语文课堂教学中调动学生积极性的策略研究

语文课堂教学中调动学生积极性的策略研究[摘要]让学生真正成为学习的主人，就要把学习的主动性交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

教师要灵活利用适当的教学方法，充分发挥学生的学习积极性，从而有利于提高学生学习。

关键词：语文课堂学生学习积极性策略一、学习积极性的界定学习积极性从心理学上讲，是指学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。

所谓能动的心理状态是基于对事物有深刻的认识而产生的认真的态度、积极的情绪、顽强的毅力和主动进取精神。

学生在学习中才会表现高度的学习积极性。

学习积极性通常体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和毅力等方面。

它由学习需要、学习动机、学习兴趣等方面组成。

心理学认为，学习兴趣是学习积极性的最活跃的因素。

主要是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向。

小学生一般都具有强烈的好奇心。

求知欲是一种渴望获得知识的意识倾向。

在好奇心和求知欲基础上产生的力求获得知识或爱好某种事物与活动的倾向，便是学习兴趣。

学习积极性一旦被调动起来，就会对学习活动产生巨大的推动作用。

学习是一种艰苦复杂的劳动，如果没有积极性的推动，学习就不会取得良好的效果。

二、语文课堂教学中调动学生积极性的意义孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

心理学研究表明，浓厚的兴趣会促进个体产生积极的学习态度及强烈的求知欲。

也就是说，不论干什么事情都必须有兴趣，愿意去干，这是干好事情的前提。

对于语文的学习来说也是如此，兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，才能使学生由被动变主动，引发学习动机。

学生学习的主渠道在课堂，学生在学校的大部分时间都在课堂，学生在课堂上有浓厚的学习兴趣，能主动、自觉、兴趣盎然地进行学习，学习效率就高。

作为教师，工作的主战场在课堂。

因为课堂教学是教学工作的中心环节，是向学生传授知识，培养能力和进行思想教育的主要形式，是全面实施素质教育的重要途径，是教育的主阵地。

抓好课堂教学，提高课堂教学效果，向45分钟要质量，既是时代的要求，也是广大教师的责任。

同时，课堂教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教育的对象是学生，教师要想把教学任务很好的落实下去，使传授的知识转化为学生的知识，就必须调动起学生学习的积极性，也只有使学生变被动学习为主动学习，教学效果才能得到体现。

因此，在语文课堂教学中调动学生积极性的策略研究对学生学好语文这一工具性的学科具有十分重要的意义。

三、学生语文课学习积极性现状及其原因从目前小学生语文课学习的情况来看，有些学生语文学习的积极性不高，具体表现为：上课注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其对书写、朗读、写作有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。

这些小学生的学习效果不够理想，主要是由于学生本身缺乏学习积极性所造成的。

当然，造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，有社会方面的问题，也有学校教育和教学方面的问题。

具体说来可能有以下以下原因：1、社会时代引起的原因：现在的时代是个多元的时代，就业压力大，往往语文学习成绩好不一定能有好的工作，学生的学习动机不明，这样就调动不了学生的学习语文的积极性。

2、家庭教育引起的原因：现在是独生子女多，家长的教学方法不够恰当，学生的意志品质较差，养成过分依赖别人的坏习惯。

学习兴趣不浓，有的甚至是贪玩厌学，做事情没有耐心。

3、学生自身引起的原因：心理学研究表明，小学生的注意力往往不能持久，而且不能贯穿于整个课堂教学的始终。

小学生的学习兴趣又不是与生俱来的，学习的积极性也不会天生就高。

有些独生子女学生的不健康的生长环境又造成了学生的心理不健康，多动，注意力集中不起来，无耐心，有依赖思想，怕学习中遇到的困难，甚至厌学。

4、学校教师引起的原因：从目前情况看，学生平时对课外阅读有着浓厚的兴趣。

但在学校里，课堂上主体活动少，被动答问多；课后读书时间少，低效练习多；考试依纲扣本少，偏题难题多；评价强调统一多，尊重多元少。

由此，导致学生对语文学科整体的学习兴趣明显偏低，语文，本应是充满魅力的课程，诸多原因已经使语文失去了固有的本真。

再加上学校某些教师上课方法简单，枯燥乏味，观念陈旧，采用注入式，使学生始终处在被动的学习状态，学生的学习积极性不能调动起来。

作为教师不应当责怪学习积极性不高的学生，而应当多从自己教的方面去寻找原因。

所以说，教师如何激发学生学习语文的兴趣，更好地调动学生学习语文的主动性、积极性是我们急需研究的问题。

四、语文课堂教学中调动学生积极性的策略教师如何在整个课堂教学过程中始终调动学生学习的积极性,就必须“巧借兴趣”，要根据语文学科的特点，充分调动学生积极性，有效挖掘学生学习潜能和增强到开讲引趣、过渡生趣、评中增趣、课尾留趣，充分调动学生的积极性自信心，使学生的学习积极性贯穿课堂教学的始终。

在语文课堂教学中，教师应该根据各个教学环节的特点，注意换位角色，把传统的传道、授业、解惑转换为组织、帮助、促进，巧妙运用激励引导、设置悬念、创设情境等各种策略来激励学生，全方位提高学生课堂参与的积极性，从而提高教学效果。

通常,一堂课的教学过程有四个主要教学环节：开始导入、中间过渡、过程评价、课堂结课。

教师要在每一个环节都要巧妙运用各种策略，紧紧抓住学生的注意力，提高教学效果。

(一）运用课堂导入的策略——开讲激趣常言道，良好的开端是成功的一半。

著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需运用课堂导入的策略，把学生的注意力牢固地吸引住。

导入方式是课堂教学的重要环节，是谱写优秀教学乐章的前奏。

要想导入能够成功地激发学生的学习兴趣，就要根据课文内容选择合适的导入方式。

美国教育家哈·曼曾说过说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁”。

所以教师在课堂导入的设计过程中，要注意针对不同的课型、不同的学习目标去设计，使之建立在与所授内容有机内在联系的基础上，并要注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，要善于创造一种令学生提出问题，产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好彼此情愿的愉悦的心理准备。

好的导入方式像钥匙悄悄地开启学生的心扉，像磁石深深地吸引住学生，它能激发学生学习的浓厚兴趣，能激起学生自主学习的劲头，同时能给学生美的享受，为学习新课打下良好的基础。

1、引趣式导入紧扣教学内容以趣事导入，能直接引发学生的学习兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界。

兴趣是最好的老师，是人才成才的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。

运用引趣式导入，能使难懂的知识变得易学，能使枯燥的内容变得有趣，从而调动学生学习的积极性。

引趣式导入的关键是要落实在“趣”字上。

靠“趣”，可以把课堂气氛调节得轻松愉快，把学生的心理调节到愿思乐学的境界，学习的积极性也被调动起来了。

2、提问式导入采用提出问题的策略导入新课，可以激发学生的求知欲，引导学生很快进入积极的思维状态，一下子调动学生的学习积极性。

如一位教师教说明文《食物从何处来》时，一上课，他就提个怪问题：“今天早晨我吃了一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉开水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。

谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论说是或不是都要讲出理由来。

”这种问法，引起了学生思考的兴趣，开展积极的思维活动。

学生边思考边看书边讨论，课堂气氛十分活跃。

很快，学生们异口同声回答：“凉开水不是食物，其他几种都是食物。

”学生说出了理由，弄懂了食物的定义。

老师运用“迂回战术”，变换角度来提问，比那种简单地提出“什么叫食物”“文章中哪些句子是给食物下定义”的问法效果要好的多，可以调动学生的学习积极性。

3、悬念式导入悬念式导入，就是在教读课文之前，有意设置悬念，能够使学生在心理上产生种种疑问，并由此产生强烈的探求欲，从而吸引他们随着老师的引导一步一步地进入到课文所描写的艺术境界，去探求事情的前因后果。

悬念式导入，就是利用了学生渴求了解事情真相和结局的心理，诱导他们高度集中注意力和思维力，较快达到教学目的，使学生在紧张的思考后体验问题解决的快感。

当然，导入的策略还有很多，精彩的导入，出神入化，婀娜多姿，精彩生动，富有艺术魅力，对学生学习新课有很好的促进作用。

它叫得开课文的门户，叫得开课堂的门户，叫得开学生心灵的门户。

这需要教师合理运用，可以一下子调动学生学习的积极性。

（二）运用课堂过渡的策略——过渡引趣教学目标这条主道上的一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。

在一堂课中,课堂过渡就是把教师施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机地串连起来,给学生一个完整的学习过程,使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然一体,以整体形象感知学生。

课堂教学中的过渡方式是十分重要，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯，把学生的思维的大门打开,迎接新的知识的跨入。

好的过渡方式，或能穿针引线，使教学环节前后呼应，连贯完整；或能激起悬念，使学生充满好奇，兴趣盎然；或能新旧联系，使学生归纳巩固，温故知新；或能创设情境，使学生渐入佳境，身心陶醉；或能引人深思，使学生主动学习，探求新知……可以这样说，文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体。

而一堂语文课，也要凭借教师运用的过渡策略，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更加积极地学习课文内容。

1、悬念式过渡悬念式过渡就是有意识地利用学生感兴趣的话题，进行亲切沟通，牢牢抓住学生的期待心理,把他们的注意力和思路引导到课文上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。

如有位老师教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，向学生提出这样一个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。

通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。

单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。

因此，教师设置悬念，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系。

通过设悬，可以调动学生的兴趣，引起学生去思考，还可以更加激起课外阅读兴致。