对体育教学手段的本质、内涵及特征的再认识

对体育教学手段的本质内涵及特征的再认识体育教学手段是指在体育教学中，教师运用一定的教学方法、手段和技巧，以达到教育目的，促进学生全面发展的方式和途径。

对体育教学手段的本质内涵和特征进行再认识，可以帮助教师更好地选择和运用适合的教学手段，提高教学效果。

体育教学手段的本质内涵包括以下几个方面：1.教育性质：体育教学手段本质上是一种教育行为，旨在通过体育教学来提高学生的体育水平，培养学生的体育兴趣和体育意识，促进学生个性、智力和情感的全面发展。

2.教学方式：体育教学手段是教师与学生进行相互关联、相互作用的方式和途径。

它能够通过组织和安排体育活动、运用教育技巧、运动示范、讲解解说、自主发现等方式，引导学生全面、积极地参与体育活动，提高学生的学习兴趣。

3.教学内容：体育教学手段要依据教学目标和学生的特点，选择和运用相应的教学手段。

它包括了启发性、表现性、理解性和创造性等多种手段。

通过多种形式、多种环境的体育活动，使学生在参与体育活动的过程中，感知体育技巧、规则和战术，并通过思考和实践将所学知识应用于实际生活和体育运动中。

体育教学手段的特征包括以下几个方面：1.学生主体性：体育教学手段注重激发学生的积极性和主动性。

它要求教师与学生形成合作性、体验性的教学关系，在学生参与体育活动的过程中，发挥他们的主导作用，积极地思考、体验和解决问题。

2.动态性：体育教学手段强调教师在教学过程中的灵活性和变通性。

教师需要根据教学对象的差异性和发展水平，合理调整和运用各种教学手段。

在教学过程中，及时反馈和调整教学策略，以满足学生的学习需求。

3.针对性：体育教学手段要求根据教育目标和学生的特点，有针对性地选择和运用教学手段。

不同的教学内容可以采用不同的手段，如适当的示范、讲解、讨论、合作学习等，以使学生更好地理解和掌握所学知识。

4.个性化：体育教学手段注重发挥学生的个性差异和特长。

它要求教师在教学中注重培养学生的个性特点和潜能，为学生提供适应他们个体差异的发展空间。

第1篇一、引言体育教研作为我国教育事业的重要组成部分，承载着培养具有健康体魄、竞技精神和体育素养的人才的重要使命。

本文旨在探讨体育教研的本质，分析其内涵、特点和价值，以期为我国体育教育事业的发展提供理论支持。

二、体育教研的内涵1. 教育性体育教研的核心是教育，旨在通过体育教学、训练和竞赛等活动，培养学生的身体素质、竞技能力和体育精神。

教育性体现在以下几个方面：（1）传授体育知识：使学生掌握基本的体育理论、技能和技巧，提高体育素养。

（2）培养体育技能：通过实践操作，使学生熟练掌握各种体育项目，提高竞技水平。

（3）塑造体育精神：培养学生的团队协作、顽强拼搏、公平竞争等体育精神。

2. 科学性体育教研以科学理论为指导，运用科学方法进行研究。

科学性体现在以下几个方面：（1）遵循人体生长发育规律：根据学生年龄、性别、体质等因素，制定科学合理的体育教学方案。

（2）运用科学训练方法：通过科学训练，提高学生的运动技能和竞技水平。

（3）开展科学研究：运用科学方法对体育教学、训练和竞赛进行深入研究，为体育教育事业的发展提供理论依据。

3. 实践性体育教研强调实践，通过实践活动提高学生的体育素养。

实践性体现在以下几个方面：（1）体育教学：将理论知识与实践操作相结合，提高学生的体育技能。

（2）体育训练：通过有针对性的训练，提高学生的竞技水平。

（3）体育竞赛：在竞赛中检验学生的体育技能和竞技水平，培养学生的团队协作精神。

三、体育教研的特点1. 互动性体育教研强调师生互动，通过教师引导和学生参与，实现教学目标。

互动性体现在以下几个方面：（1）教师与学生之间的互动：教师通过讲解、示范、指导等方式，引导学生掌握体育知识和技能。

（2）学生与学生之间的互动：通过团队协作、竞赛等形式，培养学生的沟通能力和团队精神。

2. 持续性体育教研强调长期坚持，通过持续的教学、训练和竞赛，不断提高学生的体育素养。

持续性体现在以下几个方面：（1）体育教学：根据学生年龄和体质，制定长期的教学计划。

对现有体育教学方法内涵及分类的认识作者：陈天庚杨国庆来源：《教师·中》2014年第07期作者简介：陈天庚（1989—），男，北京师范大学硕士，研究方向：体育训练学。

摘要：随着人们对体育教学行为活动认识的不断深入，体育学者们对体育教学方法的含义提出了不尽相同且各有特点的观点。

当然，在对体育教学方法含义认识不同的情况下，学者们对其分类的标准也千差万别。

对体育教学方法科学地分类，有助于体育教师准确、有效地选择教学方法，还能提高教学效率。

因此，深入分析理解现有体育教学方法的内涵及分类，对于推动我国体育教学发展有着积极重要的作用。

关键词：体育教学方法；内涵；分类1对教学方法内涵的认识王策三曾在《教学论稿》中就“教学方法”一词的含义进行阐述时指出：在国内外的教学论著中均存在一种现象，即把不同类型、不同层次的教学范畴混到一起，都归入“教学方法”的做法，是很值得商榷的[1]。

并为此，彭小伟在《对当前体育教学方法范畴的重析与再认》一文中，对多种教学论著中有关“教学方法”的不同解说进行了比较分析，并对教学方法范畴的认识提出了三种代表性观点，即活动论、程序论及方式论。

这种观点不仅仅是对各类教学方法范畴问题认识的概括，更是对教学方法范畴发展的一种描述。

第一，何为“活动论”？顾名思义，是将教学方法等同于教学活动的观点。

斯卡特金在《中学教学论》中提到，任何教学方法都是教师的一整套有目的的动作，教师通过这些动作组织学生进行认识活动和实践活动，使学生掌握教学内容，从而达到教学目标[2]。

这种观点认为，教学方法的范畴应涵盖教学内容、组织形式以及方式手段，等等。

第二，何为“程序论”？约翰洛什卡在《教学的四个基本方法》中提到，教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。

这种观点，将教学方法看作完成教学活动的步骤与程序，其范畴涵盖了教学的组织形式及方式手段等，不再涉及教学内容。

第三，何为“方式论”？李秉德认为：“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。