大学计算机基础教学现状分析改革方案设计

Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月1前言随着时代的进步和计算机技术的不断发展，社会对大学生在计算机知识、技能及应用能力的的要求也在不断提高.我校是一个应用型大学，为了与时俱进，我校已将“大学计算机基础”列为非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，主要培养学生掌握计算机基础知识和计算机基本操作技能，为后续计算机类课程的学习打下基础.但不同地区的学生先前对计算机基础知识的掌握和应用能力的要求存在着很大的差异，传统的教学模式和教学内容无法满足课程发展的需要.因此，要求我们对教学目标必须有一个新的定位，对教学进行一个全面的改革，对教学内容要及时更新，寻找和探索新而有效的教学方法和手段，进行多元化教学和多元化考试的实践尝试，紧跟时代的发展，以提高教学质量，最终达到提高学生综合素质的目的.2现状2.1新生计算机应用能力调查与分析为了进一步了解非计算机专业新生对计算机应用能力的掌握情况，我校近几年进行了不断的调查与分析，得出两大结论：第一，参差不齐.我校的大学生来自于全国不同的地区，有城市的也有农村的，新生的计算机应用水平也因经济和地区的不同存在较大差异，且这种差异在逐年加大.但总体上讲，大部分学生都已经具备了一定的计算机基础知识和应用能力，传统的零起点计算机应用教学模式已不再适应当前以及将来的教学需求，寻找一种新的计算机基础课程的教学模式已迫在眉睫.第二，总体水平不高.我校的大学生大部分来自于农村和中小城市，中学信息技术课程教学的软硬件条件比较落后，远远跟不上时代的步伐，加上老师和学生的重视程度不够，使得大部分信息技术课程教学与学习都过于形式，造成学生的计算机基础知识的掌握和实际操作水平都比较低.因此，为了跟上时代的步伐，十分有必要加强对在校大学生的计算机基本技能训练.任何教学的改革都必须遵守循序渐进的原则，大学计算机基础教育的改革也不例外，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，对大学生计算机基本应用能力的培养也比较重要.2.2大学计算机基础教学现状与分析目前我校非计算机专业学生开设的计算机基础课程有两门课程：大学计算机基础和计算机程序设计.大学计算机基础安排在大一的第二学期，计算机程序设计安排在大二的第一学期.大学计算机基础课程是全校非计算机专业本科学生必修的一门课程；根据专业的不同需求，可以选择不同的计算机程序设计课程，理工科类的学生选修“C 语言程序设计”，文管类的学生选修“VFP 程序设计”、应用型大学“大学计算机基础”课程探索与改革赵生艳，吴长勤（安徽科技学院理学院，安徽凤阳233100）摘要：通过对我校学生入学前所掌握计算机知识和近几年“大学计算机基础”教学情况的调查与分析，“大学计算机基础”课程面临着全新的形势和任务.对非计算机专业“大学计算机基础”课程实行分类分层次教学改革是实施因材施教的重要措施.本文本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，阐述了“大学计算机基础”课程分类分层的“任务驱动”式教学改革的必要性.关键词：大学计算机基础；改革方案；分类分层教学；任务驱动中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）03-0032-03基金项目：安徽科技学院教研基金项目（X201013）32--“Access数据库技术”和“VB程序设计”，但课程结构上还是比较单一.对于计算机程序设计这一块，大一新生基本上都是在零起点上，教学模式和教学内容上基本上可以保持一致.但大学计算机基础应用能力和学生领悟能力的差异会直接影响后继的其它计算机课程的教授和学习，尤其是教授方面.近几年来承担计算机基础课程教学的教师都有同一种感觉，就是计算机基础课程教授的难度越来越大，教授的内容和课时安排的度不好把握.一方面是计算机学科知识更新比较快，另一方面主要是所教学生基础和领悟能力的差异大，造成课难讲，在教学的上课内容上，使得一部分学生感觉“吃不了”，另一部分学生则感觉“吃不饱”.另外不同专业的学生在学习掌握知识和动手能力方面也有较大差异，从参加计算机等级考试的通过率上可以看出，理工科类学生的通过率明显高于文管类学生.究其原因，一方面是由于数理基础的不同，另一方面是文科学生习惯于形象思维，而理科学生逻辑思维能力相对较强.高校计算机基础教学面临的这一新形势，对计算机基础教学提出了严峻的挑战，计算机基础课的分类分级教学势在必行.目前对大学生大学计算机基础课程的测评结果基本上都是采取“一刀切”的方式，比较单一化，对学生的学习成效不能够有效地体现，大大降低了学生学习的积极性.3教学模式的改革与方案实施面对出现的新问题，需要在教学过程中任课教师的交流与研讨会上，提出新问题，给出新的教学思路，不断地改革原有的教学模式，结合实践，以求达到更好的教学效果.3.1分类教学课题组制定出面向对象的大学计算机基础课程教学分类，可以先“横向分类”.横向分类是课题组根据不同专业特点和需求，将大学计算机基础课程进行分类，大体上可以分为两类，即理工科类和文科类.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程理工类和文科类教学的基本要求，并结合我校各专业类别自身的特点，课题组制定适合于不同专业的大学计算机基础的课程教学大纲，分别选用适应教学要求的教材. 3.2分层教学在分类的基础上，纵向分层次教学也是近年来许多高校探讨和采用的一种新的教学模式.根据学生基础的不同和学习能力的差异，制定出多元化的教学计划、实施多元化的教学模式，最终的教学结果也采取多元化的评价.学生在学习计算机基础课程之前，对学生掌握计算机基础知识和应用能力先应该进行调查或测试，根据调查或测试的结果，给学生一个合理的计算机基础水平评估，进行合理有效地分层.在同一专业的基础上重新组合水平相近的学生为同一教学班级，因材施教，为分层教学创造客观条件.根据调查或测试可把学生分为A、B和C三个层次.A层是计算机基础水平较高的学生，达到了该门课程教学大纲的较高要求，这一层次的学生可以提出免修，并获得相应的成绩和学分；B层是具有一定基础的中级级别，该层的学生掌握了一定计算机基础知识和操作技能，针对这一层次的学生可以适当地减少课时，进一步扩展计算机基础的知识面；C层是计算机基础知识了解不多或不了解，针对这一层次的学生，在教学过程中，要求教师务必从基础讲起，要求学生掌握计算机的基础知识、操作系统的功能、常用软件的使用等.3.3计算机应用能力培养要求应用型大学对大学生大学计算机基础的要求主要体现在操作使用技能、应用开发能力和研究创新能力培养方面.理工类专业的学生对计算机技能的要求比较深入，不仅要求会使用计算机，还要具备一定的开发能力.对于理工类A层和B层的学生注重数据归纳能力、算法设计能力、编程与开发能力以及信息处理能力等的培养.对于C层的同学适当地加大课时量，多学多练，最终达到对理工科类学生计算机应用能力的培养要求.文管类专业的学生对计算机的要求主要体现在应用，只要学生会进行数据库操作与检索、常用软件工具处理日常事务，同时能够利用计算机和Internet进行表达、学习和交流.对于A层的学生可以申请免修，对于B层和C层的学生可以合理地安排教学内容和分配学时.由于理工类和文管类的教学基本要求、教学内容和知识点上存在差异，因此它们的教学大纲和使用的教材也应有所不同，最终考试内容和成绩的评33--定也应该区别对待.3.4任务驱动式教学大学计算机基础课程实践性比较强，为了能更好地激发学生学习该课程的积极性，“任务驱动”是一种积极有效的教学方式.“任务驱动”教学是一种以学生为中心的教学模式，其实质是：教师首先将若干个任务隐含在所要教授的新知识里面，学生在强烈的问题动机驱动下，进行探究自主式学习.在探究自主和互动协作性的学习过程中，对各个任务进行分解、分析、讨论，最终达到掌握新知识的目的.“任务驱动”模式符合应用型大学计算机基础课程的类层性教学，为学生提供了最大的发挥空间，激发学生学习的兴趣，特别是能更有效地培养学生分析问题与解决问题的能力.该模式体现了“以人为本、以学生为主体”的现代教学理念，引导学生自主学习，教师在教学活动中担任着教学活动的组织者、引导者和合作者的角色，突出学生在学习活动中的主体地位.3.5针对性系列教材的编写教学目标、教学要求和教学内容的具体体现主要就是教材，为了使大学计算机基础课程教学改革得到保证，精选或自编分类分级系列教材是必须的.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程教学基本要求，结合市场调研，同时邀请若干名长期从事大学计算机基础教学的教师进行研讨，在给予教学对象现实状况和实际需要充分考虑的情况夏，编写出具有针对性的不同类层的系列教材，以满足各类层学生的教学改革需要.3.6考核方式改革许多课程学习效果和成绩的测评模式基本上采取的还是“一刀切”的考试方式.但对于大学计算机基础这种基础与实践性都比较强的课程来讲，为了既能考查出对计算机基础理论知识的掌握，又能考查出实际操作能力以及利用计算机分析和解决的综合能力，必须制定出适合不同学生类层的公平而合理的教学评价体系.我校课题组近几年对大学计算机基础课程的考核方式进行了不断地探讨与实践，研制一套基于网络平台的上机考试，这种考核方式能比较全面完整地考查出学生对基本技能和基本操作的掌握程度；但这种考核在方式和内容上“一刀切”，不能完全客观地反映学生对计算机理论知识的掌握和实际的操作技能.因此，我们在进行大学计算机基础课程的考核方式的改革时，应充分考虑到考试形式和内容的多样化，不同类层的学生都有一套合理的考试内容和考核方式，真正公平公正地反映不同类层学生的学习效果.例如在上机考试系统中，适当地增加操作题的题型和难易度，合理地安排理论题的比重，同时对优秀生采取上机测试和大作业测试相结合的评测模式.最后给予考核结果好的学生一定的物质奖励，以调动学生学习的积极性.4结束语未来人才素质的培养受大学计算机基础课程的教学质量的直接影响，“以人为本”的现代教学理念对我校的教务工作者提出了更高的要求.当前计算机基础课程改革实践的核心举措就是要实施分级分层教学，这样能够使不同类层的学生在各自掌握的计算机基础上的学习得到优化，真正体现了“以教师为主导、学生为主体，以人为本、因材施教”的现代教学理念，激发了各个层次学生学习的积极性.作为从事大学计算机基础教育的教师来讲任重而道远，我们一定要总结经验，与时俱进，将大学计算机基础教育的改革推向一个新的高度.———————————————————参考文献：〔1〕冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004(9).〔2〕张琳.大学计算机基础课程教学模式研究[J].计算机教育,2009(7).〔3〕高慧萍.高校计算机基础课程分级教学方法的应用研究[J].引进与咨询,2006(4).〔4〕夏其表,尹建新,易晓梅.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育,2009(24).〔5〕胡佳.高校非计算机专业“计算机应用基础”教学改革探索[J].科技信息,2009(24).〔6〕李勇帆.大学计算机应用基础精品课程建设与教学改革实践[J].湖南第一师范学报,2008(3).34 --。

地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践摘要：本文针对地方高校第一门计算机基础课程“大学计算机基础”的改革，介绍了大学计算机基础课程的改革历程，推进课程改革和建设的做法，以及以计算思维为导向对大学计算机基础课程进行改革的探索和教学内容的设计。

关键词：大学计算机基础；计算思维；程序设计；算法流程图；思维导图；地方高校“大学计算机基础”是面向高校非计算机类各专业的第一门计算机公共基础课程，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节。

目前，如何推进以计算思维为导向的大学计算机基础课程改革是地方高校要接受的挑战，同时也是需要深入研究的课题。

一、大学计算机基础课程的改革历程我国在高等教育中计算机基础教学经历了三次改革。

1．1997－2004年计算机普及阶段。

1997年，教育部教高司颁布了155号文件《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》，是我国计算机基础教学历史上具有里程碑意义的指导性文件，它确立了计算机基础作为大学基础课程的地位，提出了计算机基础教育的“计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础”的三层次课程体系。

各高校在师资队伍的培养和实验室的建设上都进行了较大力度的投入，“计算机文化基础”进入各专业的本科培养计划，成为开设的第一门计算机基础课程。

各高校基本是按照计算机基础三个层次开展教学，重点是技能的培养。

2．2004年，计算机基础教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，教育部高教司2006年发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（简称“白皮书”），提出了加强计算机基础教学的11条建议，确定了“4个领域×3个层次”的知识结构总体构架以及“1+X的课程设置方案”，考虑到不同办学层次的学校（专业）的实际情况，将教学基本要求分为“一般要求”和“较高要求”两个层次，并且给出了6门典型核心课程（大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用以及网络技术与应用）。

2021年4月第36卷第4期内江师范学院学报J o u r n a l o fN e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t yA pr .2021V o l .36N o .4专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施以内江师范学院为例秦雨萍1, 杨济宁1, 徐 晶1, 聂思兵2, 陈 阵2, 余远昱1, 刘益和1**(1.内江师范学院计算机科学学院(人工智能学院), 四川 内江 641100;2.内江职业技术学院自动化技术系, 四川 内江 641111) 摘 要:为了解决现有计算机基础教学模式单一㊁专业契合度不强的问题,通过分析专业特性及专业与社会对计算机基础的需求特性,提出了专业需求引导模式的计算机教学改革方案.方案中构建了 专业+需求 人才培养方案,提出了 线上+线下 实践课程教学模式与个性化的 专业+权重+进阶 考核思路,有效的解决了计算机基础教学与专业需求匹配差的问题,为学生计算机技能与素养的提升奠定了基础.关键词:需求引导;专业+需求;线上+线下;专业+权重+进阶;计算机技能D O I :10.13603/j .c n k i .51-1621/z .2021.04.018中图分类号:G 712;G 640文献标志码:A文章编号:1671-1785(2021)04-0110-060 引言随着科学技术的快速发展,熟练掌握计算机技术成为当代大学生必须要具备的专业技能[1],加强大学生计算机能力和素养是当代大学人才培养非常重要的任务.随着人工智能的快速兴起与发展,社会对计算机运用水平的要求也越来越高[2],大学生计算机运用水平的高低除了与学生的综合素质有关外,还与老师对于这门课的学习方法㊁教学模式存在莫大的关系[3-6];特别是具有专业特性的教学模式将直接影响学生的学习兴趣与学习效率.而大学毕业生的计算机综合运用水平也将影响社会对学生乃至学校的整体水平的评价.因而计算机基础教育对学生专业水平的高效应用以及学校在社会的专业认可度是非常重要的.1 大学计算机基础教学中目前存在的问题1.1 专业特性不突出目前,国内高校为了逐渐向综合性大学发展,学科门类较多,专业设置也越来越全[7].以内江师范学院为例,学校现有17个二级学院45个本科专业,按照专业特性,可以分为理工科类㊁文科类㊁财经类㊁艺体类四大类.按照大学人才培养规划,大学计算机基础课程均安排在一年级开设.在课程开设中,学校为了照顾专业特性[8],对教学内容进行了部分整合,按照文科㊁理工科㊁艺体三大类进行分类教学.但是在专业特性上,特别是不同专业的教学上,表现不突出.具体为理工科类,如:化工㊁数学㊁物理㊁通信㊁电子等专业在计算机技术应用时,注重实验数据分析㊁科学计算㊁公式编辑等方面的应用,教学重点应集中在统计分析㊁科学符号编辑[9];文科类专业,如:中文㊁外语㊁政法㊁心理学㊁教育学等专业在使用计算机技术时,重点偏重于文字处理方面的应用,教学重点主要集中在办公自动化方面内容;财经类专业,如经济学㊁经济与金融等专业重点在于分析数据,获取数收稿日期:2021-01-10基金项目:四川省教育厅四川省教育信息化应用与发展研究中心重点项目(J Y X X 19-007);内江师范学院校级教改项目(J G 201913-434,J G 201914-435);内江师范学院校级科研项目(2020D C 28,2020D C 31,2020D C 32) 作者简介:秦雨萍(1984 ),女,四川南充人,副教授,硕士,研究方向:人工智能,教育理论*通信作者:刘益和(1964 ),男,四川内江人,教授,博士,研究方向:人工智能,教育理论第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施据的表达形式,教学重点则主要在表格处理,统计分析方面;艺体类专业,如:美术㊁体育㊁播音㊁舞蹈等计算机应用主要是电子设计㊁艺术加工与处理㊁演示文稿制作等[10-11],在课程教学中可以将平面设计㊁图形图像处理技术㊁文稿制作这种偏展示类的内容作为重点教学.由于学科特性不同,计算机使用内容㊁使用场合也存在一定的差异,学科粗分类式教学模式不但会削弱学生学习兴趣,无法获得较好教学效果,而且会影响社会对学校毕业生的综合评价.1.2教学内容陈旧表1大学计算机包含的模块序号知识模块1计算机基础知识2操作系统3文字处理软件4电子表格软件5演示文稿制作软件6计算机网络基础知识及应用目前,国内计算机基础教学主要包含以下模块(见表1),从模块结构上看不出有多大问题.但是,当进一步分析教学内容,却发现问题十分严重.主要集中表现的问题是:第一,内容杂而不全,多而不精.分析众多教材,发现大部分教材[12-14]介绍了计算机发展历史㊁计算机装机㊁数据转化㊁操作系统安装与设置等众多计算机内容,但是操作过程只是一笔带过,学生不能通过学习后组装计算机㊁安装系统,甚至安装一个简单软件都困难.第二,教学内容与实际应用不符.目前计算机操作系统已经更新到W i n-d o w s10,办公软件也更新到了O f f i c e2020,并且大部分计算机配置的是以上两个版本系统和软件.但是市场上所销售的书籍中,有近80%还是在W i n-d o w s7与O f f i c e2010模式下完成,甚至还有在W i n d o w sX P与O f f i c e2003模式下编写的.学生在完成教学后根本无法与现有环境匹配,从而导致学生对新版本软件的操作变得异常陌生,无法极大发挥新版本软件带来的高效使用体验.1.3教学方式落后在现有大学教学中,为了提高教学质量,提高教师教学水平,体现具有学校的个性化教学特色,大学提出了很多教学方法,如 三分式教学 [15-16]㊁ 慕课教学 [17-18]㊁ 翻转课堂 [19-20]等.虽然有所提高,但是还是没有逃离大学课堂普遍存在的 听得多㊁练得少 的问题.以内江师范学院 三分式教学 为例,在大学计算机教学中,将授课教师按照专业类别进行分组.每个组大约有3~5名教师,对应3~5个教学班.教师组按照教师对内容熟悉程度分配教学章节.实行 一师主讲㊁同时广播㊁分班指导 的教学模式.虽然这种方式可以大大降低教师讲授工作量,让学生熟悉各种老师的教学风格,但是整个环节还是学生主要听教师讲,处于一种被动的教学模式.学生动手能力少,计算机应用思维没有有效的构建,缺少发现问题㊁解决问题的能力.师生在教学过程中,教学互动较少,通过对学校计算机基础课程教学课堂听课及随机调查发现,在课程教学过程中,大部分老师因为较大的教学任务导致教学过程中主要精力都在赶进度,学生学习情况存在明显了解不足的情况.1.4考核模式单一目前对于课程的考核还基本停留在 老三样 模式,即平时成绩(20%):包括上课签到㊁课后作业.课程实验(30%):包括实践课程练习㊁随堂实操.期末测评(50%):期末上机测试或者笔试.全校几乎使用统一的题库来完成对于学生的测评,虽然在线测评的方式增加了考核内容的容量,督促学生加强练习,但是忽略了学生的专业个性化特性[21].从而出现了学生为了应付考试而学习练习.2教学改革思路2.1专业特性个性化培养从表2中,不难发现,由于大学生所学专业不同,对于计算机技术的使用存在明显的差异,为了遵从专业特性同时考虑计算机素养的培养.提出 专业+需求 的个性化培养方案.一方面增强计算机技术与专业的契合度,另一方面也使得知识积累与专业需求有效的结合起来.2.2 线上+线下 多模式实践教学模式计算机专业素养的培养需要学生增强计算机专业应用能力.为了提升学生计算机技术实操能力,提出 线上+线下 多模式实践教学方案,改革思路架构如图1所示.图1是一种基于远程数据管理中心的 线上+线下 多模式实践学习模式,学生的所有学习及实践案例全部由数据管理中心管理和调配,学生可以下载单机版在无网络模式下开展线下练习,同时学生还可以通过移动终端与中心连接,开展实时在线练习,这种方法能有效增加学生实操的时间,突破空间限制,提高学生计算机技术应用能力,提升学生计算机素养.㊃111㊃内江师范学院学报第36卷表2内江师范学院专业特性与计算机基础实用核心模块序号学科门类学院专业计算机基础应用核心模块1 2 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19理工科生科学院数信学院化工学院计科学院建工学院地资学院物电学院生物科学文字排版,科学制图,统计分析3,4,5生物技术文字排版,科学制图,统计分析3,4,5水产养殖学文字排版,科学制图,统计分析3,4,5金融数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5数学与应用数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5化学类文字排版(特殊符号排版),科学制图3,4,5计算机科学与技术文字排版,科学制图2,3,4,5,6软件工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6网络工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6物联网工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6土木工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5工程造价文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5地理科学文字排版,科学制图3,5人文地理与城乡规划文字排版,科学制图3,5测绘工程文字排版,科学制图3,5环境科学文字排版,科学制图3,5物理学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5电子信息工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5通信工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,520 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45文科艺体政治与公共管理学院外国语学院文学院经管学院教科学院范长江新闻学院美术学院音乐学院体育学院法学文字排版,表格分析3,4,5思想政治教育文字排版,表格分析3,4,5历史学文字排版,表格分析3,4,5外国语言文学类文字排版,表格分析3,4,5英语文字排版,表格分析3,4,5汉语言文学文字排版,表格分析3,4,5经济学文字排版,简单制图,统计分析3,4,5经济与金融文字排版,简单制图,统计分析3,4,5工商管理文字排版,简单制图,统计分析3,4,5电子商务文字排版,简单制图,统计分析3,4,5教育学文字排版,表格分析3,4,5学前教育文字排版,表格分析3,4,5小学教育文字排版,表格分析3,4,5应用心理学文字排版,表格分析3,4,5广播电视学文字排版,表格分析3,4,5网络与新媒体文字排版,表格分析,美图制作3,4,5播音与主持艺术文字排版,表格分析,美图制作3,4,5动画美图制作,动画设计3,4,5美术学文字排版,图片设计3,4,5视觉传达设计美图制作,视觉设计3,4,5产品设计美图制作,视觉设计3,4,5音乐表演文字排版3,5音乐学文字排版3,5舞蹈表演文字排版3,5体育教育文字排版3,5社会体育指导与管理文字排版3,5注:核心模块2,3,4,5,6对应表1中知识模块序号.㊃211㊃第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施图1 线上+线下 多模式实践方式架构2.3 个性化多模式考核为了解决现有计算机基础教学中,考核模式单一㊁无法满足学生多学科发展的问题.本文提出了具有专业特性的个性化 专业+权重+进阶 自适应考核考核评价方案(见图2),全面推行无纸化考评系统.让学生有效的将 课程基础+专业应用 有效地结合起来.构建完善的计算机思维,提升学生自我计算机素质.如此可以有效地解决当下考核模式单一的问题,在2019年的计算机考核改革中,对该方案进行了小范围的验证.通过样本对照,发现使用该模式考核学生考核效果获得了极大的提高.3 专业需求引导下个性化教学实施方案3.1 以专业为依托个性化培养方案实施为了有效保证教学效果与专业的实际需求,将学院现有专业按照学科进行一次粗分类.根据学科分类结果与专业计算机使用,以及对表1中计算机模块进行有效匹配,从而得到表2中专业所对应的核心模块栏.至此,计算机教学中的侧重点就有效的展现出来.对于相同模块㊁不同专业,其授课重点仍需细分和重视,以标志模块为3,4,5(即文字处理软件㊁电子表格软件㊁演示文稿制作)为例,这三个核心课程为主导的包含了所有的学科,为了更有效地区分它们的差异,分别挑出2个专业来细化,以便教学老师找到侧重点(见表3).图2 个性化 专业+权重+进阶 自适应考核评价架构表3 相同模块不同专业授课重点分析序号学科门类学院专业计算机基础应用计算机使用细化分析差 别123456理工科文科艺体生科学院生物科学文字排版,科学制图,统计分析论文,报告文字排版,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,A d o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等),使用E X -C E L作统计分析图,其中会使用大量数学运算数信学院金融数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图论文,报告文字排版,制作简单流程图(使用M i c r o s o f t V i s i o 制作简单流程图).使用E X C E L 作统计分析图,其中会使用大量数学运算政治与公共管理学院法学文字排版,表格分析论文,报告文字排版,使用E X C E L 作一些简单的案例统计分析,对数学公式使用较少经管学院经济学文字排版,简单制图,统计分析论文,报告文字排版,制作简单流程图(使用M i c r o s o f t V i s i o 制作简单流程图).使用E X C E L 作统计分析图,其中会使用大量数学运算范长江新闻学院播音与主持艺术文字排版,表格分析,美图制作论文,报告文字排版,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,A d o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等),使用E X -C E L 作简单分析美术学院视觉传达设计美图制作,视觉设计简单文字处理,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,Ad o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等)生命科学制图更加追求美观.尽量能完全展示生物体的全部特征,而数学的制图则以简单流程为主,意求能表达计算流程.法学几乎不会使用作图,统计也使用较基础的简单量的统计;经济学除了要使用作一些简单的经济展示图外,对数据细节挖掘比较多,公式使用也比较多.播音与主持重点在文字处理与新闻图片加工,使用E x c e l 工具作一些简单分析;视觉艺术重点在图片加工和三维展示.㊃311㊃内江师范学院学报第36卷从表3中可看出,虽然教学内容在整体上看并没有太多区别,但是细分下来,由于专业特性不同,模块的讲解侧重点仍存在极大的差异.根据专业特性来实施教学方案,不但可以提高教学质量,而且也能增强学生的学习兴趣.3.2 线上+线下 实践教学方案实施计算机技能的熟练掌握离不开学生对于课程内容的大量实操,计算机技术相比文科和理科不太一样的地方在于,课程内容不能单靠 死记硬背,单纯的推理 来完成.它需要学生花费大量的时间来练习,熟悉课程内容和计算机技术使用方法.这就必须给学生提供大量的操作与练习资源.为了解决现有教学课程中计算机练习不足的问题,提出 线上+线下 实践教学模式,具体架构见图1所示.在 线上+线下 实践教学环境中, 线下 :学生可以下载课程应用软件包,软件包中包含课程教学视频,引导性练习题库,让学生一边观看教学视频一边根据引导性练习题库进行练习操作,熟练掌握计算机技能.为了解决部分学生携带计算机不方便或者没有计算机的问题,也开发了 线上 练习环境.它通过在线软件或者网页来给学生提供练习环境,学生可以通过手机或者电脑远程登陆系统,随时随地进行相应练习.更重要的是还开发了练习游戏环境,构建单人㊁多人互相竞技的游戏练习模式,抓住大学生爱玩游戏的心理,提高学习兴趣,培养计算机素养[22].3.3 专业+权重+进阶 多模式考核方案实施改变传统的 一校一模式 的考核方式.根据专业特性,在考核模块中设置专业模块考核权重,通过权重来调节学生的课程学习重点.以表2为例,在专业中有的专业核心模块是3,4,5,有的专业是3,5,除了公共模块1计算机基础认识外,可以通过调节模块的权重系数来控制学习要点.假定这部分的权重总系数为60%,3,4,5为核心的可以适当的考虑近似均分(模块偏差小于2%)的方式来均摊权重.但是如果以3,5为核心的,就可以将54%的权重系数分给3,5两个模块,模块4仅占6%,让学生初步了解即可.学生若需使用,可以自己查阅资料,有利于鼓励将更多的时间分配到专业需求的学习中.此外,针对相同模块组㊁不同专业需求差异问题,可以通过二次权重与需求性的案例教学方式来提高学生专需知识教学与技能增长.在学生课程阶段性考核中,抓住学生的游戏心理,提出 进阶 考核模式.学生在学习过程中,需要根据自身情况,如同打游戏一般进行进阶练习和学习.学生在满足一定教学时间的情况下,还要完成模块的随机进阶考核,才能进行下一阶段学习和考核.任课教师也不需要批改作业,只需要定期打印学生的学习时间和进阶表就可以知道学生学习时间和进阶状况.根据不同的进阶状况,判定学生是否能够进入下一阶段学习.如此不但减少了教师的工作量,更重要的是可以无形的督促学生主动学习与练习. 4需求引导模式课程改革先决条件遵从学科发展,尊重专业特性,注重人才培养是国家发展战略与人才培养的必然趋势.构建符合专业需求的课程教学模式需要各方面的通力配合与资源支持.通过分析发现,以专业需求引导模式的课程改革方案地顺利实施需要满足以下先决条件:(1)目标一致.人才培养的目标是为国家或社会培养需要的人才,课程教学的目标则是让学生充分了解课程知识,最大限度的发挥课程内容特性,为专业技能的发展提供基础.计算机基础教学在各专业的目标就是能充分满足专业需求,让学生学有所用,技能与需求协同发展.(2)整体规划.专业需求引导不是一个学院一个专业能够完成,它需要集学校之力,整体规划,通力合作,认真剖析各个专业的特性,构建具有完善的专业教学体系才能完成.构建专业需求模式的教学方案,需要打破教材统一㊁大纲统一㊁教案统一㊁进度统一等原有统一性教学模式.构建全新的需求性教学材料与方案,需要全校统筹才能完成.5结论尊重学科发展,遵从学科㊁专业发展的多样性,是培养专业型符合型大学生的前提.本文首先分析了大学计算机教学中存在的问题,根据所存在的问题提出专业需求引导模式下的大学计算机基础教学模式,逐一为存在的问题提出解决思路及方案.解决最后还给出了专业需求引导模式建立所需要的前提条件,以期为大学计算机基础教学给出指引作用,极大发挥计算机基础在各个专业的有效应用.参考文献:[1]夏虹. 大学计算机基础 课程的教学研究[J].电脑知识与技术,2015(6):145-146.[2]赵素芬,王赛.新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案[J].计算机时代,2020(1):76-79.[3]罗敏,刘帮涛,尹德辉,等.大学计算机基础实验教学改㊃411㊃第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施革与实践[J].实验科学与技术,2016,14(1):146-147.[4]张红梅,拓明福,赵永梅,等.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J].计算机工程与科学,2019, 41(S1):170-173.[5]拓明福,张红梅,李宗哲.‘计算机程序设计基础“课程建设与改革[J].物联网技术,2018,8(11):114-115. 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[21]巫明燕.以学生为中心的大学计算机基础改革探究[J].教育界,2020(9):57-59.[22]王梅娟,李辉,韩敬利,等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践[J].计算机教育,2020(3): 59-63.T e a c h i n g R e f o r ma n d I m p l e m e n t a t i o no f F u n d a m e n t a l s o fC o l l e g eC o m p u t e rU n d e r t h eG u i d a n c e o fC o l l e g eM a j o rD e m a n d:AC a s e S t u d y o fN e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t yQ I NY u p i n g1,Y A N GJ i n i n g1,X UJ i n1,N I ES i b i n2,C H E NZ h e n2,Y UY u a n y u1,L I UY i h e1*(1.C o l l e g e o fC o m p u t e r S c i e n c e(A r t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e),N e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t y,N e i j i a n g,S i c h u a n641100,C h i n a;2.D e p a r t m e n t o fA u t o m a t i o nT e c h n o l o g y,N e i j i a n g V o c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e g e,N e i j i a n g,S i c h u a n641111,C h i n a)A b s t r a c t:I no r d e r t o s o l v e t h e p r o b l e mo fm o n o t o n o u s t e a c h i n g m o d e o f F u n d a m e n t a l o f C o l l e g eC o m p u t e r a n d i t sw e a k f i t t i n g d e g r e ew i t h t h em a j o r,t h e r e f o r m p l a no f c o m p u t e r t e a c h i n g u n d e r t h e g u i d a n c e o fm a j o r d e m a n d i s p r o p o s e db a s e do n a n a l y s i s o f t h em a j o rc h a r a c t e r i s t i c sa n dd e m a n d so fm a j o r sa n ds o c i e t y f o rc o m p u t e r f u n d a m e n t a l s.I nt h e p l a n,t h et a l e n t t r a i n i n g s c h e m e o f m a j o r+d e m a n d i s c o n s t r u c t e d,a n d t h e t e a c h i n g m o d e o f O n l i n e+O f f l i n e p r a c t i c e c o u r s e a n d p e r s o n-a l i z e d m a j o r+w e i g h t+p r o g r e s s i v e n e s s a s s e s s m e n t i d e a a r e s u g g e s t e d.T h i s e f f e c t i v e l y s o l v e s t h e p o o r f i t t i n gp r o b l e mb e-t w e e n t e a c h i n g o fF u n d a m e n t a l so fC o l l e g e C o m p u t e ra n d m a j o rd e m a n d,a n dl a y saf o u n d a t i o nf o rt h ei m p r o v e m e n to f s t u d e n t s c o m p u t e r s k i l l s a n d s c i e n t i f i c l i t e r a c y.K e y w o r d s:d e m a n d-d r i v e n g u i d a n c e;m a j o r+d e m a n d;o n l i n e+o f f l i n e;m a j o r+w e i g h t+p r o g r e s s i v e n e s s;c o m p u t e r s k i l l s(责任编辑:王佩)㊃511㊃。

计算机基础教学计划8篇(计算机基础教学方案)下面是我整理的计算机基础教学计划8篇(计算机基础教学方案)，供大家参阅。

计算机基础教学计划1一、课程的性质和教学目标计算机应用基础课是中等职业学校的一门基础技能操作课程。

在本学期中主要任务是掌握计算机基础知识，具有熟练的汉字输入能力，掌握Windows操作系统，重点掌握Word 文字处理软件，具有一定的文字排版能力;Excel电子表格软件的应用以及PowerPoint基础入门操作和简单的网络应用。

教学目标：1.培养学生的计算机基础操作能力;2.能满足基本打字要求;3.了解计算机计算机基础理论知识，初识计算机基础应用技术;二、教学方法1、讲授、演示、实践;2、教学与实践同步，即时反馈课堂信息;3、加强技能操作训练;4、每节做小结，每结束一章要做总结并布置上机综合实训操作练习。

三、教学安排及教学考核方法：本学期教学计划安排15周，约计授课90学时。

其中课堂讲授40学时，实践50学时。

期末以上机实践操作为主要技能考察，占该课程的70%，平时作业和上机操作占该课程的30%。

学生期末总成绩=期末成绩+平时成绩。

四、教学内容和要求第一章计算机基础知识教学内容：1、计算机的发展和系统组成2、汉字输入法3、数制和字符编码4、多媒体初步技术5、计算机病毒及其防治教学要求：1.了解计算机的发展、应用和特点。

2.掌握数制及其转换，掌握计算机的数据单位，了解计算机的编码。

3.掌握计算机的系统组成，了解计算机硬件系统的作用，了解计算机软件系统的作用。

4.了解多媒体的基本概念、多媒体计算机的组成、多媒体技术的应用。

5.了解计算机病毒的主要特点、分类、防治，了解杀毒的常用软件。

第二章 Windows xP操作系统教学内容：1、认识操作系统2、Windows窗口组成及基本操作3、文件管理4、文件与文件夹基本操作5、Windows控制面板6、Windows程序和附件教学要求：1、掌握Windows基本操作;2、熟练掌握文件和文件夹的复制、移动、查找和重命名等操作;3、了解计算器、记事本、画图和多媒体应用程序4、掌握Windows系统中的屏幕显示设置、日期和时间的设置、打印机的设置第三章 Word文字处理教学内容：1、Word认识窗口界面2‘设置Word文档基本格式及编辑长文档3、Word表格处理4、美化文档及图形处理教学要求：1、了解 Word基础知识;2、熟练掌握 Word 文档基本操作、编辑、格式化。