新课程背景下对高中学生综合素质评价的思考

新高考综合素质评价中学业水平评价的实践探究

作者：光磊

来源：《中学教学参考·文综版》2020年第09期

[摘 要]学业水平综合评价是新高考综合素质评价的一项重要内容。自新高考政策实施以来，各学校都在努力构建适合自己的学业水平综合评价方案。深圳市高级中学开发了“我的青春@紫色城堡”综合素质评价系统，并与数字课堂实现了对接，因此可以通过构建学生学习成长的数据链，较好地对学生的学业水平进行综合评价。文章对“我的青春@紫色城堡”综合素质评价系统進行了分析，以期为新高考综合素质评价的进一步改进和完善提供借鉴和参考。

[关键词]综合素质评价;学业水平评价;“我的青春@紫色城堡”综合素质评价系统

[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）27-0076-02

一、研究背景

广东省新高考改革方案提出，从2018年秋季学期开始，实施新高考综合素质评价。其中，学业水平评价是综合素质评价的重要组成部分。《广东省教育厅关于普通高中学生综合素质评价的实施办法（修订）》指出，对于学生学业水平的评价，重点应关注其高中学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新能力和成果等，特别应关注其具有优势的学科学习情况。然而，在学校的实际操作中，对于学业水平的考查和评价还存在许多值得商榷和需要改进的地方。深圳市高级中学根据目前的教育教学情况和要求，开发了本校的综合素质评价系统“我的青春@紫色城堡”。该系统通过构建学生成长发展的数字链，客观全面地记录学生的学习过程，从而为学生综合素质评价的有效进行提供依据和参考。

二、目前综合素质评价中学业水平评价的实践状况

目前，广东省的大部分高中已经按照广东省普通高中学生综合素质评价信息管理平台的要求，顺利完成网上填报工作。但是，由于各地区各学校所填报的内容以及所依据的学业等级评价标准不够一致，一些争议出现了。

学生综合素质评价和发展建议

1.引言

1.1 概述

学生综合素质评价和发展建议的概述部分旨在介绍本文的主题和内容，并概括展示学生综合素质评价以及学生发展建议所涉及的关键点。在当今社会，随着教育观念的不断更新和教育改革的不断深入，对学生的评价从过去单一的学业成绩评价逐渐转向综合素质评价的方向。而学生的发展也离不开良好的评价体系和科学的发展建议。

综合素质评价是一种综合考量学生在学科知识、思维能力、实践能力、学习态度、情感态度等方面的全面素质的评价方式。相比传统的考试评价，综合素质评价更加注重学生的全面发展和个性差异，为学生提供更多元化的评价信息，从而更好地指导学生的学习和发展。

在这一背景下，本文将从学生综合素质评价和学生发展建议两个方面进行探讨。首先，我们将探讨学生综合素质评价的内涵和意义。通过对评价指标、评价方法和评价结果等方面的研究，我们可以更好地了解如何全面客观地评价学生的综合素质，帮助学校和教师更科学地了解学生的发展状况。

接下来，我们将提出一些学生发展建议。通过对学生的评价结果和实际发展情况的对比分析，我们可以发现学生在某些方面存在的不足和问题，并提出相应的发展建议。这些建议包括学习方法的调整、养成良好的学习习惯、积极参与课外活动、培养良好的人际关系等等。这些建议将有助于学生在全面发展的道路上迈出更坚实的步伐。

总之，学生综合素质评价和发展建议是一个关键的教育话题。通过综合素质评价，可以更准确地了解学生的综合素质发展状况；通过发展建议，可以指导学生更好地发展个人能力。本文将深入探讨这一主题，并提出具体的建议，以期能促进学生的全面发展和个性成长。

1.2文章结构

文章结构部分的内容可以按照以下方式编写：

1.2 文章结构

本文将分为三个主要部分进行讨论，包括引言、正文和结论。

引言部分将对学生综合素质评价和发展建议进行概述，介绍文章的结构和目的。首先，文章将简要概述学生综合素质评价的重要性和其在学生发展中的作用。其次，阐明本文的结构，明确指出正文将包括学生综合素质评价和学生发展建议两个方面的内容。最后，明确本文的目的，旨在为读者提供有关学生综合素质评价和发展建议的全面了解。

·中学教育·

84新课程背景下中学生综合素质评价制定的基本原则 定西市渭源县第三高级中学 胡继平 【摘 要】推行素质教育是为了培养大批具有相当竞争力面向21世纪人才的需要。彻底打破高分低能的奇怪现象，历史和现实已经充分证明高分低能是难以适应社会的残酷竞争。推行素质教育就是在培养人才的知识系统的同时，强化其动力系统，使之能够在正确的道德观、价值观引导下，融入社会发展的潮流，并推动社会向前发展。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。 【关键词】新课程 中学生 评价原则 父辈的殷切希望，学校的发展，升学成为每个学生的考试目标，促使应试教育具有很广泛的市场，为追求短期效应，学生被“培养”成机械化学习方式，而这恰恰违背了提高学生综合素质以期能够更加适应社会、生活的目标。从战略层面来讲，国家综合实力的竞争最终体现为人才的竞争，为实现伟大民族复兴，提高综合国力，切实需要很多具有高素质的人才队伍；从学生个人角度来讲，自身素质的提高对增强在社会上工作的竞争力很有必要；推行和实施素质教育是进一步强化学生思想道德的需要；推行素质教育是为了培养大批具有相当竞争力面向21世纪人才的需要。彻底打破高分低能的奇怪现象，历史和现实已经充分证明高分低能是难以适应社会的残酷竞争。推行素质教育就是在培养人才的知识系统的同时，强化其动力系统，使之能够在正确的道德观、价值观引导下，融入社会发展的潮流，并推动社会向前发展。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧急任务【1】。那么新课程背景下中学生综合素质评价制定的基本原则有哪些呢？笔者将于下文进行具体阐述。 1 综合素质评价的发展性原则 综合素质评价改变了传统评价方式中以统一的标准来评价每个学生的错误做法。将每名学生看成能在原有的基础上能够得到发展独特个体,在关注学生多元智能全面发展的同时，尊重学生的个体差异和独特性。以发展的性原则评价学生的综合素质,重视学生的潜能和个性特长,因此在评价标准上并不强求划一。 2综合素质评价的主体性原则 综合素质评价以学生为主体，学生不再是被动的被评价者，在新课程背景下。在任务型教学法下，学生参与到评价过程中，成为了评价的主体。主体性原则要求,综合素质评价的评价者由教师、学生与家长共同承担,并使学生成为评价的主体，教师发挥指导者作用协助评价。通过使学生参与评价，帮助学生形成主动学习的意识，使学生成为学习和发展的主体。在评价内容方面,不仅要评价学生对知识和技能的掌握情况,还要评价学生学习的主动性与自觉性,把两者之间有机地融合为统一的整体【2】。 3综合素质评价的导向性原则 传统的终结性评价将学生导向对书本知识的片面追求。综合素质评价也注重方向性和导向性,但是不同之处是，其提出的标准是对学生发展的期望，即根据学生的个性特点，因势利导，帮助学生了解自己的优点与不足，确立适合自己情况的合理的近期和远期发展目标。进而强化学生自觉学习的愿望【3】。通过引导中学实施素质教育,体现中学新课程改革理念,反映中学新课程方案的要求,通过科学的评价指标体系及评价结果的使用,给中学教育与中学生的学习与发展以正确的导向。 4综合素质评价的差异性原则 综合素质评价符合美国教育家与心理学家加德纳的多元智力理论中“人的智力构成成分之间存在差异,每个人不可能在每种智力中都得到均衡发展,而只可能在某方面显得较为突出”的理论。差异性原则尊重学生的个体差异，给具有不同特长的学生以机会，综合素质评价能根据学生的不同特点进行多元性、多视角的综合评价,使每个学生都能使自己的特长得到表现，保护了学生的独特各性与创造性【4】。 5 综合素质评价的操作性原则 评价方案的指标体系制定要合理,有较强的可评性；方案的实施要有多元主体的参与，要取得学生、教师、家长和社会各界理解和支持；要实现信息化，简便易行，要、且直观、易于使教学组织、考试考查组织、中考录取等方面的操作。 6. 综合素质评价的必要性原则 前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。”数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能地提高。而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合。立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿【5】。 总之：养成教育是社会、家庭要为学校进行素质教育创设良好的外部环境。学校本身要有良好的校风、学风、教学管理制度；班级要有优良的班级文化、班风；社会要在人才选拔、学校建设等方面进行改革，在重教的同时，大力宣传素质教育的意义；家庭要有正确的子女成才观，营造良好的家庭气氛，根据孩子的禀赋，顺其天性，积极引导，使学生都感到自己能成为有用之才，从而养成自愿自觉的学习习惯，并能逐渐开发自己的学习潜能，以达到提高自身的素质。在新课改的背景下，中学生综合素质评价对于发展学生多方面的潜能，帮助学生自我认识，自我提高，自我完善能发挥不可估量的作用，能使学生获得全面的发展。 【参考文献】 [1] 廖兰清. 新理念下的情境教学[J]. 甘肃教育, 2011, (Z1) [2] 孔凡成. 情境教学研究的发展趋势[J]. 教育评论, 2012, (01) [3] 李吉林. 情境教学特点浅说[J]. 课程.教材.教法, 2010, (04) [4] 路玉英. 浅议情境教学的三个特点[J]. 小学语文教学, 2011, (01) [5] 陈慧丽. 伯牙学琴与情境教学[J]. 陕西教育, 2012, (11) 本文为甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题，编号：GS[2014]GHB0227

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22教育科学研究2016′04

近年来，随着国家有关教育改革政策的密集发布①，高中“综合素质评价”成为教育界的热议话题。笔者从一个实践研究者的角度，就目前已箭在弦上的“新一轮综合素质评价”的推进作一些冷思考，以期对其顺利实施有所助益。一、新一轮综合素质评价的背景为什么要进行“新一轮”综合素质评价？其实，“综合素质评价”并不是一个新概念。从1999年中央作出素质教育决定之时就已经提出：要全面推进素质教育必须改变评价制度。当然，当时针对的是高考问题，有些地方的教育行政部门也提出了要开展素质评价。在之后的课程改革中，综合素质评价的概念更加清晰。2006年，教育部进行全国初中与高中招生制度改革，要求中小学实施综合素质评价，用学生综合素质评价手册取代传统的成绩报告单。综合素质评价手册是全国基础教育课程改革后的一种全新评价方法，通过记录学生各学科成绩、到校出勤情况、体质发展、参与研究性学习成果、社会实践时间和内容等，试图全面、详尽地反映一个学生在基础教育阶段的发展过程和成长经历。综合素质评价包括学校、教师、家长对学生的评点，学生间的互评和自我评价，试图多角度、多维度测评学生综合素质。在随后进行的考试招生制度改革中，教育部始终把学生综合素质评价作为高考招生制度改革的重要内容之一。按照原先的政策意图，随着课程改革的推进，综合素质评价手册有望成为学生升学、就业的一个参考依据，并引导学校、学生重视综合素质和全面发展。然而，现实情况并不符合预期，综合素质评价手册在升学中的作用微乎其微。首先，高中招生和高校招生仍以分数为主，几乎不参考综合素质评价。绝大多数中小学校对综合素质评价手册的填写和指导工作不重视（重视程度逐年递减），教师及学生填写的认真程度降低了，最终导致综合素质评价手册没有太多内容、没有个性特色，诚信度、有效性均不高，由此，高校更加不信任手册内容，也更不会将综合素质评价作为招生的参考依据。于是，综合素质评价陷入恶性循环……二、综合素质评价实施的几个关键难题对于上海市2014级高中新生来说，综合素质评价将在他们毕业时作为高校招生录取的重要参①2012年11月党的十八大胜利召开，十八大对教育改革提出了新要求，报告提出要深化教育领域综合改革。随后，《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》发布，该意见明确指出：推进考试招生制度改革。做好高中学业水平考试及综合素质评价改革试点；深化高校自主选拔录取改革试点；完善高校招生考试综合评价改革试点。2014年9月国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，该实施意见规定，2014年在上海市和浙江省启动高考（课程）综合改革的试点，2017年将全面推进。2014年底，教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项政策，提出“全科覆盖”“分类考察”“不分文理”“两次机会”“严格公示”等措施，而其中最引人注目的是，要求从2015年起高中建立学生综合素质评价制度，分思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五项，中学须真实记录学生三年表现，高校逐步以