语文教学让课堂教学“活”起来

【教法研究】　如何使中学语文课堂教学“活＂起来　赵桂莲　（河北省迁西县第二中学，河北迁西０６４３００）　摘要：语文教学关键在于一个活字。成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。可见“活”是中学语文课堂　教学成功的关键。　关键词：驾驭教材；使用教材；教学艺术　吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’　字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活　了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。　一、充分体现语文学科的性质特点　语文学科是“交际工具，文化载体”，它以其丰富的　内涵向我们显示着全新的信息，只有抓住语文学科的丰　富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲“活”。首　先，在教学过程中，教师不但要传授知识，而且还要指导　学生进一步开拓视野，陶冶情操，发展智力、个性和特　长。其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语　言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交　际中的“言语”，要使学生能够准确地理解和恰当地表达　国语，要使他们能够掌握适应种种目的场合的说话方法　和使用语言要领；第三，在教学模式和方法上，教师要努　力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。　二、灵活机动地驾驭教材和使用教材　教材是中学语文课堂教学的核心。教师如果能全　面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起　来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使　课堂沉寂。　（一）制定好中学语文教学目标　教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上　的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、　过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它　是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体　会大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心　理，然后制定出科学的语文教学目标。　（二）设计好板书　板书的设计，是教师在原文基础上的一种再创造。　教师必须依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教　育与美术为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。　如《谈骨气》板书设计：　①在黑板中上方写“谈骨气”（标题）　②在标题下竖行写出“我们中国人是有骨气的”（论　点）　③在论点左侧成曲尺形写出孟子的三句话。　④在论点右侧成曲尺形写出论证部分的三个事例。　⑤最后用线连成一个有骨气的顶天立地的人形。　三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用　“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所　谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的、包括教学机　智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流　在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。下面一一阐　述。　（一）教学机智　教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主　要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中　意想不到的学生质疑应变。如我教《天上的街市》时，一　位男生突然举手提问：“老师，牛郎织女早就被王母隔在　天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提　着灯笼‘闲游’呢？”对于这样的质疑，教师一定要沉着。　教师先表扬学生善疑的精神，之后解释：“这是诗人大胆　扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容，　重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以寄　托诗人的社会理想。”　（二）创造艺术　创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺　术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培　养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创　设情境，开启学生思路。使学生在求“新”猎“奇”中获得　知识的能力。　（三）语言艺术　“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用　有声语言和无声语言。　１．有声语言。　语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切　忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二，要有科学性，教师　对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确　无误，切忌含糊其辞；三，要富有美感，语文教师要适当　选词，善于修辞，巧妙组合，口若悬河，出口成章；四，要　抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用　快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。　２．无声语言。　无声语言是指教师的眼神、表情姿态、手势、动作　等。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的　感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到　熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以　手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带人了一个广　阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。　以上谈了使中学语文课堂教学“活”起来的几个因　素，而提高教师综合素质、端正教学思想却是搞好语文　教学的前提，这就要求教师不断学习并走出应试误区。　——８４——

三步走,让语文课堂活起来

“三步走”的课堂模式是我校在新课标的指导下提出的。经过几年的教学实践，已经取得了显著的成果。这一教学模式彻底打破了传统教学教师教、学生学的僵死局面，充分体现了学生的主体地位和“自主、合作、探究”的学习方式，为新一轮的教学改革打开了新局面。

一、“三步走”的课堂结构程序

课前投入→探究交流→训练实践。它们之间的关系以课前投入为基础和铺垫，探究交流和训练实践为进一步的深入和提高。第一步主要是教师投入，后两步主要是学生作为学习的主体参与，教师指引和评价。

二、“三步走”的实施方法

第一步：课前投入

课前投入是指学生在教师学案的引导下，自己对所要学习的重、难点知识做提前的投入，形成学习成果个案的过程。在这个过程中学生通过自己动脑钻研教材，查阅资料，自主学习，为课堂学习、交流做好准备。让学生自主学习并不意味着教师可以轻松，可以完全放手不管。恰恰相反，教师的作用更大了，学生的自主学习是需要教师积极指导和监控的。在学生自主学习之前，教师需要设定一定的学习目标并且给予学生一定学习方法和学习思路的指引。让学生在自主学习的过程中明白方向，理解重点和难点，学习有的放矢。在学生学习结束后，教师还要针对课前的布置来检查学生，这样不仅调动了他们学习的主动性和积极性，更重要的是增强了学生学习知识的针对性，减少了盲目性，变“要我学”为“我要学”，逐渐产生主动学习的意识。 课前投入是上好课的前提。搞好课前投入不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于学生自学能力尤其是独立思考能力的培养。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前投入习惯，才会抓住听课的主动权，才能提高学习效率和质量。

第二步：互动交流

这一过程是教师引导学生以小组为单位进行合作学习，通过小组讨论梳理知识，提炼学习内容的精要，使学生将课前投入中学习的知识升华到一个更高的层次，对所学内容进行整合，这是一节课的“点睛之笔”。教师首先可以让一两个小组在课堂上汇报自己小组的研讨交流结果，并且将自己小组在组内无法解决的问题拿出来与同学和教师共同研究，其他的小组如有异议可以辩论和补充。交流互动环节是本科教学活动中的最高境界，参与的学生面宽，互动形式多种多样，有生本互动、师生互动、生生互动等。因此，学生参与交流的积极性非常高。这样，在互动中，课堂交流达到高潮。在这一教学环节中，凡是学生通过自主学习能够独立解决的问题，教师要大胆地放手让学生自己去解决，只需通过班内同学的交流达成共识，做到不暗示或不越俎代庖。只有当自主学习、合作学习都不能很好解决和学生百思不解或有争议问题的时候，教师的点拨才更有必要，并将触角伸向更深、更广的天地，将学生的思维带入一个更高的层次，将课本知识拓展到更广阔的空间，收到拨云见日的效果。

《新课程》　２０１０年７月２８日　

巧借¨活动，，培　

高中地理新教材从“以学生发展为本”的　

教育思想出发，在培养目标、课程设置等方面　

都有了新的内容和新的变化。就其课程的内容　

而言，最重要的变化就是在每课中都安排了数　目不等的“活动”，以便让学生分析、处理地理　信息图表、地理数据，以及动手制作地理模型、　

操作实验、交流讨论，撰写地理小论文等，从而　

使他们在活动中探究地理新知识，培养地理学　习的兴趣、提高地理学习的能力，初步掌握地　

理科学的研究方法，形成正确的地理观。　

一，借助“活动”导入新课，培养学生的独　立思考能力　

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，　就会产生一种追根究底的求知欲望，就会主动　

参与到课堂教学中来。地理教师上课初始就应　引起学生的注意，激发学生学习地理的兴趣。　

例如：在学习《北半球冬、夏季气压中心》　

时，根据“活动”内容提出：冬季，大陆会形成高　压还是低压？夏季呢？并简述理由。从而引出　本节课要学的知识点《北半球冬、夏季气压中　

心》。这种问题情境的仓Ⅱ设，既激发了学生的积　极思维，又培养了学生的独立思考能力。　

二、开展“活动”。丰富课堂．培养学生的读　图、画图能力以及运用所学知识解决实际揭题　

的能力　

“活动”的开展，可以使地理课堂教学更加　生动活泼。但由于高中地理新教材的“活动”内　容类型多样，因此，在“活动”内容的开展形式　

上也应根据实际情况，采用不同的方法，以充　

分激发学生学习地理的兴趣，提高学生进一步　养学生的各种能力　

◎江苏省华罗庚中学崔晓丽　

尝试探究的欲望。高中地理新教材的很多重要　

内容是以图像来表达的，要使学生获取地理信　

息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，　就必须培养学生的读图、画图能力，以及运用　所学知识解决实际问题的能力。　

１．读图、画图能力的培养　

例如课本３３页的活动“根据热力环流的　原理，画出白天以及夜间，海洋和陆地间的大　

气运动方向，使之构成一个环流。”我先让学生　仔细读图，认清哪幅图是白天，哪幅图是夜间　

２０１　１年第２２期　总第１３４期　中国现代瓣装备　ＪＳＳＮ１６７２．１４３８　ＣＮ１１

－４９９４／Ｔ　

多媒体使语文课堂教学活起来　

代剑颖　

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学　

生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，教师的中心任务不　

仅仅是让学生“学会”，更要让学生“会学”。教师要教给学生分析、处理信息的方法，以　

便更好地解决语文上的难题。多媒体以其独特的资源优势走进课堂，教师要整合好这些课程　资源，发挥多媒体资源优势，帮助我们在课堂上完成更多、更有实效性的任务，使语文课堂　

教学真正活起来。　

一、发挥音画作品作用，激发学生学习兴趣　

要激发学生对学习内容的兴趣，可利用多媒体具有画面的优势，加上音频的辅助效果，　

创设异样的情境，激发别样的兴趣。　

如在教学《爱迪生》一节时，首先展现出爱迪生发明创造的视频资料，并配以轻松活　

泼的音乐，富有动感的画面，逼真的声响，把学生一下子带入了文中，带入那个“大发明”　的历史年代。当用视频展示爱迪生一项又一项发明时，教师适时提问：　“此时此刻你的感受　

如何呢？”，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“真是太神奇了！”“我也要发明、我要学　

习他的精神，长大了也当发明家……”。接着教师进行深入引导：在那个时代，那样的条　件，那样的背景，爱迪生能有那么多的发明，对比我们现在的学习条件，我们应该怎么办？　

这时学生立刻活跃起来，踊跃发言，各自表达自己的内心感受，课堂效果达到最佳。这种教　

学方式激发了学生的学习情趣，有助于学生了解、掌握知识，更深入地挖掘作品的内涵，培　

养学生良好的学习心态，为学生树立科学的人生观奠定基础。再如教学《春风吹》阅读指导　

课时，先播放《春江花月夜》，通过视频影音，让学生欣赏并感悟春天的美丽绚烂与温柔多　情，触动学生心中那颗多情的种子，在学生以“春天的早晨”为题抒写春景时，播上一段充　

满春天气息的音乐，让学生在音乐中畅想，放飞春天之梦。