们搜集到大量的数据，还把数据进行了比较，一致认为摆的快慢和摆线的长短有关。由于“摆的快慢和摆锤的轻重无关”这个结论和他们最初的设想不同，学生们一时无法接受。有些学生还坚信改变摆锤的轻重，会改变摆的快慢。面对学生的疑惑，我及时引导他们再次进行反复的实验、思考，最