信息时代对人才的培养不再满足于对基本知识和基本技能的掌握，创新、决策和团队合作等能力已成为衡量人才的重要素养。
新课程改革也注重培养学生获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，其隐含着对高阶思维能力的要求，这种要求也是学生实现终身学习的需要。
一、高阶思维的界定及教学的必要性布鲁姆研究认为人的思维分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。
记忆、理解和应用属于低阶思维，而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，利用信息和概念去解决一个个难题和任务。
具有高阶思维的人能把学习材料看成是系统的、有联系的，能进行归类和类比，并把琐碎的信息组合成有体系的整体，他们应用合理的逻辑和判断准则来学习，教师一般都称这些学生为“聪明”或“思维活跃”。
高阶思维的形成以低阶思维为基础，用于建构高阶思维技能的低阶思维技能，如：读、写、记忆等，在目前学校教育中得到了足够的重视。
苏霍姆林斯基认为“不应当把学习仅仅归纳为不断地积累知识和训练记忆。
死记硬背会让学生变得迟钝和愚蠢，这既有害于学生的健康，又不利于学生的智力发展”低阶思维是人该具有的基本能力但却有其发展上的局限性，过多的读写、记忆会加重学习的负担。
在信息时代，信息的记忆和检索可以让信息技术（电脑和网络）来承担，个体所需要的是操纵信息、分析信息，并在此基础上进行创新和创造。
为了学生发展需要，学校教学就该有意识地重视学生高阶能力的发展和培养，这有赖于恰当的课堂教学设计和高阶学习模式的支持。
二、注重高阶思维培养的课堂教学的特点（一）以学生为中心而非教师控制传统课堂通常把知识传授给学生后，让学生进行大量、反复的练习及巩固，此过程中教师期待学生理解和记住课堂内容，学生的学习往往停留在机械学习或死记硬背上。
在高阶思维教学下的课堂，需改变教师和教材对教学的控制，鼓励学生的课堂参与。
注重高阶思维的课堂支持学生公开表达观点，愿意表达和尝试表达比表达了什么更重要，在此过程中提供给学生发展思维技能的机会，激发学生学习。
借“高阶”之梯，攀阅读高峰——浅谈如何在阅读教学中培养高阶思维发布时间：2021-09-07T09:58:22.917Z 来源：《中小学教育》2021年第5月第12期作者：丛雨婷[导读] 高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
丛雨婷威海市温泉学校 264200高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
这与《义务教育语文课程标准》中的理念不谋而合。
其中对中高学段阅读教学目标有明确要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；能对课文中不理解的地方提出疑问；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
无独有偶，PISA2018对阅读素养进行了全新定义：“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力。
”全新定义的阅读素养突破了我对阅读的理解，更警醒我在阅读教学中应用高阶思维已是迫在眉睫。
如何在部编版教材中具体落实了《语文课程标准》中的阅读要求，锻炼学生的高阶思维呢？下面我结合语文阅读教学，谈谈高阶阅读的一些实践与思考。
一、有热度的阅读，开启“高阶”之门雷·克利福德说：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师。
”教师与科技工具共同完成阅读教学，已成为信息化、数字化学习的必然趋势。
科技工具不仅可以帮助教师考查学生运用、综合和分析的能力，更让阅读教学成为有热度的课程，深受学生的喜爱。
四年级学生学习《记金华双龙洞》一课时，我利用“百度地图”软件，引导学生找出作者游览路线，又借助全景模式，展示360度可旋转的双龙洞实景锻炼学生空间建构和综合分析能力。
学生置身双龙洞中，跟随作者一起赏景抒怀。
在教学《祖父的园子》中，我还推荐学生利用“微信读书”软件完成《呼兰河传》相关章节的阅读；在进行《牛与鹅》拓展阅读时，督促学生利用此软件阅读《第七条猎狗》并将自己的读书成果进行分享，养成做批注的阅读习惯。
单选1.提出“游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗”的观点是( )A生活预备说B剩余精力说C成熟说D本能说[答案]B单选2.活动本身是由他人的直接要求引|起的动机指的是A直接动机B内部动机C间接动机D外部动机[答案]D名称解释3.以物代物[答案]指用-种东西代替另一种不在眼前的物体,并且能够用被代替物的名称命名当前的物体填空4.( )__ 实质上是以游戏的形式开展活动实施教学,完成特定的教育教学目标,即教学的游戏化。
1|第1空[答案]1.教学游戏单选5.一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念,以后他把大狗、小狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构,这- -过程属于( )A冲突B顺应C同化D平衡[答案]C单选6.游戏的内部主观心理因素主要包括( )A动机与愉悦B自由与体验C动机与体验D自主与体验[答案]C论述题7.试述游戏在儿童社会性发展中的作用。
[答案]( 1 )游戏提供了儿童社会交往的机会,发展了儿童社会交往的能力; ( 2 )游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人; ( 3 )游戏有助于儿童社会角色的学习,增强社会角色扮演的能力; (4)游戏有助于儿童行为规范的掌握,形成良好的道德品质: ( 5 )游戏有助于儿童自制力的增强,锻炼儿童意志。
填空8.根据游戏的关键特性可将学前游戏分为两类,其中()游戏突出了儿童自主自愿创造的特征__ 1|第1空[答案]创造性[ 问普题9.简述学前游戏教育实施的组织内容。
[答案](1)提供充足的游戏时间,并合理安排;.( 2 )建立合理的游戏常规,培养儿童良好的游戏行为习惯; (3 )学前游戏的教育实施计划的制定。
名称解释10.恩物[答案]按福禄贝尔的意见是神赐给儿童的东西,实际上是一种适合儿童特点的恩赐物,是幼儿园里做游戏和进行作业使用的玩具和材料单选11.儿童在建构活动中,运用的主要是哪类玩具?A| 智力玩具B体育玩具C结构造型玩具D音乐玩具[答案] C填空12.评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点.就是()是游戏的主人。
国家开放大学《幼儿园课程与活动设计》形考任务1-2答案+大作业形考任务一1.名词解释1. 幼儿园课程答案：幼儿园课程是指在幼儿园阶段，为满足幼儿身心发展需要而设计的一系列教育活动和学习内容。
2.名词解释2. 幼儿园游戏活动答案：幼儿园游戏活动是指在幼儿园中，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计的各种游戏形式的教育活动。
这些活动旨在通过游戏的方式促进幼儿的身心发展，包括认知、情感、社会性等方面的发展。
3.名词解释3. 幼儿园教学活动答案：暂无幼儿园教学活动是指在幼儿园中，教师有目的、有计划地组织的教育活动，旨在通过各种教学手段和方法，帮助幼儿学习知识和技能，培养良好的行为习惯和情感态度。
4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答案：幼儿园课程的定义有多种，典型的包括：1.活动中心定义：强调课程是幼儿参与的各种活动。
2.经验中心定义：认为课程是幼儿通过活动获得的经验。
3.目标中心定义：以教育目标为核心来设计课程内容。
4.过程中心定义：关注课程实施的过程和方法。
5.简答题2. 幼儿园课程的特点是什么？答案：游戏性：游戏是幼儿学习的主要方式。
生活化：课程内容贴近幼儿的日常生活。
整合性：不同领域的知识相互融合。
灵活性：课程实施具有一定的灵活性，以适应幼儿的个体差异。
6.简答题3. 幼儿园课程的价值取向的含义是什么？答案：幼儿园课程的价值取向指的是课程设计和实施中所体现的教育目标和价值观念，它决定了课程内容的选择和教育活动的方式。
价值取向通常包括：全面发展：促进幼儿身心各方面的均衡发展。
个体差异：尊重每个幼儿的独特性和个体差异。
社会适应：培养幼儿的社会适应能力。
终身学习：培养幼儿的自主学习能力和终身学习的态度。
7.简答题4. 皮亚杰的知识建构理论是什么？答案：皮亚杰的知识建构理论认为，儿童的知识是通过与环境的互动和自身的思考活动构建起来的。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
