海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点.

海伊斯科普教育案的主要容和基本特点

马龙

海伊斯科普 (High/Scope 课程是当今在世界上具有广泛影响的 幼儿教育案之一。 其开发始于 1962年, 当时是海伊斯科普佩里 (校 名 学前教育科研项目的一个部分, 最初的目的是为美国处境不利的 儿童编制一个特殊的学前教育课程。 1963年,课程开发人员开始接 触皮亚杰的理论, 认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他 们课程开发所要解决的主要问题, 因此他们开始根据皮亚杰的认知发

展理论来设计课程,即后来的海伊斯科普认知发展课程。 70年代初, 认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程面取得了重 要突破, 这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发 的教师们在 10年的儿童教育实验中所得的经验。 同时, 70年代以后, 海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿 童,并取得了广泛的成功。进入 90年代以后,海伊斯科普课程的应 用已遍及世界的多,成为当代主要的学前儿童课程模式之一。

一、海伊斯科普课程的主要容及其组织

(一课程的主要容——关键经验

海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础, 吸取了现代教 育学和心理学的研究成果, 是一种颇具特色的幼儿认知发展课程, 其 主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。 该课程的容 主要围绕幼儿认知发展应获得的 49条关键经验展开,教师在幼儿园

一日的各种活动中为幼儿创设环境、 提供条件, 帮助幼儿在其活动中 逐步获得这些经验,以促成他们良好的发展。 这 49条关键经验是在 概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征 的基础上提出的, 涉及到幼儿认知发展的各个领域:主动学习、 语言、 经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。 这些儿童 智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对 3-5岁幼儿的。

各领域具 体的关键经验为: 1. 主动学习面的关键经验

让幼儿运用自己的各种感官来探索

通过直接经验来探索关系

制作、转换和组合物体

根据自己的意愿选择材料和进行活动

获得使用工具和设备的技能

使用大肌肉进行活动

让幼儿自己做事,解决日常问题

2. 语言运用的关键经验

与别人交流自己的有意义的经验

描述物体、事件和事物之间的关系

用语言表达情感

由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听

从语言中获得乐趣:念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3. 经验和表征的关键经验

通过听、摸、尝、闻来认识物体

模仿动作

把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来

玩角色游戏和装扮游戏 用泥、积木等材料造型

用不同的笔绘画

4. 发展逻辑推理的关键经验

(1 分类

探究和描述事物的特征

注意并描述事物的异同,进行分类和匹配

用不同的式使用和描述物体

描述事物所不具有的特征或不归属的类别

同时注意到事物的一个以上的特征 (如:你能找到既是红的又是 木头做的东西吗?

区别“部分”和“整体”

(2排序

比较:比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等

根据某种特征来排列物体, 并描述它们之间的关系 (哪一个最长, 哪一个最短等

(3数概念

比较数和量

用一一对应匹配的式来比较两个数群的数量 (如:篮子里的苹

果的数量和小朋友的数量是否一样多?

点数物体和唱数 5. 理解时间和空间的关键经验

(1空间关系

装拆物体

重新安排一组或一个物体在空间的位置, 并观察由此而产生的空 间位置的变化

从不同的空间角度观察事物和场景

体验和描述物体的相对空间位置(如:在中间、在旁边、上去、 下来、在顶上等

体验和描述物体和人的运动向(如:去、来自、进去、出来、 朝向、远离等

体验和描述事物之间和地点之间的相对距离(如:靠近、邻近、 远离、紧靠、相隔、在一起等

体验和表征自己的身体:有什么样的结构、 身体各部分的功能是 什么

学习确定教室、幼儿园以及围环境中各种物体的位置

理解绘画和图片中所表征的空间关系

识别和描述各种形状

(2时间

制定计划和完成计划

描述和表征过去的事件

用语言推测将要发生的事件,并为此作好适当的准备

按信号开始或停止一个动作

识别、描述和表征事件的顺序 体验和描述不同的运动速度 在讲述过去和将来的事件时学习使 用惯例的时间单位(如:早晨、昨天、小时等

比较时间的间隔(如:短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、 长时间等

注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记

观察季节的变化

上述 49条关键经验并非是零散的,它们之间有着密切的联系。 在海伊斯科普课程任实际的教学、 学习活动中, 它们都综合为一体, 而不是以孤立的形式让幼儿来学习和运用。 所有学前儿童的学习活动 都必须建立在儿童的主动操作物体的基础上, 也就是对物体操作的主 动性经验的基础上, 换句话说, 其他领域的关键经验的获得必须建立 在儿童的主动学习关键经验基础上传奇客户端下载; 而与言语和非言

语表征有关的经验能进一步丰富这种主动性经验。因此,与空间、时 间和逻辑概念有关的经验必须建立在主动的、具体的经验的基础上, 而言语和非言语表征可用来思考和解释这些经验。如在一个活动中, 教师给幼儿提供不同质地的布料, 如果让幼儿自己感觉或使用这些布 料, 幼儿就是主动的。 活动中教师与幼儿之间的谈话能反映出幼儿谈 论不同材料的愿望, 也能反映出教师对幼儿所强调的有关分类、

排序、

空间及时间关系中的关键经验。 幼儿也可能通过非言语形式, 如象征 性地用布料来包裹东西来表现他对这一经验的思考。

(二课程组织的主要原则

关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心, 每一种关键经验都 能通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。 关键经验不仅是儿 童通过自己的主体活动所要发展的能力, 也是教师设计教学活动、 制 定教学计划及目标的主要依据。 这些关键经验可用来为全体幼儿计划 活动,也可为个别幼儿的活动计划提供参考。可以说,该课程的一切 都是围绕这 49条关键经验而展开的。在根据关键经验安排活动,帮 助幼儿主动学习时,海伊斯科普课程遵循了以下的原则: 1. 从具体到抽象

让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知,当幼儿熟悉了那些 物体或事物后,

就可以在这些事物不在眼前时重现出来, 因为对事物 的具体操作动作是幼儿言语表征、 非言语表征及逻辑思考能力发展的 必要条件。

2. 从简单到复杂

儿童总是先进行简单的活动, 在此基础上进一步将他们的动作复 杂化。 儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、 协调而变得复杂的 过程。这些动作将逐步化,从而构成头脑部富有逻辑性的思考。 3. 从此时此地到彼时彼地

幼儿空间、 时间概念还没有形成和发展起来, 因此幼儿的学习应

该从对围事物的认识开始, 否则他们就会感到难以接受与理解, 从 而失去学习的积极性与主动性, 也就不会进行主动学习了。 对幼儿的 教育应该从他们眼前的事物入手, 然后视幼儿的发展情况逐步引入不 在他们眼前,但又能为他们理解、掌握的事物。

教师在设计教学活动时要注意把这些关键经验放在多不同的 活动中, 使每一条关键经验能反复出现, 因为它们并非是教学要达到 的目标,检查一下是否达到就行了,它们更像维生素和其他的营养 ——以多不同的形式反复出现对于良好的“智力营养”是非常重 要的。

二、海伊斯科普课程的特点

(一丰富而又有序的学习环境——活动区

1. 各活动区名称及作用

海伊斯科普课程为儿童创设了一个具有丰富刺激而又井然有序 的学习环境, 整个教室根据儿童的兴趣以及材料的特点被分成若干个 活动区: 积木区——给幼儿提供探究、独立或合作性建造、分类、组合、 比较和排列物体、 表征经验和玩角色游戏的机会, 是建构活动的中心; 娃娃家区——给幼儿提供了一个与别人相处、表达情感和思想、 用语言交流、 对角色的认识、 体会以及对别人的需要和要求作出反应 的机会,是象征活动和角色游戏中心;

美工区——给幼儿提供变形、重组以及转换材料的机会;

安静区——也称规则游戏区或规则游戏和阅读区, 给幼儿提供进

行分类、比较、匹配、制作不同的图形、看书以及听故事的机会; 木工区——给幼儿提供运用真正的木料和工具来学习新的技能、 解决问题和制作结实的表征物体的机会;

音乐和节奏活动区——给幼儿提供体验节奏和练习音乐的技能、 了解声音和伴随声音的动作的机会;

玩沙玩水区——给幼儿提供了解材料的质地、 数量和特征, 进行 表征和角色游戏的机会;

动植物区——给幼儿提供观察生长和变化, 学习饲养、 浇水和照 料有生命的东西的机会;

户外活动区——给幼儿提供进行大肌肉活动的机会。

这些活动区能帮助幼儿确定自己的选择, 因为每个区都有一套独 特的材料和活动的机会。如积木区,备有建筑材料,也有幼儿能用于 建筑活动的玩具人和玩具汽车。当幼儿计划到某个活动区去活动时, 他们知道有哪些材料, 知道用这些材料可以进行哪些活动, 因而他们 的计划才可能是一种经过思考的、 既有明确目的的计划, 而不是他们 一时的兴之所至。此外,教室里一般还设有供集体活动用的区域,或

在教室中央,或在场地较大的活动区。

2. 活动区的创设 幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效 果最佳。 海伊斯科普课程就要求为幼儿创设这样的学习环境, 让幼儿 能主动地进行探索并发展他们的自信与能力。

海伊斯科普教室活动区的创设主要包括三个步骤:教室空间的安 排(确定各活动区的位置与大小 、活动材料的选择和活动材料的投 放,每个步骤都要遵循以下原则。

(1教室空间安排的原则

教室空间安排即活动区的位置要易于儿童的活动并使儿童乐于 活动。幼儿比较感兴趣的活动区,如积木区、美术区以及娃娃家区的 空间要尽量大些; 要尽量把能发生迁移的活动区安排在一起, 如把娃 娃家区和积木区放在相临的地, 以有利于在娃娃家活动的幼儿到积 木区去利用建构好的房子、交通工具等进行社会性活动。

各活动区之间要有分界线。教室中的矮柜、大型积木、箱子等都 可以做为活动区的分界线。 这样可以使幼儿有秩序感, 知道到哪个区 域去开展自己的活动。

布置教室的时候要充分利用教室原有的建筑结构, 并留出各活动 区之间的通道。 如果教室里有水池, 那么就要将美工区设在水池的附 近,以利于幼儿取水以及进行清洗。

在教室的门口为孩子提供存放个人物品的空间, 发展孩子的自我 服务。

整个教室的布置必须做到教师无论在教室的哪一个角度都能看 到整个教室的活动,以利于教师对儿童活动的观察与指导。

(2选择材料的原则

所选择的材料能激发幼儿主动探究的兴趣, 如果教师发现幼儿对 某些材料失去了兴趣,就要及时更换或进一步丰富活动材料。