农村小学《品德与社会》教学论文：农村小学《品德与社会》教学之我见

科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心,它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任,而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。

《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标,实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。

可是,由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。

笔者长期从事小学教学工作,现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。

1认识农村小学品社课教学存在的问题1.1教师队伍不稳定,教学研究活动少由于农村小学生源不足,教师编制人数有限,教学人员紧张。

语文、数学两科教师确定后,《品德与社会》课就不可能有专职教师了,基本上就是兼任。

这种兼任方式随意性很强,大多是以教师的工作量来搭配,很少考虑教师的教学、教研能力。

因此担任《品德与社会》课任务的教师一般不把它当成一门课程去教,品德与社会课上语文、数学或英语等,期末考试前上一节应付一下罢了,从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情,既不钻研教材,也很少研究教法。

1.2教学思想陈旧,教学过程脱离社会生活农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动,兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。

有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话,只注意讲解课文的语言文字,一幅幅图地介绍画中的人物、场景,根本不联系学生的生活实际,违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。

有的教师为了简单操作,把《品德与社会》课当成过去的政治课,满堂空洞的说教,既没有以儿童的现实生活的内容,也没有遵循知情意行的道德形成规律,也没有在活动中与学生积极互动,没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来,建立起一种相互进入的通道,创造一种“互动”的状态……凡此种种,教学偏于一隅,不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

浅谈农村小学《品德与社会》的教学品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

因为地处重庆山区，学生在他们很小的时候是没走出家门的，随着孩子们长大了，出门打工的爸爸妈妈偶尔也会带孩子们去大城市见见世面。

因此，社会生活范围不断扩大，就有了了解社会和品德形成的需要。

为着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。

比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。

这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。

一、以儿童的社会生活为主线二、教育从他们发展的现实和可能出发在教学中，让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，充满人性的光辉。

例如：《伸出爱的手》一课中，去体会残疾人在生活中的不便和困难，我让学生以小组为单位，每个小组领取不同的任务：（1）试着用一支手收拾书包。

（2）用布蒙上自己的眼睛，在楼道或教室中一圈。

学生通过自己切身体会，明白了健康的意义，对残疾人和生活有困难的人就产生了同情心和愛心，在欢笑中也学会了尊重，并愿意去帮助他们。

真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。

我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。

《品德与社会》教与学一、教学的基本原则1、贴近生活的原则：“生活化”是品德与社会课程的显著特点。

其宗旨是培养学生良好品德的形成，培养学生认识社会、参与社会、适应社会的能力，为学生成为社会主义合格公民奠定基础。

儿童品德的形成和社会性发展是他们在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用和对生活的认识、体验、感悟来实现的。

因此，道德教育如果脱离了现实生活，它就成了无源之水2、有效性原则：教育的基础性和有效性是课程的追求。

提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一。

基础性的东西才能实现有效性，只有教育的内容是适合于学生需要与可能的，是最基本的，教育方式是生动活泼、学生乐于接受的，才能取得较好的效果。

基础性的特点从课程目标、内容标准中反映出来。

例如人民版《品与社》第一单元《我在成长》内容标准为：（1）了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。

知道人各有所长，要取长补短，学会欣赏和尊重别人。

对别人宽容。

（2）懂得做人要自尊、自爱，有羞耻感，爱惜自己的名誉。

学习反省自己的生活和行为。

（3）知道生活和学习中会有困难------------从这些内容标准中可以看出，教材内容的构建从最基础的、符合学生生活和认识特点的生活切入，让学生在自己的生活中不断体验、感悟，养成良好的习惯和品德，从而逐步实现教育的有效性。

3、自主学习的原则：自主学习就是要克服“被动学习”“机械学习”和“他主学习”的弊端，让学生成为学习的主人。

自主学习的特征是：学生有目的地学；想学、主动学、会学、有效的学。

因此，教师要创造条件激发学生学习的兴趣，给学生提供足够的时间、空间和活动机会，真正让学生成为学习的主人二、《品与社》教学的主要学习方式《品德与社会》课的实施要求实现学生的三种学习方式：1、让学生自主学习。

在学习中，学生要以自己的经验和信息为背景来分析问题，认识社会，对各种问题大胆的发表自己的见解。

不畏师、惟上，成为学习的主人2、让学生合作学习。

品德与社会教学论文（6篇）品德与社会课堂教学的论文篇一关于品德与社会课堂教学的论文一、品德与社会教学中多元评价的特点分析1、评价主体多元化。

在传统的教学评价当中，教师是教学评价的主体。

多元化评价方法的存在是从单向评价向多向评价的转换。

多元化评价使得评价主体增加，对于评价主体之间的互动有促进意识。

在多元化评价当中，学生成为评价主体的一员，与教师、家长以及社会共同参与评价活动。

评价主体以及评价对象共同致力于评价工作，可以使评价信息得到多层次与多方面的反馈，更好地促进评价对象的发展。

在长期的教学评价活动中，教师是学生的唯一评价者，而多元化评价将教师、家长与学生进行结合，对于学生的主体性也是一种尊重。

学生在多元化评价过程中真切地接收每一位评价者的评价，可以规范其学习思想与行为，促进其健康成长。

2、评价内容多元化。

品德与社会学科不仅是让学生积累课本上的知识，更多地是引导学生将课本上正确的思想品德以及相关行为落实到自己的实践生活当中，利用科学的知识来规范自己的学习行为。

品德与社会课堂教学内容对于小学生的世界观、人生观与价值观的建立有重要作用。

多元化在品德与社会教学中的应用，涉及到不同的内容。

首先，教师要注重学生学习与获取品德与社会知识的过程以及获取的方法。

其次，教师要关注小学生在品德与社会学习中培养起来的价值观念以及面对不同社会现象的情感倾向。

二、多元评价在小学品德与社会课堂中的应用分析1、肯定学生的主体地位，转变评价思想。

要将多元化评价应用于小学品德与社会课堂当中，教师首先要改变自己的评价理解。

多元化评价在小学品德与社会课堂中的'应用，是对当代教师教学观念的一种挑战。

新课程标准提出，学生的创新能力与实践能力是教育工作者培养的重要目标，让学生学会自主思维与学习是重要的教学任务。

2、加强第二课堂的开拓，应用多元评价。

在开展小学品德与社会教学之时，教师要利用传统的课堂教学之外的时间与空间，为学生开拓第二课堂。

让品德课走向生活商州城关二小李学英陶行知先生曾说过“生活即教育”。

新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。

思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

真正做到有实效性、针对性。

一、激发兴趣，进入自主学习之门。

兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。

在课堂上激发兴趣有以下几种方式：1、角色扮演。

例如：在讲《世界科技的今天》一课时，我让同学扮演了不同的机器人。

学生很乐意地扮演了不同角色的机器人，表演的是惟妙惟肖。

通过表演不同的机器人，不同的功能都体现了出来，学生学习的兴趣很浓，热情很高，记忆幽深。

这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。

2、成功体验。

成功是兴趣的源泉。

学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。

在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。

在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心里有一种愉悦感，学习兴趣倍增。

二、将学生的现实生活引进课程资源。

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学《品德与社会》教学之浅见小学《品德与社会》教学之浅见李敏摘要：《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，作为一名教授《品德与社会》的教师，结合教学实际总结了对于教授本学科的一些心得体会，同时也展示了相应的目标与要求，力求使小学《品德与社会》课达到新课程标准的目的与要求。

关键词：实践活动课堂教学科学的评价体系融入真情作为一名专职的《品德与社会》教师才不足两年，虽然经验尚且不足，但这两年的确让我更深入地了解了设置小学《品德与社会》课程的意义，这是在自己作为一名语文教师时完全体会不到的。

以前，对这门课程的印象非常表面化，以为不过是一门拓展学生知识面的副科，背背即可，而当真正地教授这门学科才发现事情原非这么简单，《品德与社会》其实是一门综合课程，是一门紧密联系生活的课程，是一门打破传统的课程。

作为教师，我们不仅仅是让学生在课堂上明白几个道理这么简单，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

著名教育学家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受1 / 8者，而应该是获取过程的主动参与者。

《品德与社会》教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

但当前《品德与社会》的教育仍有些假、大、空，特别是农村小学这种状况尤甚。

造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。

如何才能使当前农村小学的《品德与社会》课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。

农村小学教学论文 农村小学教学论文 《品德与社会》是我国义务教育课程体系的核心。它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，为帮助学生参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。如何上好农村小学的《品德与社会》课，经过多年的教学经验，我认为，在教学实际中应建立良好的师生关系，努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生在轻松愉快中学会解决问题和清除烦恼，学会做事，学会做人，充分享受成长的快乐。 一、建立良好的师生关系 教师是与学生接触最多的人,也是学生最容易亲近的人。小学生对某一个学科的喜好,由于年龄认知的原因,在很大程度上取决于对老师的喜欢。因此,在平常的教育教学活动中,教师应该与学生建立良好的师生关系。无论课内课外,教师都要尊重学生,与学生平等相处;在教育教学中,充分发扬民主,促进师生之间的相互信任,把师生关系推向和谐。师生之间做到了心相通、情相连,学生的心扉就自然地向老师敞开了。在这种师生关系下进行教学,肯定能收到很好的教学效果。 二、创设氛围，激发兴趣 欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”因此，要根据教材和农村小学生的特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等、和谐的'气氛中引发学生的学习兴趣，真正让学生由被动学习转为主动学习。教学中，经常鼓励学生大胆汇报收集的材料，看图说话等形式来激发学生学习《品德与社会》的兴趣。在上课前几分钟，我脸带微笑让学生汇报收集的资料，学生讲述后给予表扬与肯定，创造一个宽松、愉快的学习氛围。接着让学生介绍图片，让学生爱上《品德与社会》课，由此完成从被动学习向主动学习的转化。 三、走进生活、学会实践 《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话。如：我在教学六年级下册《只有一个地球》一课时，课堂上学生受到教育，纷纷议论学校的环境卫生做得不够好：校园内学生乱扔废纸、食品袋 ，走廊、教室的墙壁乱涂乱画，有部分学生把垃圾倒在垃圾池外。如何改变这些现状呢？怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我便趁热打铁，组织学生开展了“我是环保小卫士”的活动，号召全班学生见到垃圾主动拾起，见到不良的行为大胆指正。把学生与其真实的生活紧密联系起来，有意识地引导学生去观察、感受、体验、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近学生的生活，实现品德教育的最终目的。 四、结合语文教材，提高教学实效性 语文和品德与社会两学科存在着关联性和融合关系，虽说语文课和品德与社会课，对学生有不同的目标要求，但对人的培养却是异曲同工。语文和品德与社会两学科之间的融合，增强了知行合一的力度。这两门学科在携手走向共同的目标：帮助学生形成“道”──好的品行和素养。以语文和品德与社会六年级上册的内容为例: 语文第二组《詹天佑》和品德与社会第二单元 不屈的中国人《为了中华民族的崛起》就有着关联性和融合关系，品德与社会教材第二单元“不屈的中国人”包含了三个学习主题：（1）不能忘记的屈辱；（2）起来，不愿做奴隶的人们；（3）为了中华民族的崛起。《詹天佑》的历史概念促进了对《为了中华民族的崛起》的历史学习的理解，《詹天佑》一文用具体的人物事迹印证着“为了中华民族的崛起”，人们所做的努力。同时，詹天佑作为首批留洋儿童之一，作为日后成长起来的工程师而非政治人物的角色和行为，也丰富了品德与社会的历史学习。有助于学生历史地、发展地理解和认识社会。可见，我们可以利用语文教材让品德与社会教学更精彩，更圆润，更智慧。 五、面向农村，对学生进行《品德与社会》教育 让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论――“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试――“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为农村小学的品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。要利用《品德与社会》课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍良好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是片面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。 六、以美冶人，对学生进行《品德与社会》教育 上好《品德与社会》课教师还应该运用美的教学手段给学生以道德情操的陶冶。人们常说:“鸟美在羽毛,人美在灵魂。”我在《品德与社会》课上着力刻画、揭示人的灵魂美――人的道德品质、精神境界、思想意识和志趣情操的美。我在上六年级下册《男生和女生》这一课中，时时教育学生如何和女生交往，男生如何对待女生，男生要处处树立美的男子汉形象。男女同学互相帮助，互相提醒，互相学习，互相提高,营造一个美好的学习空间。此外,我还经常运用艺术的手段,如唱歌、绘画、听音乐等来熏陶学生的心灵，强化道德意识，做到情理交融。,积极的、健康的、高尚的、美好的道德情感就是在这样潜移默化的陶冶之下,逐渐在学生身上形成。所以《,品德与社会》课如果没有美育的渗透,是决不会取得成功的。 目前，农村小学《品德与社会》课的教学还存在一些不足，但只要我们这些乡村老师在思想上重视起来，以实际行动去参与；只要我们自我实践、自我突破；只要我们遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，使我们的课堂达到和谐高效。

小学《品德与社会》教学论文概要：在小学《品德与社会》课程中进行中华民族优秀传统文化的渗透，可以让学生在认知社会的过程中形成一定文化素养，令学生充分认识到中华民族历史悠久的优秀文化底蕴，帮助小学生形成正确的人生观、价值观以及世界观。

在教学的过程中，老师要根据实际的情况，将中华优秀文化渗入到品德与社会的教学之中，确保学生全方位地成长。

《品德与社会》是综合性的一门课程，对于小学生的思想水平进行有效的提升，也可以提升他们认识社会的能力，有利于小学生未来的发展。

把中华民族优秀文化与《品德与社会》这门课程相结合，能够显著地帮助学生实现学习目标。

对于此，主要有以下的几点渗透方面。

1.教学方法的丰富与创建在进行《品德与社会》课程教学的时候，老师需在进行优秀文化传授的同时，与《品德与社会》的教材相结合，不可对于教材内容进行过多的覆盖，要与教材的教学内容以及目标相吻合，要在繁多的传统文化类别中选择最为合适的素材，以此来进行《品德与社会》课堂教学的辅助，从而实现对小学生思想品德以及社会认知的提升。

比如，在四年级下册《共建绿色家园》的学习中，老师就可以把传统文化中的有关绿色家园的优秀文化理念意义与之相融合，可以先向传达绿色家园的意义，以及建立绿色美好对于生活的影响，是我国非常重要的生态理念，进行植树造林、生态环保等都是对于环境保护的有效手段。

老师能够进行其中一种的描述，通过演讲、图片或者视频等方法令小学生可以直观地理解认识绿色家园对生活的重要性，同时，还能够丰富学生的课外生活，激起小学生的学习兴趣。

除此之外，在进行《品德与社会》的教学中，因为小学生有着好动、注意力不集中等特性，如果只是用语言教学就会令学生产生厌烦的心理，不利于教学活动的进行。

所以，在进行品德与社会课程的教学时，老师可以在进行课本内容之前，为小学生讲述一个与课程相关的小故事，如此一来就能够调动学生的学习兴趣。

例如，老师可在上课前讲述《环卫工人》的小故事，充分让学生认识到保护地球环境的重要性。

对《品德与社会》课的几点认识《品德与生活》、《品德与社会》是对学生进行系统的思想品德教育的必修课程，它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观具有极其重要的作用.《品德与社会》课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。

1．让品德课贴近生活《品德与生活》、《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材.我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近,让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。

教学《想想他们的难处》这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活.我把学生分成若干组,让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人生活的困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事,比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。

课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参与体验的机会。

然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受,从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感,并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。

促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道;在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？2．让学生观察生活《品德与生活》、《品德与社会》的教学是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。

小学品德与社会的教育教学论文小学品德与社会的教育教学论文小学品德与社会是以学生生活实际为基础，培养学生优良品质为目标的课程。

它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生为目标。

教师作为学生活动的指导者、支持者和合作者，只有积极创设情景，激发学生学习品德与社会课的兴趣，才能达到培养优良品质学生的目的。

一、品德与社会教育的重要性1.培训道德思维能力品德与社会的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求在品德与社会的课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。

当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在创新潜能，拓宽认识和思路。

老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度，让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。

2.从生活教育开始，引导学生健康成长品德与社会课程从生活教育开始，引导学生健康成长已成为小学品德与社会课程改革的主题。

德育生活化理论认为，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离于生活的孤立的道德。

品德的培养与学习应该遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。

品德与社会课程要与生活发生内在联系，使学生在品德学习中找到一条通向生活的道路，从而促进学生的健康成长。

教育学生热爱生活、学会生活，帮助他们认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的`过程。

品德与社会课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正面影响也有负面影响，因此，品德与社会教学强调，既能“真实反映社会”，又积极引导儿童的生活，要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。