翻转课堂的评价实施意见

范文

范文 TPACK视角下的教师实施翻转课堂所需的知识

一、翻转课堂

翻转课堂产生于美国的一所高中,有位化学老师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,但在之后的实践中他发现这种教学方式有着令人惊喜的效果,拓展了其应用的范围并逐渐完善发展成了现今翻转课堂的原型。在国内翻转课堂的实践还在起步阶段,但是引起的关注度却非常的高,各个层面也都开始了许多有意义的研究与教学实践。

二、TPACK

TPACK是在 20 世纪 80 年代Shulman, L. S.研究的基础上,提出了一种整合教育技术的全新概念框架。Shulman 教授认为能否正确理解学科知识和教学知识之间的关系,对于教师提高自身的专业技能非常重要,也就是PCK――学科教学知识的应用。而TPACK的创新之处,是在PCK的基础上加入了技术知识―――这种“加入”并非简单的叠加,而是通过“整合”形成一种新的知识,即“整合技术的学科教学知识”

三、在TPACK视角下实施翻转课堂的教学知识

本文是在TPACK的框架基础上,从教学知识、学科知识、教育技术三个方面对翻转课堂实施所需要的知识进行梳理,并且穿插这三种知识之间的相互应用的一些想法。 范文

范文 (一)翻转课堂的教学知识

1.翻?D课堂的学习原理

翻转课堂虽然是一种新的教学模式,但是它背后的学习理论确实由本杰明?布鲁姆提出的掌握学习理论,认为只要有足够的时间,可以相信几乎所有的学生经过一段时间学习后都能达到对一项学习任务的掌握水平。

2.翻转课堂的教学目标的确定

教学目标的设定是所有教学设计的前提和基础翻转课堂也不例外,而且翻转课堂的教学目标甚至要求更加明确,因为这样才能是学生的在自学的过程中把握住重点和方向。

3.翻转课堂的课堂教学实施策略

教无定法在教学实施的过程中往往是八仙过海各显神通,这也是教学的魅力之一。这里国内翻转课堂的研究的先驱金陵老师的4步教学活动设计法,主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。

翻转课堂学习心得体会

翻转课堂研究体会

从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。

一、翻转课堂的优点

1、“翻转”让学生自己掌控研究，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的研究。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生研究效率的提高，实现学生研究的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频研究中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索研究中的疑点和难点，提高教学效率。

二、翻转课堂的疑惑

1、如果每门学科课前都有视频研究和预学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的研究能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

三、思考与建议

1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；

2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

翻转课堂中过程性评价考核方式探析

一、翻转课堂中的过程性评价

翻转课堂中的过程性评价主要包括学生参与度、学习效果和思维能力等方面的考核。在传统的教学模式下，教师通常通过考试来评价学生的学习成果，而在翻转课堂中，学生的学习表现更应该通过课堂上的实际参与和表现来进行评价。过程性评价在翻转课堂中显得尤为重要。

1. 学生参与度的评价

在翻转课堂中，学生的主动参与度对于学习效果起着至关重要的作用。教师需要通过观察学生在课堂上的表现来进行评价。教师可以记录学生在课堂上的发言次数、提问次数、参与小组活动的积极程度等，从而综合评价学生的参与度。还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生在实际操作中表现出来，从而更好地评价学生的参与度。

2. 学习效果的评价

翻转课堂的核心在于学生在课堂上进行实践和探究，因此学习效果的评价也显得十分重要。教师可以通过布置实际操作任务、课堂讨论、问题解决等方式来考察学生的学习效果。可以让学生展示他们在课堂上学到的知识，或者让学生解释一个概念，进行思维导图等，从而更好地评价学生的学习效果。

3. 思维能力的评价

在翻转课堂中，教师更加注重培养学生的思维能力，因此思维能力的评价也成为了过程性评价的重要组成部分。可以通过学生在课堂上的表现和作业中的思维导图、论述等方式来考察学生的思维能力，评价学生在课堂上掌握的知识是否能够应用到实际问题的解决上。

翻转课堂中可以运用多种多样的方式进行过程性评价，下面将对其中的一些方式进行探析。

1. 课堂观察

课堂观察是一种直接的过程性评价方式，教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评价学生的学习情况。教师可以通过记录学生的参与度、表现情况、讨论情况等来进行评价。通过课堂观察，教师可以更加全面地了解学生的学习状态，从而更好地进行指导和评价。

2. 课堂讨论

3. 学习日志 学习日志是学生对自己学习过程的记录和 总结，也是一种重要的过程性评价方式。学生可以在学习日志中反映自己在学习过程中的发现、困惑、感悟等，从而使教师更好地了解学生的学习情况。教师可以通过学习日志来评价学生的学习态度、学习情况、学习收获等。

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翻转课堂模式下学生学习行为评价

作者：费谏章

来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第06期

摘要：针对当前翻转课堂模式下，对学生学习行为如何评价问题，提出了多元化、全面化、多样化的评价思路和设计方案，研制出了《翻转课堂模式下学生学习行为评价标准》。

关键词：翻转课堂；学习行为；评价标准

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0095

翻转课堂是2007年才起源于美国的一种全新教学模式。它就是由教师创建教学视频，学生先在课前观看视频讲解，然后再回到课堂中与教师、与同学进行面对面的分享交流，并在教师或同学的帮助下解决课前自主学习中遇到的疑难问题，最终达成教学目标的一种新的教学形态。可见，在翻转课堂中学生才是唯一的主角。

《数学课程标准》强调，现代社会对人的发展的要求引起了评价体系的深刻变化。对学生学习行为的评价既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注学生在学习中表现出来的情感态度的变化。因此，在翻转课堂模式下运用新理念，采用新设计，使用新标准，对学生的学习行为进行科学的评价就显得尤为重要。

一、翻转课堂模式下学生学习行为评价的新理念

翻转课堂模式打破了传统的教学格局，使得课内和课外的教学功能置换，从而形成了多时空的课堂延伸、多角色的教学参与以及多渠道的学习途径。因此，对学生学习行为的评价，必须秉持一种全新的教育理念。

1. 评价主体的多元性

翻转课堂模式下学生学习行为的评价者不只是任课教师。由于翻转课堂是由家长的监督参与、学生的自主学习、师生的互动沟通、同伴的互助交流、小组的合作学习等有机组合起来的，所以翻转课堂模式下学生学习行为的评价者，应该由学生家长、学生本人、学习小组成员和任课教师等不同的主体构成。