口语交际能力书面测试命题初探_语文论文

［摘要］口语交际能力是学生一项语文基本能力，当前对于口语交际能力的评价研究虽然比较广泛，但是在口语交际纸笔命题的领域研究比较缺失，口语交际的教学现状也不尽如人意，命题基于课程标准，源于教材，引领日常教学，可以从创设真实情境，调动多感官参与，运用多种形式三个方面完成有效的口语交际纸笔命题。

［关键词］课程标准；口语交际；纸笔命题；部编本教材［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）13-0092-03一、研究依据和意义《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确将“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”列入语文课程的总目标。

目前，口语交际的测试已经进入部分省市的升学考试中。

这些措施对于培养学生的口语交际能力会产生积极的影响。

口语交际的命题也开始受到一定的关注，但是目前针对口语交际命题的研究多为命题多元化方向。

提出了评价主体多元化，如教师、学生个人、同学、家长共同参与评价；评价形式多元化，如，复述、演讲、辩论、过程性记录等。

但是在纸笔命题测试方面的研究有所缺失，结合我国历来重视纸笔测试成绩的观念和传统，对于口语交际纸笔测试的研究在当前是很必要的。

1.基于课程标准学生学业成就评价必须以课程标准为依据。

基于标准的学生学业成就评价的核心在于评价与课程标准的一致性与匹配。

因此，口语交际的纸笔命题必须基于语文课程标准制定。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段课程目标与内容中对口语交际提出了以下要求：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（6）有表达的自信心。

积极参与讨论，敢于发表自己的意见。

2.基于统编教材语文课程标准中提出的口语交际的课程目标与内容是通过统编教材得以落实与贯彻的，制定口语交际纸笔命题必须以统编教材为依据。

加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。

未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。

《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。

因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。

那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。

阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。

如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。

对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。

如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。

在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。

如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。

教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。

如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。

不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。

“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。

口语交际能力书面测试命题初探培养学生的口语交际能力，“是小学语文教学的一个重要目标。

如何评价学生的口语交际能力，是摆在小学语文教师和教研员面前的一个新问题。

评价学生的口语交际能力，应当主要采用口头考查的形式，这是毋庸质疑的。

但适当地采用书面测试的形式，实践证明也是可行的。

口语交际能力的书面测试，涉及到一个如何命题的问题。

下面笔者就这一问题谈谈自己初浅的看法。

一、口语交际能力书面测试命题原则1．目标性原则口语交际能力书面测试的命题应当以《语文课程标准》（实验稿）和《小学语文教学大纲》（试用修订版）为依据，既要达到《语文课程标准》规定的目标（包括口语交际的总目标和阶段目标）和《小学语文教学大纲》规定的要求（包括口语交际的总要求和年段要求），又不能随意超出这一范围。

2．生活性原则口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活，选择小学生熟悉的生活话题来设计题目，选择小学生关心的话题。

感兴趣的话题来设计题目，这样学生在答题时才愿说、想说，才有话可说。

3．情境性原则口语交际是听和说双方互动的过程，口语交际应在具体的交际情境中进行。

口语交际能力书面测试的命题要注意设计小学生熟悉的交际情境，让学生在答题时进入到交际情境中去，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说。

4．开放性原则口语交际能力书面测试的命题具有开放性，题目不能机械呆板，答案不应该也不可能是惟一的，要让学生发表个人的看法，展示自己的个性创造条件。

5．多样性原则口语交际能力包括倾听能力、表达能力、交流能力等三个方面。

口语交际能力书面测试的命题既可以涉及倾听，也可以涉及表达，更多的则是涉及交流，内容应当多种多样，形式也应多种多样。

二、口语交际能力书面测试题型举隅1．倾听能力测试题型题型1：先听老师讲一个小故事，然后把故事的内容写出来。

题型2：听老师口述关于召开家长会的通知。

如果要你通知家长来学校参加家长会，你会怎样对家长说？把你准备说的话写下来。

题型3：听老师说一段话，把这段话的主要意思写出来。

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。