小学英语教学叙事案例

精彩——缘于学生的主动参与 【案例背景】 许多小学生在开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于教师教学方法不得当，总是机械地向学生灌输词句、句型和语法规则，久而久之，学生只会读、背书本上知识，而不会实际运用。然而时代发展了电脑、英语、汽车成了新世纪现代化生活中缺一不可的三大工具。这样，就要求有更多能灵活使用英语的人才。我们课堂教学的低效益和社会发展对英语的高要求，向我们提出了挑战性的问题。 社会建构主义学习观认为，现代教学不应该是教师个人讲到底的单向的信息的传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动，生生互动中，在各种信息的交流中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享学习过程，主动构建。让学生在主体参与中建构。“主体参与”即是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。只要这样，主体参与才能让课堂活跃起来。课堂教学中参与情景创设，对主体参与过程起到了引发作用，教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境与情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望，教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽生松的情境中展开。只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”与生长的“养分”。 【案例描述】 任教小学英语教学历程里，在“素质教育”改革这股春风的吹动下，我也有幸沐浴在改革的春风之中，让自己在温暖的阳光中茁壮成长。回首从前，参加过不少大大小小的竞赛，也开了许多各种各样的课。但这次是参加“丽水市首届青年教师汇报课”，心里不免给自己増添了几分压力，而且这次与往常不同的是放在缙云县一个刚从农村合并过来一所寄宿制学校上课。面对大班额而且英语基础又不是很好的学生，对自己的教学更是一种挑战。 这是一节PEP教材下册Umi5 where is my ruler第一课时。这篇课文的内容源自于生活。主要两个句型“ Where is ……”、“It’s……In/on/under…….”和三个表示方位的单词：in，on， under以及一个词组 toy box。因此，我让学生在课前准备了文具、玩具等，还自备了 tov box走进课堂。 三年级的学生是那么的活泼、好奇、好动，于是，在今天的课堂里我特意穿了一套色彩亮丽的衣服，满脸笑容地向学生问候：Hello， Boys and girls， Im Miss Liu. Im so happy to see you。学生也情不自禁地对我说:Hel. liss Liu。在热身运动之后，我向学生呈现了一个box让他们猜: What’s in the box?学生们饶有兴致的猜着。“an apple”、“a car”、“a ball”等，然后引导学生知道这是一个用来畝toy的box。学生在这猜一猜的游戏中就轻而易举的解决了 toy box这一难点。接着，我将一个 toy plane放入 a toy box，自然地引出“in＂这个新单词。在学生学了in这单词后，我一看黑板上有些不干净，就忙着去找黑板擦“Where is my eraser?＂又引出了第二个新单词“on”。学生学习了in，on后，我们马上用身边的desk，book，ruler来操练“Where is my…?”的句子。在同学们兴致勃勃的玩着游戏时我忽的把book放到desk下面引出 under，学生就这么轻松自如的接受了这三个新单词。在接下来的游戏当中，他们都充分利用自己的一双双小手全身心的投入到课堂中来，你看他们把一只小手，放在另一只小手里或小手下面，在小组当中聚精会神的用in，on， under说话，没有一个学生在局外。in，on， under在他们的小手之间就这样淋漓尽致地展现出来，看着他们津津有味的操练，我的内心顿时减少了课前那种焦虑的情绪。 经过一系列游戏活动之后，我的脑子里突然闪现出小时候玩过家家时，小朋友都争着当小老师的情形，那我何不让我的学生也来试一试呢?于是，我连忙在黑板上贴了一个小男孩和一个小女孩的头像，还在边上写上了 Miss Liu，在我示范了 Guessing game之后，我眨了眨眼，冲着全班同学笑并问:“Who wants to be a new teacher?” 我还告诉孩子们当a new teacher以后可以得到一个奖品。 一场别开生面的竞赛就这样在我和学生之间展开了。一个小女孩镇定自若，神采奕奕的走上讲台。背对着其他同学，用布一遮玩具就问：“Where is my doll？”学生们陆陆续续地举起手，我也不甘示弱的举起手。“Me，let me try。”这个小女孩惊讶地指着我说:“ Miss Liu!＂我站在学生中间，大声地回答:“On the toy box?”小女孩的“Yes＂刚说出来，全班同学异口同声地说“Yeah”。我马上到讲台前在Miss Liu下方画一个 apple，激动地说:“Oh，I have got an apple。”在接下来的活动中，小老师们一个个争先恐后地上台表演，整节课在学生们和我的“me＂，＂ Let me try”的交响乐中进行。“Where is…”“It’s……In/on/under……” 这两个句子在游戏中学生就轻松自如学会应用了。 接子们欢声笑语让我在课前悬在半空中的心放了下来。这时，我也想到我们的很多学生平时不爱护公共财物和花草树木等不良行为。于是，我灵机一动，坐到桌子上问：“ Where is Miss liu.now?”学生齐声回答:“ sit on desk。”“What do you want to say?我趁机追问。一部分学生立刻说:“ Miss Liu， Don’t sit on the desk!”我又顺水推舟的向学生呈现了小朋友们最喜欢的人物蜡笔小新在太阳底下读书，站在椅子上，坐在草坪上的场景，引导他们说:“Don't read in the sun! ”“Don’t sit on the grass!” “Don’t stand on the chair!” 【分析与反思】 一、强化学生的主体意识 “学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多教种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识变的对象。 经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是:动机占33％，才能占33％，智力占20％，其它占14％。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“1”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I＂对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。 二、激发学生的主体情感 激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。 教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围。在这节英语课中我自始至终带着饱满的情绪，对上课充满信心，以良好的情绪影响学生。整节课下来学生在教学过程中都是主 动的参与进来，他们的 Me let me try，缩短了我和学生之间的距离。当他们积极回答了每一个问题，当他们积极的参加课堂活动，我的每一句Good! Great! wonderful!等等都让他们感到很自豪，很有成就感。当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生根据自己的理解错用语句时，我总是耐心的微笑的问:“Can you try? ”“Not bad”“Try again”等给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”，不要怪他们不能如我们教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。 兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。 激发学生学习兴趣的方法很多，在这堂课里我从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体(如语言、教材、板书、玩具、学生身边的事物等)与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种感官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。 另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中我就努力做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层相接，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，我恰倒好处的鼓励性的语言让学生充满自信，调动学生主动参与。 三、精心设计主体活动 英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。 组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础。我上的是小学三年级下册第五单元的内容，学生刚从城区各校合并过来，每班人数均有五 十多人，学生的基础不是太好，但是学生学习英语的欲望很强烈。针对这些情况我精心设计主体活动。我在设计主体活动时就是根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，节课下来，学生都能够积极参与，乐于参与并在参与中得到听、说、读方面的有效训练。