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教育公平与社会公正的关系教育公平和社会公正是当前社会关注的重要话题。
教育公平指的是每个人都能有机会接受公平的教育，不因其出身、性别、贫富等条件受到不公对待。
而社会公正则要求每个人不论背景和条件都应享有基本的权利和机会。
教育公平和社会公正是紧密相关的。
在一个社会中，如果教育资源分配不公，那么就很难实现社会公正。
因为教育作为一种重要的社会资源，对于全体公民的认识、素质和竞争力都有着非常重要的影响。
如果一部分人不得不接受低质量或者没有教育资源的限制，那么他们面对的劣势就会越来越大。
这将直接影响到他们的个人发展和社会地位，从而也反映了整个社会的价值和公正程度。
教育公平和社会公正的实现需要多方面的努力。
首先，政府要加大投入，加强基础设施建设，提高教师待遇和教学质量，减少教育资源的差别化。
其次，学校也需努力促进教育公平。
学校要尽可能提供均等的教育机会，确保每个学生都能接受高质量的教育资源，并且保障每个学生的人格权利和社会地位。
除了政府和学校，其他社会力量也可以加入到教育公平和社会公正的实现中。
例如，企业可以为贫困学生提供助学金和工作机会，社会组织可以为易受歧视群体提供特殊的课程或辅导。
另外，值得注意的是，教育公平和社会公正是一个逐步实现的过程。
没有哪个国家或地区能够立即做到人人都能享有同等的教育机会和社会权利。
我们需要在不断实践中寻求经验，遇到问题及时进行调整和完善。
同时，在推进教育公平和社会公正的进程中，我们也需要更广泛地开展社会对话和建议，让每个人都能对于其发言权和参与度有所体验。
总结来说，教育公平和社会公正是相互关联的，它们共同构成了一个公正、和谐、稳定的社会的核心价值观。
实现教育公平和社会公正不仅仅是政府和学校的责任，而是广大社会群体一起推进的。
只有通过不懈的努力和长期的奋斗，我们才能逐步实现一个更持久、更公正的社会秩序。
教育的社会属性及政府责任教育在社会中具有重要的地位和作用，它不仅是个体成长和发展的基础，也是社会进步和发展的基石。
本文将探讨教育的社会属性以及政府在教育领域中的责任。
一、教育的社会属性教育作为社会的一部分，具有显著的社会属性。
首先，教育是一种社会化的过程，通过教育，个体能够接受社会的价值观、道德规范和文化传统，逐渐融入社会生活。
教育还能够培养学生的合作意识和社会责任感，使其成为对社会有益的公民。
其次，教育是一种承载社会期望的活动。
社会对教育有着明确的期待，希望教育能够培养出具有优秀素质和能力的人才，以推动社会的发展。
教育孕育着社会的未来，对于社会来说至关重要。
再次，教育是一种社会流动机制。
教育的质量和机会的不平等会对社会的流动和公平产生影响。
优质的教育资源和机会不平等会导致社会的阶层固化和不公平现象的产生，因此教育的社会属性也与社会公平息息相关。
二、政府在教育中的责任教育是国家的重要职责，政府在教育领域承担着重要的责任。
首先，政府应该提供基本的教育机会和资源。
教育资源的合理配置是保障社会公平的基础，政府应该确保每个人都有享受良好教育机会的权利，缩小教育资源的差距。
其次，政府应该制定教育政策，推动教育改革和发展。
教育政策的制定应该与社会需求和发展趋势相结合，保障教育的质量和可持续发展。
政府应该加大对基础教育的投入，提高职业教育和终身教育的质量，以满足社会对人才的需求。
此外，政府还应该维护教育的公平和公正。
政府应该倡导教育公平观念，保障每个公民享有平等的接受教育的权利。
政府应该打击学校乱收费、择校热等现象，维护教育的公平和公正。
最后，政府应该加强教育质量的监督和评估。
政府应该建立健全的教育质量评估机制，对学校、教师和学生进行评估，提高教育的质量和效果。
同时，政府还需要制定相关政策，推动教师的培养和发展，提高他们的教育教学水平。
三、总结教育的社会属性决定了政府在教育领域中有着重要的责任。
政府应该为每个人提供平等的教育机会和资源，推动教育的公平和公正。
政府加大对乡村学校的支持力度促进教育公平随着城市化进程的加快，乡村学校的发展面临着诸多困境。
为了促进教育公平，政府应该加大对乡村学校的支持力度。
本文将从建立教育基础设施、提高教育教学质量、加强师资队伍建设等多个方面探讨政府如何促进乡村学校的发展，从而实现教育公平的目标。
一、建立教育基础设施乡村学校的基础设施建设是确保教育公平的关键环节。
政府应当加大对乡村学校的资金支持，用于改善教室、图书馆、实验室、运动场等基础设施的条件。
此外，政府还应加强对乡村学校的交通、通信等基础设施建设，为学生提供更好的学习环境。
通过建立良好的教育基础设施，可以有效提高乡村学校的教学质量，实现教育公平的目标。
二、提高教育教学质量提高教育教学质量是促进乡村学校发展的重要方面。
政府应加大对乡村学校教育教学的支持力度，加强对乡村学校的教育教学检查与指导。
政府可以通过组织专家团队、优化课程设置、提供教育教学资源等方式，提升乡村学校的教育教学质量。
此外，政府还应鼓励乡村学校加强与城市学校的交流合作，共同提高教育教学水平，实现教育公平的目标。
三、加强师资队伍建设师资是决定教育质量的核心要素，加强师资队伍建设是关系到乡村学校发展的重要一环。
政府应当加大对乡村学校教师的培训力度，提供相关培训支持和资金扶持。
政府还应加强对乡村学校教师的职称评定、终身教育等体系建设，为教师的专业成长提供有力保障。
同时，政府还可以通过设立奖助学金、引进优秀教师等措施，吸引更多优秀师资到乡村学校任教，提高教育教学水平，实现教育公平的目标。
四、加大对乡村学校的财政投入财政投入是保障乡村学校正常运行的关键因素。
政府应当加大对乡村学校的财政投入，确保乡村学校有足够的经费用于教育教学和学生发展。
此外，政府还应加强对乡村学校财务管理的监督，确保资金使用的公开透明和合理规范。
通过加大财政投入，政府可以为乡村学校提供更好的教育资源，促进乡村学校的发展，实现教育公平的目标。
五、加强社会各方面参与教育公平不仅是政府的责任，也需要社会各方面的广泛参与。
教育公平与社会公正第一章：教育公平的概念与现状教育公平是指在教育机会、教育质量和教育资源等方面，确保每个人拥有平等的机会，获得同等水平的教育。
教育公平是社会公正的重要方面，是提高整个社会素质和促进社会进步的基础。
然而，当前全球范围内存在着严重的教育不公平现象。
据统计，全球有超过2.6亿儿童无法接受教育，教育机会和资源主要集中在少数家庭和地区。
同时，在许多国家和地区，教育质量和资源也存在明显的分化，城乡、富贫之间不平等的情况较为突出。
第二章：教育公平与社会公正的关系教育公平是社会公正的重要组成部分。
教育是实现人类全面发展的重要手段，同时也是社会分配机制的重要载体，对于实现社会公正具有重要的意义。
教育公平可以帮助实现社会公正，因为教育公平可以打破贫富之间的阶层差距，促进社会资源的平等分配。
公正的社会需要在教育领域里进行各种努力，以确保人们对教育的途径和机会没有任何的禁锢和限制。
教育的公平分配和高质量的教育资源，将确保每个人都能够展示自己的才能，最大限度地实现自我价值，从而促进社会公正的发展。
第三章：实现教育公平的途径教育公平的实现需要政府、教育机构、学生和家庭共同努力。
以下是一些可采用的途径：1.优化教育机构的设置，每个地区至少设立一所优质教育机构，以提供高水平的教育。
2.加大对教育资源的投入，并将其合理配置，确保公平分配。
3.建立更加完善的评估体系，对学校和教师的教育水平进行评估，进而推动教育质量的提升。
4.加强对教育机构和教育人员的管理，确保教育育人质量。
5.政府对教育进行全面规划，以确保教育机会和教育资源的平等分配。
第四章：学生和家庭的责任教育公平的实现不仅是政府和教育机构的责任，同样也需要学生和家庭的努力。
对学生来说，通过学习积极进取，不断提升自身素质和能力，争取更好的教育资源和更高质量的教育。
同时，学生们也应该多关注身边的同学，为他们提供帮助，做出自己的贡献。
对于家庭来说，应该关注孩子的教育，提供必要的经济支持和精神鼓励，共同推动孩子的教育发展。
中学教育公平与社会公正的问题与解决引言：中学教育是社会发展和进步的关键阶段，为每个孩子提供平等、公正的教育机会是社会责任和使命。
然而，当前中学教育存在诸多问题，其中最重要的是教育的公平性和社会的公正性。
本文旨在探讨中学教育公平与社会公正的问题，并提出一些解决方案。
一、中学教育公平的问题1.区域差异：中学教育在不同地区之间存在着巨大的差异。
一些发达地区的学校拥有高质量的教育资源和先进的教育设施，而贫困地区的学校则面临着资源匮乏和师资短缺的困境。
2.公立与私立：公立学校与私立学校之间存在着明显的资源不平等。
私立学校往往拥有更好的设施和师资，并能够提供更多的选择和机会，而公立学校则面临着资金紧张和资源有限的情况。
3.家庭背景：学生的家庭背景对中学教育的公平性产生了巨大影响。
一些富裕家庭能够提供更好的学习条件和培训机会，而贫困家庭的学生则面临着缺乏支持和机会的困境。
二、社会公正的问题1.贫富差距：当前社会的贫富差距给中学教育的公正性带来了严重的挑战。
富裕家庭能够为孩子提供更好的教育资源，而贫困家庭的孩子则往往无法享受到优质的教育机会。
2.社会歧视：一些社会群体，如性别、种族和残疾人群体等，面临着不平等待遇和歧视。
这种社会不公正会影响他们获得良好教育的机会，使得中学教育的公平性受到严重威胁。
3.选拔机制：目前中学教育的选拔机制普遍存在问题。
以分数为唯一标准的选拔方式容易造成歧视和排斥，忽视了学生的综合素质和潜能，使得少数学生被边缘化。
三、解决方案1.资源均衡：政府应加大教育资源的分配，确保不同地区的学校拥有基本的教学设施和优秀的教师队伍。
这需要增加对贫困地区学校的投资，提供资金和设备支持。
2.政策改革：政府应制定和完善教育政策，促进公立学校和私立学校之间的合作与交流。
公立学校可以借鉴和吸收私立学校的先进经验，提高教育质量和竞争力。
3.家庭支持：政府可以通过资助家庭教育项目，帮助贫困家庭提供更好的教育环境。
浅议我国基础教育的“教育公平”摘要：改革开放以来，我国教育事业已有了很大的发展，教育公平也取得了较高的成就，但在一定程度上仍然存在教育不公平的现象。
目前，我国教育公平问题突出表现在城乡差距、区域差距和阶层差距等方面。
我们需要从教育政策过程的各个阶段重视教育公平的价值追求，加强教育政策制定的科学化和民主化，重视教育政策执行的信息反馈和信息追踪，构建教育政策评估的教育公平评价指标体系。
本文主要从基础教育中分析教育公平存在一些问题，并提出相应的解决对策。
关键词：基础教育教育公平教育是经济社会协调发展和建设社会主义和谐社会的基础工程，教育公平是社会公平的基础和核心环节，教育公平问题贯穿到教育的整个过程，也是社会公平的根本，而基础教育是否公平关系到整个教育体系能否良性运转，也影响到社会主义和谐社会的构建。
但由于我国各地区经济发展不平衡等多种因素，导致城乡之间、东西部之间教育存在很大差异，严重影响着基础教育的公平性。
因此，国家和政府以及社会各界都要采取各种措施，不断缩小基础教育不公平的差距，从而提高社会的公平性，促进社会主义和谐社会的构建，在根本上保障人权。
一、基础教育不公平在我国现实生活中的表现形式多种多样，主要表现为：1. 城市教育与农村教育的不公平。
由于我国城乡经济发展不平衡，导致城乡的基础教育出现很大差距。
城市的教育投资与政策倾斜往往大大优于农村，从而形成了城市教育的水平越来越高，农村的教育水平则发展缓慢的情况，很多农村学校缺乏基本的教学器材，而且师资力量不够。
这些因素严重影响了农村基础教育的质量，直接导致农村学生的辍学率要明显高于城镇，学生的综合素质明显低于城市学生的现状。
尤其是在一些经济欠发达的偏远山区，孩子入学率和辍学率普遍高于城市，连最基本的九年制义务教育也成为了一种奢望。
2. 区域教育之间的不公平。
我国东部地区中西部地区的经济发展水平存在着巨大差异，而经济是影响基础教育公平的根本因素，决定着教育的发展水平。
第1篇教育公平性是当今社会关注的热点问题之一。
在我国，教育公平性问题更是备受关注。
近年来，我国政府高度重视教育公平，采取了一系列措施，努力提高教育公平性。
作为一名教育工作者，我深感教育公平的重要性，并在实践中不断探索提高教育公平性的途径。
以下是我对提高教育公平性的心得体会。
一、教育公平性的内涵教育公平性是指在教育过程中，每个学生都能享有平等的教育机会，不受地域、性别、家庭背景等因素的影响。
具体来说，教育公平性包括以下几个方面：1. 机会公平：每个学生都有接受教育的权利，不受地域、性别、家庭背景等因素的限制。
2. 资源公平：教育资源配置公平，使每个学生都能享有优质的教育资源。
3. 教育过程公平：教育过程中，教师对每个学生一视同仁，关注学生的个体差异，实施差异化教学。
4. 教育结果公平：学生通过教育获得的知识、技能和素质得到公平的评价和认可。
二、提高教育公平性的重要性1. 保障公民受教育权利：教育公平性是公民受教育权利的体现，有利于实现教育公平，促进社会和谐。
2. 提高教育质量：教育公平性有利于激发学生的学习兴趣，提高教育质量。
3. 促进社会公平正义：教育公平性有助于缩小社会贫富差距，促进社会公平正义。
4. 培养创新型人才：教育公平性有利于培养具有创新精神和实践能力的人才，为国家发展提供人才保障。
三、提高教育公平性的实践探索1. 优化教育资源配置（1）加大对农村和贫困地区教育的投入，改善农村和贫困地区的教育条件。
（2）推进教育信息化，缩小城乡教育差距。
（3）加强师资队伍建设，提高教师待遇，吸引优秀人才从事教育工作。
2. 实施差异化教学（1）关注学生个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。
（2）创新教学方法，提高教学效果，使每个学生都能在适合自己的教育环境中成长。
（3）加强家校合作，共同关注学生的成长，提高教育质量。
3. 建立健全教育评价体系（1）完善教育评价标准，关注学生的全面发展，而不是单一的成绩评价。
如何促进教育公平教育公平是一个广泛关注的话题。
在当今社会，教育公平不仅仅是一个道德问题，也是一个经济问题和社会发展问题。
教育公平是指无论身处何种不同的社会环境，每个人都能够获得同等的教育机会和资源，实现个人发展和社会进步的公正性。
但是事实上，教育公平在许多国家和地区仍然存在明显的不平等现象。
受到家庭背景、地区和经济因素的影响，很多孩子没有获得公平的教育机会。
所以，如何促进教育公平，使每个人都能够获得机会实现自己的梦想和价值，是当今社会关注的重要议题。
以下是一些针对教育公平的促进方式。
1. 加大教育投入教育公平的第一步是要加大教育投入，确保每个人都能够接受到高质量的教育。
政府应该加大教育投入，增加对教育的财政扶持。
同时，要鼓励社会力量和企业加强教育投入，在教育公平的基础上确立教育责任共担的理念。
通过加大教育投入，不仅能够提高教育经费的覆盖面和质量，还能够改善学校和教师的工作条件，提高教育的普及率和质量。
2. 优化教育资源分配除了加大教育投入，优化教育资源分配也是促进教育公平的重要手段。
现在很多城市的优质教育资源都集中在一些核心区域，而像偏远地区和贫困地区等少数人群却没有获得同等的教育资源。
因此，应该制定一些优化教育资源的政策，如将优质的学校资源向贫困地区或农村地区倾斜，使那些在偏远地区和困难家庭内的学生能够获得接近城市学校水平的教育资源。
同时，还应该推广“学区制”，将每个学区的师资力量和教育资源进行合理分配，确保每个学生都能够得到同等的教育机会。
3. 推进课程改革除了加大教育投入和优化教育资源分配，推进课程改革也是促进教育公平的有效途径之一。
传统的教育体系注重的是符合标准的知识技能，缺乏与学生日常生活有更密切关联的课程。
很多年轻人缺乏实际生活技能，这样会导致他们难以适应职场生活。
因此，推动课程改革，强调注重本领培养，让学生能够更好地适应现代社会生活，有助于实现教育公平。
4. 推进终身教育最后，推进终身教育也是促进教育公平的重要手段之一。
实现义务教育公平与政府责任摘要：义务教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是教育的重要阶段。
而我国义务教育发展极不平衡，东西部之间、城乡之间、区域之间乃至学校之间都差距甚大，义务教育的公平性原则难以得到体现。
推进义务教育公平，就需要政府建立政策和制度上的保障。
本文主要谈谈对教育不公平的现状、产生的原因和政府应承担的职责的一点思考。
以图正确理解和规范我国义务教育，使之实现教育公平。
关键词：教育公平义务教育政府责任义务教育是指由国家通过法律规定的一定年龄阶段的儿童青少年人人有权并有义务接受、并要求政府部门、学校、家庭和社会予以保障其实现的教育。
它是为在一国之内强制普及一定年限的教育而产生的。
公共性、平等性是义务教育法律制度的基本原则，政府是普及义务教育最重要的保障。
鉴于义务教育的“公共品”特性，义务教育理应由政府提供。
因此，政府行为（表现为教育政策、方针等）直接决定教育的发展，尤其是教育公平的实现程度。
近年来，随着物质生活水平的提高，人们对教育公平表现出前所未有的关注，但是正因如此，也使义务教育中的“不公平”显得更加突出，人们在义务教育公平问题上对政府有了更高的期望。
如何解决这个问题，政府在其中应该承担起什么样的责任，也是很多人正在思考的问题。
一、我国教育不平等现状2005年2月26日，贵阳市教育局的李秉中同志在北京大学百年学堂教育改革研讨会上所作的报告《西部基础教育均衡发展研究与实践》中对东部上海市与西部的贵州省进行了对比。
其提供的数据显示：在教育事业费方面，上海是1313724万元，而贵州只有601258万元，即上海的教育事业费是贵州的2.18倍；上海是1711万人，而贵州则有3870万人，人口差为2.26倍。
这就是说，上海人均教育事业费应该是贵州的4.93倍（事业费2.18倍,人口2.26倍=4.93 倍）。
在预算内生均公用经费方面，上海的小学、初中、高中分别是1229.15元1510.72元和1895.41元；而贵州的则分别是35.86元、109.75元和130.53元。
两地小学、初中和高中预算内生均公用经费相差值分别为34.28倍、13.77倍和14.52倍。
以上数据说明，我国目前义务教育领域所存在的发展不平衡现象极其严重，且在一定程度上有加剧的趋势。
这些不平衡反映了我国教育公平的缺失。
纵观我国现阶段义务教育现状，其不公平主要表现在以下几个方面：首先是地区之间发展不平衡：东西部之间，城乡之间教育的不平等。
我国城乡教育资源分配不均，农村教育经费缺乏、师资力量薄弱、教师流失情况严重，农村地区广大群众受教育水平和受教育机会明显落后于城市，难以实现公平教育。
目前我国农村义务教育体制实行“分级管理，以县为主”，农村义务教育的投入构成，只有8%由中央财政支出，另外92%则由各级地方财政支出，其中大部分由县级以下财政支出。
相当一部分县级政府财力严重不足，因此这种制度无法避免在教育经费上的不平等。
在贫困的乡镇，不仅学校更少、校舍破烂以及经常拖欠教师工资，教育经费仍是乡镇政府不堪的负担。
一些调查指出，在贫困地区，教育经费一般占乡镇财政支出的75~80%。
事实上，这笔钱仍是出自贫困的农民之手，是乡镇政府以教育附加费和教育集资的名义征收上来的。
地区间经济发展和财政收入的不平衡，决定了以县为主的投入体制不能保证义务教育的均衡发展。
农村学校教师资源的缺失现象同样不容忽视。
现行的中小学教师编制标准政策是2001年制订的。
按照这个标准，城市、县镇和农村的生师比，小学分别是19：1、21：1和23：1，初中生师比则为13.5：1、16：1和18：1。
这一编制标准以压缩编制和效率优先、城市优先为导向，存在编制标准整体偏紧、城市偏向和城乡严重倒挂的突出缺陷。
这个标准实行几年来的一个直接后果是，农村教师编制大幅减少，造成了中小学校运转和发展实际需要与人员编制的严重不匹配。
同时，教师工资收入水平城乡差距依然较大，全国农村小学、初中教职工人均年工资收入分别仅相当于城市教职工的68.8%和69.2%，这在一定程度上让农村难以吸收优质的教育资源。
我国农村中小学教师编制紧缺、数量严重不足的问题已经成为制约我国农村教育质量提高的瓶颈之一。
其次，校际之间即重点学校与普通学校教育资源的不平等。
1986年实行义务教育制度以后，上世纪50年代把义务教育的功能定位于向上一级学校输送拔尖人才的“精英教育”的做法，在理论上的合理性不复存在，因为义务教育是国家举办的面向每一个适龄孩子的强制性教育。
然而至今，少数“优质学校”与大多数普通学校甚至薄弱学校并存的格局仍没有改变。
一批占据了优质教育资源重点学校，在每年大笔收取动辄数万元择校费的“支援”下，校园优美、学生爆满、教师高薪；而另外一所学校却由于是所谓的普通校，校舍凋敝、教师无奈，学生不断流失。
二、影响教育公平性的政府的责任回顾历史，上世纪50年代，国家为集中力量办好一小批重点学校，把义务教育的功能定位在向上一级学校输送拔尖人才。
这个与义务教育理念截然不同的定位，把小学升初中以及初中升高中的考试变成了“小高考”。
计划经济时期形成的精英教育价值取向，将城市置于资源配置的重心，倾向于维系城市与农村之间、重点学校与普通学校之间、公办教育与民办教育之间的“二元结构”，这些诱发教育不公平的价值特征在如今的教育政策制定中仍具有极大的惯性。
原本出自上世纪80年代经济改革的“效率优先”概念，未经论证就成为教育发展不容置疑的“硬道理”，从而在理论上模糊了政府提供教育公共服务的特定职责，以及义务教育主要是政府的义务的概念，将政府用纳税人的钱提供的“公共产品”变成民众需要花钱购买的服务，架空了弱势人群享受公共服务的机会和权利，加大了教育不公平。
总的说来：首先，政府“三级办学、县乡两级管理“办学体制，忽视地方历史、文化、人口以及经济等方面的差异，从政策执行伊始就给义务教育公平留下隐患，由此导致了地区原始差异———义务教育发展不均衡———地区差异进一步扩大———义务教育更加不均衡———地区差异更加扩大的恶性循环。
其次，20世纪80年代以来的重点学校制度使得学校在经费投入、师资、教学设备等方面的巨大差异，导致义务教育校际差异。
还有20世纪80年代以来，我国梯度发展的经济战略的实施，尽管赢得了效率上的收益，但同时社会阶层逐渐分化，贫富差距逐渐拉大导致教育弱势群体的出现。
三、加强政府责任实现教育公平由上述分析可知，目前义务教育活动中的众多不公平问题最终都可以还原为政府政策和制度问题。
政府就应当承担起弥补义务教育供给不足的职责，建立和完善保障机制，通过政府努力的政策活动、制度创新和变迁来、构建促进教育公平的保障体系。
首先，建立合理财政转移制度，规范的教育财政转移支付制度，缩小义务教育地区差异。
一是从中央到地方，各级政府要加大教育投入，从根本上解决教育经费总量不足的突出问题。
根据农村地区经济发展的实际水平及教育成本，以立法的形式规定义务教育（小学、初中）阶段最低经费投入标准；二是明确规定各级政府对义务教育应承担的责任。
例如，规定地方政府按地方税收的一定比例投入义务教育，不达最低经费标准者，由上级政府给予转移支付。
同时，将在经费的分配和使用制度化，规定相应的分配原则和使用范围。
三是针对目前农村中小学教师工资仍然没有真正纳入县本级财政预算，农村中小学教师工资没有得到有效保障的情况，需要建立新的教师工资保障机制。
同时，改变中小学教师编制标准政策，让政策制定向农村倾斜,稳定农村中小学现有的教师队伍，促进农村教育事业的发展。
其次，推进全民型教育价值取向，合理分配教育资源，确保教育公共政策的公正性、科学性。
面对择校造成的教育不公现象，很多地方政府之所以不作为，是因为已经形成了一个强大的利益群体，名校本身不愿意丧失自己的垄断地位，而名校不仅是政府的形象窗口，更是一些人享受“优质教育”的“近水楼台”。
这是择校问题难以解决的关键。
但实现义务教育的均衡发展，并非没有治本的路径可循。
第一，是取消“重点学校”与“非重点学校”的划分，改变义务教育的精英型取向；第二，逐步均衡学校的办学条件，在硬件投入和校舍建设方面也要实现均衡化，防止出现富者愈富、贫者愈贫的马太效应；第三，通过建立教师定期交流制度，促进教师均衡配置，促进学校之间的教学质量的均衡发展；第四，教育资源共享。
第三、关注弱势群体，实行补偿原则，全面实现义务教育公平在我国弱势群体逐步扩大的情况下，政府有责任采取一定措施维护弱势群体的利益，对于贫困阶层子女实行补偿原则，保证其接受基本的义务教育是政府义不容辞的责任。
对于农村的弱势群体，加快农村地区的经济发展，政策上适当予以倾斜，加大对贫困地区义务教育转移支付的力度，扩大贫困地区人民对义务教育的有效需求是解决问题的关键。
对于城市中的弱势群体，建立完善的社会保障机制，积极引导失业者再就业则显得尤为重要。
另外各地方政府教育部门可根据实际情况对贫困居民子女的义务教育杂费实行减免，划拨专门经费加大对贫困学生的资助，保证适龄儿童不因为经济原因而失去义务教育的入学机3、完善政府责任机制，各级政府职责共担《义务教育法》规定：“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
”义务教育的公益性、非市场性、非功利性特征决定了这项重大的公共事业应该由公共的力量即由掌握国家教育资源的政府而不是由社会团体和慈善机构来办，使每个适龄儿童、少年能够公平地享有教育机会和公共教育资源，政府是实现和保障教育公平的第一责任人和法律主体。
因此，依法明确中央和地方之间、人大和政府之间、教育部门和其他部门之间、教育行政和督导部门之间在促进教育公平发展方面的工作分工，把各级政府的具体职责用法律形式确定下来，不应让老百姓过多的承担教育成本，为政府买单。
只有这样，才能促进教育公平发展的事权统筹与责权利对称，才能使义务教育的改革与发展得到根本保障。
保障教育公平，政府责无旁贷；维护教育公平，是构建和谐社会的基石。
只有让每个孩子享有平等的教育机会和教育质量，义务教育真正成为面向人人、面向大众的平民教育，这样才能在最大程度上和最大范围内促进义务教育的公平。
