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引言概述：名词解释批判教育学是一种教育学理论和方法，旨在批判性地解构和分析教育领域中使用的各种概念和名词。
本文将详细介绍名词解释批判教育学（二）的相关内容。
本文将结构化地分为引言概述、正文内容和总结部分。
正文将阐述名词解释批判教育学的5个大点，每个大点将进一步细分为59个小点进行详细讨论。
正文：一、名词解释批判教育学的基本概念1.名词解释的定义和作用2.批判教育学的理论基础3.名词解释批判教育学的研究对象和范围4.名词解释批判教育学的特点及其在教育领域的应用二、名词解释批判教育学的理论路径1.文本分析理论与方法2.语用学理论与方法3.语言哲学与语言学理论的融合4.批判教育学与社会语言学的关系5.语言符号与意义的建构三、名词解释批判教育学的研究方法1.双轨制思维方法2.质性研究方法与定量研究方法的结合3.名词解释批判教育学的实证研究方法4.名词解释批判教育学在实际教育研究中的应用案例5.名词解释批判教育学的未来发展方向四、名词解释批判教育学的研究成果1.名词解释批判教育学对教育概念的重新定义2.名词解释批判教育学对教育政策和实践的影响3.名词解释批判教育学在教育评价和质量保障中的应用4.名词解释批判教育学对教育领域的影响力和影响范围5.名词解释批判教育学在跨文化教育研究中的应用五、名词解释批判教育学的现实意义与展望1.名词解释批判教育学对教育改革的启示2.名词解释批判教育学在培养批判性思维和创新能力方面的作用3.名词解释批判教育学的国际影响力与合作交流4.名词解释批判教育学的发展挑战与解决策略5.名词解释批判教育学的未来发展方向和研究重点总结：名词解释批判教育学作为一种重要的教育学理论和方法，在解构教育领域中的各种概念和名词方面起着重要的作用。
本文通过分析名词解释批判教育学的基本概念、理论路径、研究方法、研究成果，以及其现实意义与展望，对这一领域进行深入讨论。
名词解释批判教育学的发展对教育改革和提高教育质量具有重要的指导意义，同时也面临着挑战和发展方向的探索。
教育学中的互动式教学教育学中的互动式教学旨在通过学生与教师之间的互动和合作来促进知识的传递和学习的过程。
它强调学生的主动参与以及实践和体验的重要性。
本文将介绍互动式教学的定义、原则和方法，并分析其对学生学习效果的积极影响。
一、互动式教学的定义互动式教学是一种基于学生与教师之间积极互动和合作的教学方式。
它突破了传统教学中教师单向传递知识的模式，强调学生的主体地位。
在互动式教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与学习过程的主体。
二、互动式教学的原则1. 学生参与：互动式教学强调学生的主动参与。
教师应该鼓励学生提出问题、表达观点，并提供适当的引导和反馈。
2. 合作学习：互动式教学鼓励学生之间的合作学习。
通过小组讨论、团队合作等形式，学生可以互相交流、共同解决问题，提高学习效果。
3. 实践和体验：互动式教学注重学生的实践和体验。
学生通过实际操作、实践活动等方式来巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
三、互动式教学的方法1. 提问与讨论：教师可以通过提问引导学生思考、激发学生的兴趣，并通过讨论促进学生之间的交流和合作。
2. 案例分析：教师可以通过给学生提供案例，让学生在分析和解决问题中获得实践经验和知识。
3. 项目式学习：学生可以通过参与项目，完成实际任务，培养解决问题的能力和合作精神。
4. 角色扮演：学生可以通过扮演角色，模拟真实情境，锻炼表达能力和解决问题的能力。
四、互动式教学对学生学习效果的积极影响1. 提高学习兴趣：互动式教学让学生成为学习的主体，激发了学生的学习兴趣和动力。
2. 增强学习效果：互动式教学通过实践和体验，帮助学生将理论知识运用到实际中，提高学习的实效性和可操作性。
3. 培养合作精神：互动式教学鼓励学生之间的合作学习，在合作中培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 提高综合能力：互动式教学注重培养学生的解决问题的能力、创新能力和批判性思维能力，提高学生的综合素质。
五、总结教育学中的互动式教学是以学生为主体的教学方式，通过学生与教师之间的互动和合作，促进知识的传递和学习的过程。
批判教育学解读2008-05-04 09:34:55| 分类：教育反思| 标签：|字号大中小订阅安徽师范大学教育科学学院辛治洋摘要：批判教育学从产生至今大致经历了三个发展阶段；它的基本认识是“教育应该是政治的”，基本立场是站到弱势群体的一边，基本方法是阶级分析的方法。
批判教育学把实践理解为在民主授权的合法性前提下规范的政治活动。
以上特征使它与其他相关学派之间有着千丝万缕的关系。
可以说，批判教育学的产生是必然的，存在是合理的，但发展的道路却不可能一帆风顺。
关键词：批判教育学；发展历程；理论特征；实践走向从可以考证的文字来看，“批判教育学”在英文里首先出现于20世纪80年代。
当时，以加拿大多伦多市的安大略教育研究所的西蒙（Simon，R．）和沙利文（Sullivan，E．）为首的几位学者组成了“批判教育学与文化研究读书会”（Critical Pedagogy and Cultural Studies Group）。
除了当地的学人和教育工作者之外，他们还先后邀请欧美各地的批判教育学学者们来参与他们的讨论。
一、批判教育学的发展历程批判教育学在其发展过程中，与“再生产”、“抵制”等关键词紧密相连。
但我们是否可以用“‘再生产理论’到‘抵制理论’”来概括它的发展轨迹呢?以阿普尔作为例证来回答这一问题最恰当。
在批判教育学的每一个发展时期，阿普尔都有代表性的观点和著作。
人生写书，“我的每一本著作都在反省前一本著作的缺陷，并力图克服之”；书写人生，“正如我的经历一样，我的每一本书都在重塑我自己。
”可见，探求阿普尔理论的发展脉络，为我们审视批判教育学的发展轨迹，提供了必要的样本。
阿普尔的批判教育学开始于对结构功能主义教育理论的批判。
阿普尔认为，结构功能主义理论“一个最主要的弱点在于它不能把事例视为结构主义的征候。
它把教育的关注点转向管理的‘问题’而不是经济的、伦理的和政治冲突的问题。
”因此，阿普尔主张要批判性地看待学校到底在干什么?从而在方法论上确立了“再生产”的观念。
批判教育学名词解释1. 批判教育学•定义：批判教育学是一种教育理论和研究方法，主要关注对教育的批判性分析和评估，着重揭示教育中的权力关系、社会不平等以及文化差异。
2. 知识权力•定义：知识权力指的是知识拥有者通过其知识和专业能力对他人的影响和控制。
批判教育学认为教育不仅是传授知识，更是一种社会权力的运用。
3. 双重压迫•定义：双重压迫指的是社会不平等和文化差异在教育中重叠和相互加剧的现象。
批判教育学通过对双重压迫的研究，试图实现社会的公正和平等。
4. 解构•定义：解构是批判教育学的一个重要理论工具，用于揭示和批判教育中的权力结构和隐含偏见。
它通过研究和解析教育中的语言、符号和文化表达方式，发现其中的潜在偏见和隐含权力关系。
5. 社会正义•定义：社会正义是批判教育学的一个核心概念，强调每个人都有平等的机会和权利。
它关注教育中的社会不平等，并试图通过教育改革来实现社会的公平与正义。
6. 文化响应教育•定义：文化响应教育是批判教育学的一个重要实践策略，旨在帮助教育者更好地理解和回应学生的文化背景和差异。
它倡导教育应根据学生的文化特点和需求进行个性化的设计和实施。
7. 反思实践•定义：反思实践是批判教育学的一种教学方法，通过引导学生对自身的教育经历和社会环境进行反思，促进个人和社会的批判意识和变革。
以上是关于批判教育学相关的一些名词及解释。
批判教育学旨在揭示和批判教育中的权力关系、社会不平等和文化差异，并通过教育改革来实现社会的公平和正义。
文化响应教育和反思实践是批判教育学的重要实践策略和教学方法，旨在增强学生的文化意识和批判思维能力，推动教育的个性化和变革。
批判教育学的基本观点批判教育学（Critical Education）是一种以政治和哲学为基础的教育理论，它提出了反对当前社会教育体系的批判性意识和新的教育理念。
它强调了教育的政治性和历史性，重视受教育者的权利，注重教育的创造性，并强调参与和变革教育的重要性。
首先，批判教育学强调了教育的政治性，提出教育不应只是简单地传播信息，而应为学生开发技能和能力，培养学生对社会中政治、经济、文化和宗教问题的理解，以及如何做出正确判断。
它还认为，学校应该成为培养学生自由思想的场所，使学生获得批判性思考的能力，以便在未来能够自主决策，而不只是盲从的接受社会习俗。
其次，批判教育学强调了教育的历史性，它指出，教育是一种历史产物，它受到社会文化和政治环境的影响，因此，要理解教育，就必须从历史的角度去看待它。
它认为，教育应该以社会变革为目标，以改变社会结构和贫富差距为目标，以解决社会歧视和不平等问题为目标。
此外，批判教育学也强调了受教育者的权利。
它认为，学生是教育的中心，他们有权拥有自己的学习方式，有权表达自己的观点，有权参与学习过程，以此激发自己的学习欲望，以及有权参与学校的管理和决策。
另外，它还要求教育工作者改变传统的教学方式，采用更有效的方法，如探究学习、小组合作等，以促进学生的参与感和发展性。
最后，批判教育学强调创造性地参与和变革教育。
它认为，教育应该以受教育者为中心，遵循受教育者的需求，以帮助他们发展个性，充分发挥自身潜力，并利用学习机会进行深入思考，探索未知的领域，以及尝试新的方法，为自己的未来创造更好的机会。
总之，批判教育学的主要观点是：教育的政治性、历史性、受教育者的权利以及参与和变革教育的重要性。
它旨在改变传统的教育模式，强调社会变革的重要性，倡导公平平等的教育，让受教育者可以拥有更多的自主权，以提高受教育者的学习能力，促进社会的发展和进步。
教育学中的批判性思维引言：教育学旨在培养学生的综合素质和创造性思维，而批判性思维是其中至关重要的一环。
批判性思维能够培养学生的分析、评估和判断能力，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨教育学中的批判性思维的定义、特点以及培养方法，并讨论其在教育实践中的意义。
一、定义和特点批判性思维是指在分析、解决问题以及对信息进行评估时，能够独立思考、质疑和挑战传统观点的思维方式。
批判性思维具有以下几个特点：1. 分析和评估能力：批判性思维强调对问题和信息的分析和评估，能够理性地判断其优劣和可行性。
2. 学习和自我反思：批判性思维能够帮助学生通过不断的学习和自我反思来提高自己的思考能力和解决问题的能力。
3. 批判性阅读和写作：批判性思维与阅读和写作密切相关，能够帮助学生对文本进行深入理解和批判性思考。
二、培养批判性思维的方法培养学生的批判性思维是教育学中的一项重要任务。
下面介绍几种培养批判性思维的方法：1. 提供多样化的学习经验：教师应该通过引导学生接触不同的学习经验，包括实践、观察和研究等，以培养学生的观察力和分析能力。
2. 引导学生提问：教师应该引导学生学会提问，鼓励他们对问题进行探究，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养问题解决的能力：教师可以设计一些问题解决的活动，让学生通过自主探究和合作学习来解决问题，同时引导他们思考问题的多个方面和可能的解决方法。
4. 鼓励学生进行批判性思考：教师应该鼓励学生对所学内容进行批判性思考，提出自己的见解和观点，并鼓励他们与他人进行讨论和辩论，以培养他们的批判性思维和表达能力。
三、批判性思维在教育实践中的意义在当今社会，批判性思维具有重要的意义。
以下是批判性思维在教育实践中的几个方面的意义：1. 发展创新能力：批判性思维能够培养学生的创新能力，使他们能够独立思考、创新解决问题，并具备创新思维的能力。
2. 培养批判性消费者：批判性思维能够培养学生作为消费者的意识，让他们具备对产品和信息进行分析和评估的能力，提高自己的消费能力。
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教育学教学方法有哪些1.讲授法：讲授法是传统的教学方法，教师通过讲解和讲授知识点，由教师主导和控制教学过程。
讲授法适用于知识传授和基础概念的学习，但缺乏互动和学生主体性。
2.互动式教学法：互动式教学法重视学生的参与和合作，通过教师和学生之间的互动，促进学生的思考和学习。
例如，问题解决和小组讨论等教学活动可以激发学生的积极性和主动性。
3.合作学习法：合作学习法强调学生之间的合作和互助，通过小组讨论、合作任务和项目等方式，促进学生的合作精神和团队意识，培养学生的合作能力和社会交往能力。
4.问题导向教学法：问题导向教学法注重培养学生的问题解决能力和批判思维能力，让学生通过自主探究和解决问题的过程来学习。
教师在这个过程中充当引导者的角色，指导学生进行思考和研究。
5.情境教学法：情境教学法是通过模拟真实情境和情境化的教学设计，使学习更具有现实意义和可操作性。
例如，通过实践、实地考察和角色扮演等活动，让学生在真实的情境中进行学习和实践。
6.案例教学法：案例教学法是通过实际案例来引导学生学习，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过学习真实案例，学生可以将理论知识应用到实际问题中，提高学习的实用性和应用性。
7.个别化教学法：个别化教学法是根据学生的差异化需求，灵活地调整教学策略和方法，满足每个学生的学习需要。
个别化教学可以通过分层教学、个别辅导和个性化学习等方式实现。
8.转化性教学法：转化性教学法注重培养学生的创新能力和批判思维能力，通过引导学生将所学知识和能力应用到新情境中，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
9.认知导学法：认知导学法强调学生的主动学习和自主思考，通过教师的启发和引导，培养学生的学习策略和思维能力。
教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生展开探究式学习。
10.游戏化教学法：游戏化教学法以游戏的形式来进行教学，通过游戏的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性。
游戏化教学法可以提高学生的参与度和学习效果。
批判教育学的总结和评价：任何教育学的研究总归要回到对教师的影响和教师角色转变上。
以下是批判教育学对教师角色的分析和教师角色转变的途径:批判教育学视域中的教师角色的深入分析：1．教师作为转化型知识分子。
教师作为转化型知识分子必须反对学校内外经济、政治与社会的不义，努力创造条件，让学生有机会成为有知识、有勇气的公民。
教师应该质疑技术性、工具性的教学取向，反思课程。
教师不仅仅是专业的实践者，更应该是为知性的价值、为增进年轻人批判能力而献身的自由人。
2．教师作为提问者和对话者。
传统的教育形式是—种1囤积式教育，学生处于一种失去主体性的奴隶地位，难以发展出创意的思考。
提问式教育打破了灌输式教育的模式，在对话中教师和学生互相受益，他们合作起来共同成长。
3．教师是课程的执行者和参与者。
以往课程与教学被人为的分为两个领域，这种取向使教师的学习变成例行公事。
教师和学生应一起进入教材的脉络，诠释其信息意义，探索预自己经验的关系，诠释自己的经验并与他人分享，反省关照自己的经验，进而建构价值意义等。
批判教育学视域中教师角色转变的途径：1．教师要关注培训与发展。
当前的教师培训大都流于形式，培训只是满足了某种快速的需要。
教师培训应注重自我反省和批判思考，应设法促进发展，通过培训和发展，促进教师由“教书匠”向“研究者”转化。
2．教师要关注教育改革。
教师要承担学校改革的重任，培养具有批判精神、具有历史使命感的公民。
学校是容纳和交给学生不同生活方式的地方。
3．教师要关注学生与课堂。
在解放的课堂中，教师更能体验在自己职业生涯中创造的快乐，为自己的职业注入生命的活力。
不管教师、学者、专家，还是研究者，都要理解自己的职业价值和自己的教育对象。
在解放教育情境中，教师由“权威”向“合作者”转化。
批判教育学的优缺点：优点：1.重视学生的独立思考能力2.重视批判性思维的培养，有利于学生在一定的社会环境中做出独立的判断。
缺点：1.批判教学法发展趋势是注重纯理论而未提出可行的教学实践模式。
批判教育学的观点（二）引言概述：本文将继续探讨批判教育学的观点，通过对教育学领域中的多个重要议题展开讨论，以展示批判教育学派对传统教育观念的批判性分析和反思。
正文：
1. 批判教育学对知识的批判
- 批判教育学质疑课本知识的权威性
- 批判教育学主张培养学生的批判思维
- 批判教育学提倡多元知识的传授和接受
2. 批判教育学对权威教育体系的批判
- 批判教育学质疑传统教育体系对权威的追求
- 批判教育学呼吁建立平等和民主的教育体制
- 批判教育学关注教育体系中潜在的社会分化和不平等问题
3. 批判教育学对教育的社会作用的批判
- 批判教育学认为教育存在意识形态的影响和宣传的风险
- 批判教育学试图揭示教育中隐藏的权力关系
- 批判教育学倡导教育的解放和解构
4. 批判教育学对教育评估和标准化测试的批判
- 批判教育学对标准化测试的可靠性和有效性提出疑问
- 批判教育学关注评估过程中可能存在的偏见和歧视
- 批判教育学强调多元评估方式的重要性
5. 批判教育学对教育改革的批判
- 批判教育学质疑教育改革中的市场化和商业化倾向
- 批判教育学呼吁教育改革应重视个体和社会的整体发展
- 批判教育学强调教育改革不应仅关注表面问题，而应深入挖掘结构性问题
总结：通过对批判教育学的观点进行探讨，本文揭示了其对传统教育观念的批判性分析和反思。
批判教育学主张对知识、权威教育体系、教育的社会作用、教育评估和标准化测试以及教育改革进行批判性思考和改革。
尽管批判教育学的观点在教育领域引起了辩论，但其确实对教育领域的发展提出了一系列重要的问题和挑战。
因此，对这些问题进行深入的研究和讨论十分有价值。
“游戏式教学”的教育学批判李敏一、反思教育学界的游戏研究游戏的历史源远流长，但游戏进入教育研究的视野也只是１９世纪的事情。［１１虽然在我国古代就有丰富的关于儿童游戏的文献记载，遗留下来相当数量的有关游戏的绘画作品和标识游戏活动的图形，但将游戏作为特定对象进行系统的理论研究和实践考察则起步很晚，仔细算来也只是近二三十年的事情，而且到目前为止还远远不够成熟和完善。同西方国家一样，近二三十年来我国的绝大多数研究也局限在对幼儿活动的分析和论述上。［２３游戏被固着于学前期，只是因为幼儿身心稚嫩，尚不足以承担学业压力和胜任学习任务。我国学者吴也显等试图将游戏引入小学教育，但他们在研究的过程中不无—三遗憾地发现，“翻遍整个西方教育史很难查找到有关—三游戏与青少年教育关系的论述与实践”，“古近代贤哲—三及教育家们多把游戏看成是幼儿的专利，少儿及青—三年则需要严格的管理与训练，似乎青少年就不需要—三游戏，就没有玩的天性”。［３１即使是对幼儿游戏的研—三究，在教育学方面也是贫乏的。正如我国学前教育—三专家刘焱所指出的，“游戏的教育学研究的匮乏是二三‘游戏困境’产生的一个重要原因。长期以来，人们—三要么把游戏和学前教育的关系看作是‘不证自明’，’‘三．的、‘理所当然’的，关于游戏的信念更多地属于三‘感性的直觉’；要么简单追随游戏的心理学研究，三在心理学研究所揭示的游戏的年龄特点基础上提出三简单的教育建议，对游戏进入教育领域以后所必然三会产生的一系列特殊的‘教育学上的问题’缺乏敏三感性和深入的探讨”［４】。三随着近些年来我国学术界的理论话语逐渐从对三政治性话语、道德性话语的崇拜转向对生活性话语三的青睐，“游戏”一词被赋予了充盈的时代精神，迅三速成为一个前沿话题。教育研究领域也随之开始关三注对游戏的研究和应用。不过多数研究的视角是从三“人的游戏”、“游戏冲动”等相对宽泛、抽象的哲学三和美学范畴去定义游戏，而没有在教育理论层面展开细致研究，之后人们跳跃式地直接进入“游戏式教学”的实践环节，尝试在课堂教学中吸纳游戏的元素。这种状况导致了教育理想的“有为”与教育实践的“无为”间的悖论和困惑。二、昙花一现的教育实验游戏式教学引起了许多教育实践者的关注，并在教学中被大胆尝试。然而，多数实践者在课堂中引入游戏主要是因为不满于过去的课堂教学效果，人们只看到游戏作为一种教学策略的工具价值。因此，游戏并没被真正纳入教育理论和教育实践的发展中。这种立场潜在的反映出入们在游戏“是一种生存方式”的本体意义与“是一种教学工具”的功能意义之间摇摆的矛盾态度。在基本的价值态度上，人们没能摆脱对游戏的偏见，即使理论研究者也没能从平等、融合的立场上去看待游戏与教学。因此，各地开展的游戏式教学实验难逃昙花一现的命运，成为一种拙劣的形式主义。下面是一则生动的案例，其中的情形在很多采纳“游戏式教学”的课堂中都出现过。一堂思想政治课的公开课，教学内容是人教版七年级上册《丰富多样的情绪》。一进教室，教师就对学生说要先做游戏。游戏一：抢凳子。教师让５个学生拿着凳子到讲台上来，又让１个学生空手走到讲台上，然后，要求这６个学生抢５张凳子。结果，自然有１个学生没能抢到凳子。接着教师安排另外１个学生以“小记者”的身份采访。“小记者”问：你没有抢到凳子，心情怎么样？生答：不高兴。“小记者”问：为什么不高兴？生答：因为没抢到凳子。（台下学生笑）“小记者”又去采访一个抢到凳子的学生：你抢到了凳子，心情怎么样？生答：高兴。“小记者”问：为什么高兴？生答：因为抢到了凳子。（台下学生又是一阵哄笑）这时，一直未做任何点评的教师让“小记者”和那个没抢到凳子的学生回到座位上去，而将５个抢到凳子的学生留下，紧接着，开始第二个游戏活动。游戏二：找伙伴。教师要求这５个学生每两人结成一组，名之为找伙伴。在教师喊“开始”口令后，有４个学生结成了两组“伙伴”，剩下的１个女生相当尴尬地站在讲台上，成了新游戏中的失败者。教师又安排１个“小记者”采访没有找到伙伴
万方数据淘宝网，亚洲最大网络零售商圈，致力于创造全球首选网络零售商http://www.taobao43.net/list.php/1101.html圈，由阿里巴巴集团于2003年5月10日投资创办。淘宝网目前的业务范围跨越C2C（个人对个人）、B2C（商家对个人）两大部分。淘宝商城的支付方式有：网上支付，信用卡支付以及货到付款。淘宝商城主要为各大品牌商家以及有一定实力的企业经营，国内外知名品牌已经纷纷入驻淘宝商城。淘宝商城与淘宝网共享超过9800万会员，为网购消费者提供快捷、安全、方便的购物体验。提供100%品质保证的商品，7天无理由退货的售后服务，提供购物发票以及购物现金积分等优质服务。根据2007年第三方权威机构调研，淘宝网占据中国网购市场70％以上市场份额，占据C2C市场80%以上市场份额。淘宝网伴随中国互联网的飞速发展与网购环境的日趋成熟化，已吸引众多线下知名品牌纷纷“触网”，坚定地选择了拥有“规范购物环境以及巨大市场前景”的淘宝商城,开设品牌官方旗
舰店。截至2008年一季度，淘宝网注册会员超过了6200万人，同年1月，支付宝注册会员超过6300万，覆盖了中国绝大部分网购人群；2008年一季度，淘宝网交易额突破188亿，2007年全年成交额突破433亿。http://www.taobao43.net/list.php/50007218.html现在，淘宝网已成为广大网民网上创业和以商会友的首选。2005年10月，淘宝网宣布：在未来5年，为社会创造100万就业机会，帮助更多的网民在淘宝上就业，甚至创业。截至20020077年，淘宝已经为社会提供超过20万的直接就业岗位。的学生和找到伙伴的学生。教师依然没有做出任何评价，就让学生回到座位上。接下来，教师又让４个学生到讲台上分别表演喜、怒、哀、惧。６个游戏活动结束，距离下课也就只剩下不到５分钟的时间了。游戏活动结束时，教师几乎用了整整１分钟的时间，才让学生逐渐安静下来，对于教学内容，不要说是学生，就连听课的教师也无法理出一个头绪来。【５】虽然这位教师大胆地将游戏引入课堂教学的思想和行动值得肯定，但从教学实验的结果来看，无论在教学效果还是在游戏活动方面，这次游戏式教学的课堂实践都是失败的。原因在于，游戏毫无头脑、不讲章法地侵入学习过程，教师冒用游戏规则去执行教学的秩序，这让游戏成为教师的表演，而不是学生的游戏。这种失败并非技术上的失误，它反映出人们在教育场景和游戏场景之间转身的困境。人们对游戏与“教”、“学”之间的关系存在狭隘的理解，学校的教育教学并不认同游戏的“自发性”这一重要的本质特征。在当前十分注重“教”的教育范式下，游戏式教学没能平衡好“通过游戏来学”［６１和“通过游戏来教”的完整等式。在各种教学实验中，“通过游戏来学”是教学等式所缺失的一半。“通过游戏来学”对儿童来说或许可以更好地缓解中小学教育阶段知识性、逻辑性不断增强的压力，有助于摆脱目前教学实验中游戏与教育在联姻时所陷入的“浪漫主义”困境。游戏式教学短暂地激起了学生们的热情，但无益于教育的真正改进。在许多游戏式教学的实验中，常常会出现教学任务完成不了、课堂纪律失控、学生不配合等等情况。三、游戏式教学何以破坏了游戏的本真就目前状况来看，绝大多数关于游戏的教学尝试都很难摆脱两种尴尬：一是沦为教学活动的附庸，仅仅“为游戏而游戏”；二是盲目放纵学生的热情，以致“捡了芝麻，丢了西瓜”，难以履行教育的基本职责。究其原因，有两个需要反思的方面。首先，从思想上反思。在当前形式各样的游戏实践中，游戏只是作为一种旨在改变教育现状的手段被引进，也就是说多数实践采取的是穿衣武的“外加”方式，如“愉快教育”、“乐学教育”等等与游戏式教学异曲同工的教学模式。这些方式没有真正认识到游戏的发生应出于学生的内在需要，没有看到游戏对于学生而言的“内生”性，所以也就难以让游戏在学校教育内部获得持久的生命力。在教学实验中，游戏和学习无法在形式上求得统一，不能仅仅归因为人们在主观认识或操作技术上的失误，事实上，现代学校教育的历史角色和社会使命已经将学习和游戏推向了本质上绝对对立的位置，这是游戏与学习无法合二为一的重要社会原因。况且学龄时期跨越儿童成长与发展的多个关键阶段，即使不考虑学校教育的外在安排，而仅仅基于儿童发展的规律和需要，教学活动与游戏活动从形式到内容也是有所不同的。学习与游戏之间的巨大差异决定了教学活动与游戏活动不可能也不应当成为同一个活动过程，更何况人们仅仅热衷于形式上的移花接木。教育和游戏对于人的存在和发展的涵义是不同的，我们不能为了实现其中一个而排挤另外一个，更不能为了实现其中一个而虚假地利用另外一个。其次，从行动上反思。对于学生的游戏需要和新兴的游戏教学理念，学校教育只是做出了策略上的应对。主要表现在一些教学活动或冠以游戏的名义或披上游戏的外衣，但这些并非“真游戏”。许多仅仅为提高教学效率而忙碌的人，心中并没有把学生视作教学行为的主体加以关照，这种教学关系下的学生即使身在“游戏”之中也难免遭受精神上的分裂之苦，同时也无益于知识能力的增进。尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中谈到有两种方法可以让文化精神枯萎，一种是奥威尔式的——文化成为一个监
狱，另一种是赫胥黎式的——文化成为一种滑稽三一戏。［７１两种对待文化的方式都无益于文化的积淀和三一传播。学习的情形与此十分相似，超负荷的或受到三一严格管制的学习活动会让知识学习所具有的内在精三一神枯萎，而只求形式上相似的游戏式教学则会让知三一识学＞－－ｊ形同杂耍，同样也会瓦解知识学习的内在精神。三一除了在以上两个方面对具体的教育实践进行归三＿－
因之外，我们在对游戏式教学进行反思的过程中还三一隐约意识到，诸如游戏式教学类的教育实验似乎犯三－
了一个方向性的错误，那就是试图让游戏和学习结０三一，，，合为一个东西。法国学者拉贝克·马亚尔所持的观点三ｕ＿不能不引起我们的思考：游戏显然是一种无偿的活三二
动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。从三一它成为教育游戏的时候起，它事实上就不成为游戏三一了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域三一增进个人知识的时候起，它就不再是游戏了。［８１在三一经历了多次失败的教育实践后，我们需要对游戏、三一对学习进行本质的追问：学习活动能否承负所有行三一动的合理性，游戏如果只具有依附于学＞－３而存在的三一合理性，那么美好的童年生活又应当依靠何者来维系？三一当然，我们不能否定当前研究及倡导游戏式教三
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万方数据
