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小学语文课堂教学的语言艺术作者：陈永秀来源：《科教创新》2013年第12期摘要：教学语言，是教师在课堂教学中运用的主要手段和工具，是打开学生心灵之门的钥匙，是架起师生知识和情感交流的双向桥梁。
新课程背景下，在课堂教学中，我们不仅要重视教学语言的重要作用，还要更好地讲究运用教学语言的艺术性，以保证课堂教学的实效，提高小学语文教学的质量。
关键词：小学语文课堂教学语言艺术1、语言使用的基本要求1.1规范化教师的言行对于学生来说就是一个指航，学生会按照教师的行为去模仿和学习。
教师正确的行为可以为学生树立优秀的榜样，无形中影响着他们的行为，而教师的语言更具感染力，通过声音来传播知识的力量。
为人师表就要以身作则，口语示范的重要性不言而喻。
规范化是对教师语言的严格要求和重要准则，它同样是小学语文教学语言中鲜明的特点之一。
小学生的语言模仿能力极强，所以要把握住这个重要的时期进行规范性的教育和培养。
语文教学成果在教育层次上是依靠教师的教学语言水平来决定的。
无论是语法、语音还是词汇，都要求教师要按照国家制定的汉语标准来实践，给学生营造良好的语言学习氛围。
1.2科学化语文教学要遵循科学化的特点进行探究和践行。
语文教学要从学生对知识的需求量出发，不断加大和巩固语文知识，将学生的人文素养在学习过程中提上去，而科学化的首要要求也是准确化。
对于词语的准确含义教师务必要理解和加以运用，词语本身会带有一定的感情色彩会赋予一定的意义，这都需要教师将最本真的知识授予学生。
教学语语言科学化重要的标准之一就是精练简约。
伟大的剧作家莎士比亚曾经说过：“智慧最闪亮的一面就是简洁，而肤浅往往通过繁琐来掩饰。
”有一个著名的寓言是狐狸和狮子的对话，狐狸对狮子说：“哈哈，真是可笑，你们狮子一胎只能生一只。
”狮子并没有生气，而是很淡定的说：“但这就是狮子！”实际上语文课堂中语言的运用是对学生最好的教学，话讲的多少和效果并不成正比，要达到简明扼要的效果，让学生理解从最少的语言中理解最为精华的内容。
教学口语的基本要求教学口语是指在教学过程中教师使用的语言风格和口语表达方式。
它是教师与学生进行互动、交流和授课的重要组成部分。
教学口语的基本要求包括清晰流畅、简明扼要、语速和语调适中、鼓励学生参与、以及适应学生的语言水平等。
首先，教学口语要求清晰流畅。
教师在授课时应当使用准确、清晰而流畅的口语表达，以确保学生能够准确地理解和接收到教学内容。
清晰的口语可以包括正确的语音发音、标准的语调、适当的语速以及清晰的语气。
其次，教学口语要求简明扼要。
教师在讲解教学内容时应当言简意赅，突出重点，避免冗长的叙述或用词晦涩难懂。
使用简明扼要的口语能够帮助学生更好地理解和吸收所学知识，提高学习效果。
第三，教学口语要求语速和语调适中。
教师在授课时应该注意语速的适度，既不要过快以致让学生跟不上，也不要过慢以致于让学生感到枯燥无聊。
此外，教师应当通过语调的起伏与变化，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
第四，教学口语要鼓励学生参与。
教师在课堂上应当积极鼓励学生参与讨论和互动，并且给予肯定和鼓励。
适当的使用一些提问技巧，如开放性问题、引导性问题等，可以激发学生思考和表达的积极性，促进课堂氛围的积极向上。
最后，教学口语要适应学生的语言水平。
教师在教学过程中要根据学生的语言能力和水平，进行语言的选择和难度的控制。
对于初学者来说，要使用简单易懂的语言进行讲解，并适时进行板书和示范；对于高级学生来说，可以适当增加一些专业术语和复杂句式，提高教学的深度和难度。
总之，教学口语的基本要求包括清晰流畅、简明扼要、语速和语调适中、鼓励学生参与、以及适应学生的语言水平等。
通过合理运用口语表达技巧和灵活运用教学方法，教师可以在语言交流中更好地传递知识和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
教师教学用语用字规范要求一、目的为了提升教学质量，确保学生能够准确理解并掌握所学知识，本规范要求对教师在教学中的用语用字进行了明确规定。
教师应遵循以下要求，以保证教学信息的有效传递和课堂交流的顺畅进行。
二、具体要求1. 语言清晰准确：教师在教学中应使用普通话，确保发音准确、语音清晰，使学生能够轻松理解所教授内容。
同时，应使用学科专业术语，确保信息传递的准确性。
2. 避免方言俚语：教师应避免在教学过程中使用方言和俚语，以免造成学生的理解困难。
尽量使用通俗易懂的语言，确保学生能够顺利掌握所学知识。
3. 用词恰当得体：教师在选择词汇时，应充分考虑学生的年龄、认知水平和文化背景，使用恰当得体的词汇。
避免使用过于生僻、晦涩的词汇，以免增加学生的学习负担。
4. 避免错别字：教师在书写教学用字时，应严格按照规范书写，避免出现错别字。
同时，应注重字迹清晰，方便学生阅读和理解。
5. 表达简洁明了：教师在进行教学时，应尽量避免冗余的语句和繁琐的表达方式。
以简洁明了的语言，准确传达教学信息，提高课堂效率。
6. 语速适中不过快：教师在讲课时，应保持适中的语速，避免语速过快导致学生无法跟上思路。
适当调整语速，使学生有足够的时间消化和理解所教授内容。
7. 音量适中不过大：教师在授课时，应控制好自己的音量，避免声音过大影响学生的听觉体验。
保持适中的音量，确保学生能够清晰地听到每一个字句。
8. 语调抑扬顿挫：教师在授课过程中，应注重语调的抑扬顿挫，使教学语言更具感染力和吸引力。
通过变化语调，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。
三、总结本规范要求旨在规范教师的教学用语用字，提高教学质量。
教师应遵循以上要求，注重语言表达的准确性和得体性，为学生创造一个良好的学习环境。
同时，学校和教育部门也应加强对教师教学用语用字的监督和指导，确保教学质量的不断提升。
浅谈小学语文课堂教学语言的基本要求浅谈小学语文课堂教学语言的基本要求教学语言是教师在教学中，依据规定的教材在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、培养能力过程中使用的语言。
“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”（苏霍姆林斯基语）它直接影响着学生对知识的吸收与学习积极性的提高，关系到教学效果的好坏。
难怪乎古人云：“称师善教，如坐春风之中。
”因此，应该有与众不同之处：必须采用深入浅出、循循善诱的教学语言启发孩子们的心智；通过教师富有感染力的语言促进学生思维和语言能力的发展；运用贴近童心的语言展现语言的规范性与艺术性。
那小学语文课堂教学语言有哪些基本要求呢？一、规范的语言语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
上课时，语文教师要力求做到语音准确，使用普通话教学，力戒方言、土语混杂，南腔北调并存；二要口齿清楚，吐词流畅，戒含糊其词，疙里疙瘩；三要抑扬顿挫，节奏适宜，力戒语调沉闷，快慢适度；四要表意严密，言出意达，力戒茫无主题、东拉西扯。
无数教学实践证明，只有教师运用语言规范化，才能使学生的语言逐渐趋向规范。
二、形象的语言形象的语言指老师的语言要力求生动形象、妙趣横生的表达，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生受到感染，受到美的熏陶；使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，从而唤起他们的想象与联想，达到预期的目的与效果。
即在课堂上善于把握教学的语言技巧，运用比喻、排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果。
教师应瞄准文学作品的精彩处，乘势而入，或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生人情入境，联想翩翩。
三、感人的语言作为“人类灵魂的工程师”，面对的是活生生的人。
每一位教师都应该用充满激情的语言讲好每一堂课，如果带着麻木的表情授课，其语言或者呆板，或者声嘶力竭，这样的课堂缺乏感染力不说，还会使学生反感，严重影响教学效果。
简答教师上好一堂课的基本要求
1. 准备充分：熟悉教学内容，把握教学重点，做好教学准备，准备好教学材料。
2. 教学过程：注重教学设计，把握教学步骤，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，把握课堂气氛，积极引导学生学习。
3. 语言艺术：讲普通话、要清楚、注意抑扬顿挫等。
任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。
教师具有高超的教学艺术，能使学生学得扎实而灵活、轻松而愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
4. 师生积极性高。
气氛热烈,是指课应自始至终是教师指导下充分发挥学生学习的积极性。
5. 教学结果：注重对学生学习成果的评价，及时给予学生反馈，检查学生学习情况，确保学生达到学习目标。
课堂教学语言讲授提纲教师以“舌耕为业”，教学语言是教师进行课堂教学最主要的工具。
教学语言，金声玉震，口耳相传，是连接教与学的主要媒介。
无论时代怎样向前发展，科学技术怎样先进，教学手段怎样现代化，只要是教学就离不开教学语言，教学决不能没有教学语言。
课堂教学中，只要有教师出现，就有教学语言存在。
教学语言的形象就是教师的形象，教师的形象也就是教学语言的形象。
这里介绍两个问题：第一，课堂教学语言的基本要求；第二，课堂教学语言的主要类型。
一课堂教语言的基本要求1.课堂教学语言的意义课堂教学语言不同于一般的口语，它除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。
第一，它是教学的主要工具。
传递教学信息的方式有：形符讯道；动姿讯道；综合讯道；音声讯道等。
音声讯道是主要的，即通过教学语言来传递教学信息。
其他多种讯道的运用必须依靠教学语言，要么使从属教学语言，要么是辅助教学语言。
教学语言是传递教学信息的主要手段,是教师从事教学劳动一种专门而特殊的工具。
教学工作的备、教、改、导、考、评等，哪一项也离不开教学语言；“传道、受业、解惑”，教书育人，都必须借助教学语言；脱离教学语言，教学也就不复存在了。
第二，它能提高教学效果。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”第三，它是学生学习语言的鲜活示范。
教学语言是口语的榜样。
教师的语言是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺。
是名副其实的“为人师表”。
第四，它能展示教师的才华和功底。
教师的满腹经纶、渊博学识都借教学语言来传递，教师的德、识、才、学都借教学语言来展示，教师朝于斯，夕于斯的辛劳，呕心沥血的甘苦，都依仗教学语言来表现，因此教学语言是鉴别教师能力、水平的尺度。
教师的基本功就是良好的语言修养，能熟练地运用教学语言，否则就不是一个称职的老师。
杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。
”作为一个语文教师，由于语文教学工作的需要，就必须下苦功锤炼自己的教学语言。
东北师范大学高等教育自学考试本科毕业论文专业：初中数学姓名：孙勇准考证号：060812290053东北师范大学高等教育自学考试办公室教师课堂教学语言的特点及基本要求学生姓名：孙勇准考证号：060812290053初中数学专业摘要：课堂教学语言是教师在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的重要工具。
课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，课堂教学语言能够体现教师的基本素养和教师的语言艺术。
教师想要课堂教学的效果更上一层楼，就必须提升自身的语言表达能力，遵循课堂教学语言自身的特点及基本要求，根据教学内容、学科特点及教学阶段力争做到课堂教学语言规范、科学、准确、幽默等。
关键词：教学语言；特点；基本要求；规范；科学；准确；幽默Abstract：The classroom teaching language is the concrete application of teachers in classroom teaching, and it is the carrier of the teaching information. It is the essential method of classroom teaching activity, and is also an important tool for teachers to complete the teaching task. Classroom teaching language is different from the daily life language, it is the teacher this occupation is unique to the language, therefore, classroom teaching language can reflect the teacher's basic quality and teacher's language art. Teachers want to have a better effect on classroom teaching, it is necessary to improve their language skills, according to the characteristics and basic requirements of classroom teaching language, according to the teaching content, subject characteristics and teaching stage and strive to achieve the classroom teaching language specification, scientific, accurate, humor, etc.Key Words：Teaching language；Characteristics；Basic requirements；Specification；Scientific；Accurate；Humor前言语言是人类最重要的交际工具，也是人类在日常生活中最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于在课堂上传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。
浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。
所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。
语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。
如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。
语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。
只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。
”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。
要达到目的，教师应该把握住感情的流向。
客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
因此，要以情动人，以情感人。
教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。
这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。
教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。
以自己的情感来收到感人的效果。
富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。
讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。
课堂教学语言艺术的基本要求教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。
它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。
我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。
”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。
本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求。
一、口头教学语言的基本要求教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。
（一）寓意深刻准确明晰1、深刻的教育性教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。
”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。
”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：（1）思想性社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人。
（2）道德性课堂教学用语要文明礼貌，尊重学生人格，要坚持以理服人、民主治学，要在语言的运用方面成为学生的表率。
绝对不能讲粗话、脏话，不能用讽刺的语言或者是奚落的口气对学生讲话，不能讲庸俗的笑话以及用不雅的口头语。
（3）激励性在课堂教学中，教师对激励性语言的使用绝不能吝啬，要不时地给予学生积极的表扬；“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！”“你真是一个心灵手巧的孩子！”“你的想法很有创意！”“老师真为你骄傲！”“全班同学都愿意为你鼓掌！”教师在教学中如能恰到好处地运用这些激励性语言，会让学生对自己充满信心。
（4）暗示性这种语言把深刻的教育性蕴含在科学、幽默之中，令其深思、领悟。
例如，有的教师在讲柳宗元《捕蛇者说》中“赋敛之毒，有甚是毒者”时，告诉学生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘冒生命的危险，在所不辞，为的是逃避赋敛之毒。
这样的表达就有力地揭露了统治阶级的残暴，学生听了深受教育。
②又如教学生“骂”字，就要讲“不骂人的骂”，不要讲“骂人的骂”。
虽然仅一字之差，却关系到对学生是否坚持正面教育的问题。
2、准确的科学性教师所教的各门学科，不论是自然科学，还是社会科学，都是科学知识。
科学知识，必须借助于科学的语言来表达。
实际上，课堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的，是沿着教师的语言开拓思路，进行思维和想象的。
教师的有声语言作为物质形式的刺激物，它表达的意义只有被学生接受才构成真正的教学活动，才能够使学生掌握科学知识，因此，教师的教学语言要做到准确的知识性、严格的规范性、思维的逻辑性、有序的系统性。
（1）知识性无论是自然科学还是社会科学，知识的传授是第一要求，而且知识的传播要准确，否则会谬种流传、误人子弟。
教学语言要有准确的知识性，教师应当对知识掌握准确、精炼，特别是对那些重要的概念、难点、定理、定律和原理等的表述、解释，来不得半点失真和含糊。
要反复掂量所用词汇、句式的意义、内涵，甚至感情色彩，保证传情达意恰如其分，恰到好处，真正准确精当。
（2）规范性教师职业口语的规范性，是由教师工作的性质决定的，青少年学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢摹仿教师的一言一行，教师的言传身教时刻都在影响感染着学生，如果说教师的行为是无声的语言，有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。
教学口语的示范楷模作用，决定了教学口语必须力求规范。
①教师的教学语言基本功首先要求教师要使用国家规定的“全国通用的普通话”进行教学。
②简洁性。
恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解救能牢牢的记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。
”因此，教学语言表达要体现简洁性，即要言简意赅，干净利落。
有些教师在平时教学中，经常“哼”、“啊”、“那么”、“这么”地频繁使用口头语，会直接影响教学效果。
③准确明晰。
要求选字用词科学确切，不含混、不糊涂、不模棱两可。
教学语言只有做到含义准确、措词精当、不生歧义，才能揭示事物的内在矛盾及相互联系，抓住事物的本质，给学生以清晰明确的正确认识，从而做到言之有物，论之有据，思之有味，使学生理解、信服、受启发。
反之，语言模糊不清或模棱两可，只能使学生信疑不定，不感兴趣，甚至引起判断上的失误，把错误视为真理，视真理为谬误，正如苏霍姆林斯基所说：“二十年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的理解。
我发现，孩子们听后很疲劳，下课简直是精疲力竭了。
我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊，教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那个的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点点东西。
孩子们感到疲劳的原因正在于此。
”于是，苏霍姆林斯基得出的结论是：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”③可见，语言含糊不清，很容易引起学生概念模糊，思维混乱、疲劳过度，降低教学效果。
所以，教师的课堂教学语言必须做到科学准确、清除明晰。
（3）逻辑性科学知识是正确反映客观事物的内在联系的，它本身有严密的逻辑性。
德国哲学家黑格尔说：“任何科学都是应用逻辑的。
”这就要求，传授科学知识的教学语言必须具有严密的逻辑性，做到层次分明，句句扣题，简洁明快，不东拉西扯，也不猛然跳跃，使学生听起来脉络清楚，泾渭分明，能启发思维活动，此外要求教师要遵循逻辑要求，不能违背逻辑上的种种规律，如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，论证要周密，不要偷换概念，不要以偏概全，要立论有据而无懈可击，严密的逻辑性会产生一种吸引力，吸引学生。
（4）系统性所谓系统性，就是按事物发展的顺序，讲课有条理，头绪清楚，层次分明，不紊乱，把一堂课的讲授记录下来是一篇完整的文章，这就要求教师的语言表达必须层次清楚，条理分明、重点突出、取舍有制，富有系统性。
（二）生动含蓄活泼形象1、方式的启发性在全面推进素质教育的进程中，更加注重对学生思维的开发。
学生获取知识的过程应该是教师引导的过程，而不是“给”的过程，这就要求教师的教学语言要具有启发性，也就是说，教师的语言要含蓄隽永、发人深思、耐人寻味，同时还要掌握好启发的时机，要“不愤不启，不悱不发”。
教学语言的启发性在于把握“引而教”和“求而学”的原则，教师要达到“讲是为了不讲”“教是为了不教”的目的。
教学语言方式的启发性要通过：巧提问，巧点拔，巧停顿，巧暗示，巧举例来实现。
特级教师于漪在讲传统课文《孔乙己》时，开头生动活泼，别具一格，连设三问：“……鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》，为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是社会的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生地悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上说，是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。
悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。
它究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，细细品味，深入领会，就可获得解答。
”这种生动的讲法，令人耳目一新，启动了学生思维的机器，创造了学生“愤”、“悱”的情境。
2、直观性教师在课堂上运用形象活泼的语言进行讲解，能够给学生以感性知识，起到直观的作用。
教学语言的形象化和生动活泼在课堂上有很重要的作用。
教学语言的形象感愈强，愈能使学生容易理解所学的内容。
同时，通过学生的重新组织、加工，还能在大脑里创造出新的形象来。
（1）通俗性就是以浅显明白的语言形式表达深刻和专门化的学科内容。
不通俗，学生就不懂，不懂学生就不能产生对知识的兴趣，没有兴趣就没有对知识的渴求。
（2）形象性夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。
”反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，不仅教学效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦。
比如学“极光”时，一位地理教师向学生这样描述：极光像是一条横卧高空的变色龙，最初像是彩虹，一会儿变成紫红色，一会儿又变成淡蓝色，变成浅绿色。
极光的形态很诱人，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹……千姿百态，变幻莫测。
学生在这种生动优美的语言描述中，似乎能“看到”或“感觉到”极光的美妙与神秘，从而得到丰富的想象与美感，并真正理解极光。
生动有趣的教学语言，激发起学生对地理学科的学习兴趣，既活跃了学生的思维，也活跃了课堂的气氛。
（3）趣味性课堂教学语言的趣味性是指教师在课堂教学中要使用风趣机敏、情趣幽默的语言，能像磁石一样吸引住学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣。
①风趣。
风趣是教学语言的调料。
在课堂教学中，教师灵活地在教学内容中穿插一些可逗乐的语言或材料，说些意味深长的话，讲些轶闻趣事，介绍一些最新的研究材料，使教和学都轻松活泼，真正做到寓教于乐。
②幽默。
在保证课堂庄重严肃、科学规范，富有教育性的前提下，教师可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语和箴言等，使讲授富于趣味性。
特别是在讲一些抽象的概念、深奥的内容时，可以运用打比方或讲故事的方式。
鲁迅在女师大讲到《红楼梦》中人物时竟问同学：“喜欢不喜欢林妹妹？”在充满师生和谐情谊的课间，学生反问：“周先生喜欢黛玉否？”鲁迅说：“我不喜欢黛玉，因为她总是哭哭啼啼过日子。
”此话充满趣味，却又耐人寻味，发人深醒。
但是，风趣、幽默绝不是信口开河，甚至低级趣味。
风趣、幽默的语言应是思想、学识、智慧和灵感的结晶。
运用它的目的，是为了引起学生兴趣，加深印象，巩固记忆，减少疲劳，从而正确的掌握知识和发展学生智力。
（4）情感性教师的教学语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言能煽起学生的思维热情，起到“扇子”作用。
