浅析显性与隐性语言知识应用及教学法选择-最新教育资料

考试周刊　２ｏ１２年第５８期　

大学英语显性语法教学和隐性语法教学的整合　

詹艳周文晶　

（江西农业大学外国语学院，江西南昌３３００４５）　

摘要：英语语法教学在英语教学中的地位曾经有所削　

弱，甚至一度在部分英语课堂上消失了．直到２０世￣Ｌ８０年代后　

期，国外英语教学界对语法教学的重要性有了比较一致的看　

法，语法教学又重新受到重视。近年来，国内越来越多的学者　

开始思考并探索适合中国国情的语法教学方法。本文回顾了　

显性语法教学和隐性语法教学的相关研究，整理并分析了在　

语法教学中，显性语法教学和隐性语法教学的整合策略及其　

优势。　

关键词：大学英语语法教学　显性语法教学　隐性语　

法教学　

在英语教学领域，语法教学一直是一个颇受争议的话题。　

２０世纪６０年代，由于语法翻译法的盛行，语法受到相当的重　

视。但是到了２０世纪７０年代，由于Ｋｒａｓｈｅｎ语言监控理论的影　

响和交际教学法的盛行，语法教学在英语教学中的地位有所　

削弱，甚至一度在部分英语课堂上消失了。直￣ｌＪ２０世纪８０年代　

后期，国外英语教学界对语法教学的重要性有了比较一致的　

看法，语法教学又重新受到重视。近年来，国内越来越多的学　

者开始思考并探索适合中国国情的语法教学方法．思考语法　

教学在中国大学英语教学中的地位及语言教学理论与实践的　

最佳结合点。　

１．关于显性语法教学和隐性语法教学的研究　

１．１隐性语法教学和显性语法教学的含义　

１．１．１显性语法教学（Ｅｘｐｌｉｃｉｔ　ＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇ）　

显性语法教学指的是以形式为中心的教学方法。它强调　

对语法规则进行有目的的学习，以便能高效、准确地使用语言　

成分，也被称为明示法，主要采取演绎的思维方法。Ⅲ（论大学　

英语语法之显性与隐性教学的协同效应）显性语法教学是传　

统语法教学的主要手段．以语法——翻译法为代表．强调语法　

学习中的意识性、目的性和可控制性。显性语法教学是通过学　

习语法规则达到掌握语法的目的。　

二语习得中的显性知识和隐性知识综述

摘要：近年来，显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，其对语言教学实践和理论研究都有重要意义。本文主要在国内研究者研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结，以供二语研究者们进行探讨和研究。

关键词：二语习得显性知识隐性知识教学

一、引言

关于显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，对语言教学实践和理论研究都有重要意义。二语习得研究表明，无论是从理论角度还是从实践角度，理解显性知识和隐性知识是十分重要的，然而，显性与隐性二分法依然很难界定。正常儿童能成功掌握母语，而成人即使很长时间接触目的语，最终的语言水平却依然参差不齐，从理论角度看，显性知识和隐性知识是否是其内在原因？对此，很多语言学家、心理学家作出各自不同的推测。从实践角度看，显性学习和隐性学习为二语学习习者的最终语言水平差异所提供的合理解释对课堂教学也具有启发意义。笔者在前人研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结。

二、显性知识与隐性知识

关于显性知识和隐性知识的概念，不同的学者有不同的见解。Ellis （1993）认为显性知识是有可能用语言来描述的知识。之后，Ellis（2004）对于显性知识又给出了更加细致的定义：显性知识是学习者有意识的知识，即学习者知其所知，如历史知识、地理知识等，学习者知道自己的相关知识。显性知识关于语言的知识构成，其中包括对语言总体的知识和对某种语言的知识。Paradis（1994）将隐性知识定义为偶尔习得、隐性储存、自动使用的知识。本族语者的隐性知识可能是陈式化（formulaic）的知识，也可能是基于规则基础的（rule-based）知识（Ellis，2004）。又有学者做出了显性知识和隐性知识的区分。Bialystok （1994）指出显性知识和隐性知识的区别，他认为隐性语言知识的学得受到始学年龄的影响，而显性知识的学得不受年龄的限制，成人学习者同样能学得语言规则，隐性知识是完全默会的知识（tacit know

２０１０年第０３期　第２６卷　（总２３１期）　吉林省教育学院学报　，ＩＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥ０Ｆ　ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．０３，２０１０　ＶＤＬ２６　ＩＩｌｏｔａｌ　Ｎｏ．２３１　

大学英语中的显性与隐性文化教学法　

张学进　

（广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州５１０４２０）　

摘要：尽管文化教学早已为广大英语教学工作者所认可和接受，但由于种种原因，在我国，系统、全面的大学英语文化教　学还处于起始阶段，存在很多的问题。文化教学常常为语言教学所掩盖和代替，这种情况不利于学生交际能力的培养，使学　生在真实交际环境中容易产生焦虑，甚至失去对英语学习的兴趣。本文拟从显性文化教学法和隐性文化教学法的角度，以　《大学英语》（全新版）第三册为例，探讨大学英语教学中的文化教学。　关键词：大学英语；显性文化教学法；隐性文化教学法；《大学英语》　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－－１５８０（２０１０）０３—ｏｏ７２—ｏ２　

一、显性文化教学法和隐性文化教学法的特征　

外语教学史上曾长期存在一个对外语学习本质　的争议：外语应该有意识地去学习还是无意识地习　

得？在对这一分歧的讨论中，外语教学逐渐形成了　

显性教学法和隐性教学法：“前者把目的语看作一　

套知识体系，通过教师的系统讲授和学生有意识的　学习操练达到掌握的目的；后者把外语学习看成一　

种习惯形成过程，在教师的指导下学生通过无意识　的接触、体验和应用，逐步达到内化的目的。”…这　

两种教学法广泛运用于外语教学的各个方面，如语　

法、词汇、阅读、口语等。近年来，随着对文化教学认　

识的提高，这两种教学法也融人了文化教学之中。　前者是指在外语课堂教学中有目的、有意识地补充　

介绍外国文化。此种教学法方式直接，目的明确，内　

容系统，以知识的传授为中心。显性文化教学法省　

时高效，能有效向学生传授外国文化，减少学生因对　外国文化的陌生感而产生的疑惑和焦虑。但这种教　

在汉译教学中，显性与隐性衔接手段是指在译文中使用的指示性词汇和表达方式，用来表明原文中的信息和语义在译文中的对应关系。连贯则是指译文中的句子之间的关联性和流畅性。

显性衔接手段包括使用连词和关联词，如“因此”、“但是”、“反之”等，以及使用代词和同位语，如“它”、“这”、“那”、“前者”、“后者”等。

隐性衔接手段则是在不使用明显的衔接词的情况下，使用语义、语法和语体等手段来表明句子之间的关联。例如，使用同一个句子的主语或动词，或者使用与前一句相关的信息作为后一句的补充说明。

在汉译教学中，连贯是指使译文的句子之间相互联系，使译文流畅、连贯，这样才能更好地表达原文的含义。连贯可以通过使用合理的句子结构、适当的衔接手段以及正确的语法来实现。

除了使用显性和隐性衔接手段和注意连贯之外，在汉译教学中还有一些其他重要的方面需要注意：

1. 重视语境。在翻译时，应该注意原文的语境，并努力在译文中保留原文的语境信息。

2. 注意语体。应该根据原文的语体，使用合适的语言表达方式来翻译。

3. 注意语言风格。应该根据原文的语言风格，使用合

适的语言表达方式来翻译。

4. 注意译文的可读性。应该使译文易于理解，并尽量使其具有自然的口语风格。

5. 注意汉语语法。应该注意遵循汉语的语法规则，使译文的句子结构合理、流畅。

6. 多读多练。多读各种不同类型的译文，并多练习翻译，可以帮助提高翻译能力。

在汉译教学中，还有一些技巧可以帮助提高翻译能力：

1. 分析原文。在翻译前，应该仔细分析原文，弄清其中的信息、语义和语言特点。

2. 正确理解原文。在翻译时，应该保证对原文的理解是正确的，并确保译文的准确性。

3. 确定翻译目标。应该明确翻译的目的，并根据不同的目的选择合适的翻译方式。

4. 注意语义对应。在翻译时，应该注意保留原文的语义，并在译文中尽量使用最接近原文的表达方式。

5. 多使用词汇和句式。应该积累大量的词汇和句式，这样可以在翻译时更快地找到合适的表达方式。