霍懋征教育观——没有爱就没有教育
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霍懋征教育观——没有爱就没有教育
按：1956年，全国第一批特级教师中便有霍懋征。
周恩来称她“国宝”。
1979年被誉“中国当代教育家”。
教育界有“南斯北霍”（“南斯”，即南京师范附小教师斯霞）之称。
80年代至今，霍懋征以“小学语文教学中的创新教育”赋予盛名新内容。
霍式教育理念的核心内容便是“没有爱就没有教育”，“教学跟着时代走”。
60年来，霍懋征以“北京第二实验小学”为基地，辐射全国，实践着“没有爱就没有教育”。
“孩子只有内向外向之别，没有先进后进之分”
“小学阶段谁也看不到学生的未来。
”霍懋征说，“小学教师带的就是6至12XXX年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭老师一颗心。
”霍懋征眼里，没有好孩子、坏孩子。
先进生、后进生之分，只有内向外向之别，所有孩子都是好孩子。
她说，好坏先进后进是大人主观分类，不是孩子自己的选择。
教师没本事才划分学生三六九等，甚至辱骂体罚。
有时，霍懋征被闹生气得话到嗓子眼，此时，她强制自己喝水、看东西、出门吸气、按摩胸口，提醒自己“教师不能说伤害学生的话”。
如讨厌、走开、笨蛋、懒猪、叫你家长来、中午别吃饭……平静后，她让无知的孩子有知。
“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面上的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞入天空，他想潜入地穴。
”鲁迅的话，时时提醒霍懋征“ 孩子是可敬佩的”。
特别是闹生，霍懋征看准鬼点子多的孩子创造力强，他们成人后在科研、管理上有出息。
所以，霍懋征对淘
气包采取激励、赏识态度。
“你真棒！肯动脑筋，再想想，你还能做得更好！”霍懋征不赞成使用“乖”一词。
她说，“乖”是大人对孩子听话、不烦大人的肯定，孩子的天性不是乖，是动，迎合大人而扼杀孩子的天性，这样的教育不足取。
霍懋征忧虑现在一些教师和家长误把学生的聪明创造当成捣乱，以致按照大人设计的乖孩子的标准“套裁”，渐灭了小淘气的灵性。
霍懋征每天看多种书报，重点看教育。
每当看到灾难性消息：孩子杀父母、老师；母亲打死孩子，教师往学生脸上刺字；孩子自杀、出走等，霍懋征难过，发泄难过心理的出口是讲课——给全国小学教师讲师德，讲她从教60年心得。
1934年毕业于北京师范大学的霍懋征决心当个好老师。
好老师的榜样一是教师母亲，二是前苏联影片《乡村女教师》中的银幕偶像。
两个偶像一个特征：爱学生。
渐渐，霍懋征找到爱学生的感觉：“像妈妈带孩子一样。
”即母爱教育。
午睡时间，霍懋征骑自行车家访孩子是否午睡。
在学校午睡的孩子，每天睡前享受霍老师的“今天的故事特别好听”。
现在，实验二小李烈校长采取以爱育爱的双主体办学模式，要求教师蹲下跟孩子讲话。
50年代，霍懋征便自觉意识到蹲下的必要：“教师、学生的眼睛在同一水平线上对等了，心灵自然对等。
”这一身体语言对霍懋征来说并非可有可无。
她举例，眼见老师一个电话叫来家长，老师坐着训；站立着的家长。
一坐一站，平等从何谈起。
没有平等就没有爱，没有爱就没有教育。
“文革”间，一些孩子父母下干校，家长“托孤”于她，霍懋征一手揽进自家门，她怕孩
子成次品或废品，否则，她毕业式上的发愿，做个好老师便是空话。
春华秋实60载，霍懋征聊以自慰的是，她的学生在各自岗位上皆以正品向霍老师汇报。
对学生的八字方针：“激励、赏识、参与、期待”
“教育教育，为育而教，不是为教而育。
”从教60年的霍懋征这样诠释教育。
“激励、赏识、参与、期待”是她对学生的八字方针。
她激励每个学生上进，赏识每个学生才华，让每个学生参与教学活动，期待每个学生成功。
八字方针具体体现在霍懋征的教学上。
霍懋征在不同时期尝试过不同方法的语文教学实验，但中心思想一个：启智。
一年级某班，霍懋征提问：“春天到了，什么树先发芽？什么树先开花？什么虫先出窝呢？好，从今天开始，我们出去找春天。
”她要求学生记“自然日记”。
学生提出不会写字怎么办？“你们肯定有办法，动动脑筋”，“拼音、、画画、问大人”，霍懋征激励：“真聪明，我相信你们一定观察得非常仔细，霍老师等着读你们的日记。
”“自然日记”中的拼音、图画逐渐被文字替代了。
霍懋征总结它对学生的好处：养成查字典的习惯，培养观察能力，从爱自然到爱人到爱集体。
霍懋征进一步追踪调查，
“记自然日记的学生几乎都养成了写日记的习惯。
”三年级的一个班，错别字多。
霍懋征跟班干部商量成立“错别字病院”。
谁当院长，谁是重病号，谁是主治医，由干部分配。
干部在家校联系簿上写道：“告诉您一个好消息，您家孩子荣登院长宝座”；或者是：“告诉您不幸的消息，您家孩
XXX得了重病，望您积极配合治疗。
”仅一周，错别字消失了。
霍懋征说：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。
”老师授业解惑的成败，她的经验是：学生、家长一起抓。
家校联系簿一周交换一次。
霍懋征了解每个学生家庭，她把跟家长的关系定位成朋友。
“学起于思，思源于疑”。
霍懋征鼓励学生质疑问难课本，提倡不惟书只惟实。
《草地夜行》一课，有学生提出“夜”字不突出，没时间紧迫感。
霍懋征启发：“那你们就讨论讨论，文章中怎么体现紧迫感？”“在文章开头加上太阳已经偏西了”。
霍懋征点头：“我同意。
我会把同学的意见反映给编者。
”又如《草船借箭》课文，有学生提出“借箭”应改为“骗箭”。
理由一，诸葛亮借大雾天气骗箭，理由二，有借有还不是骗，有错不还就是骗。
霍懋征让语文课代表组织讨论。
她独坐一隅，观察学生思辨和组织者的组织能力。
她认为独立之精神，自由之思想是培养出来的。
成人的创新思维源于小学阶段发散思维、集中思维的培养。
她就是要培养孩子相信自己的脑子。
80年代，霍懋征否定我教你学的教育思想，采取双主体办学模式，让学生参与教学活动，变“要他学”为“他要学”和“让他学会” 为“让他会学”。
此法正如叶圣陶所云：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”“凡教者必期于达到不须教，教师启发导引后，学生展卷自能通解，执笔自能合度。
”
霍式教学法“五多四好”：多读、多想。
多听、多问、多练。
课前复习好，课上学习好，课后复习好，运用实践好。
“速度要快，
数量要多，质量要高，负担要轻”是她教学改革的十六字方针。
1978年的某一学期，她教了95篇课文，课外作业不超过半小时。
其做法是精讲、多练、合理地组织课文。
改讲读法为读讲法，以读为主以讲为辅。
当堂知识当堂巩固，课外时间留给学生“玩儿”。
霍懋征称课外为“兴趣时间”。
这个时间她尊重孩子的天性，绝不挪用挤占。
