浅谈新型英语教师的教学法
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浅谈新型英语教师的教学法
作者：柯鑫初
来源：《智富时代》2016年第01期
【摘 要】根据我国教育实际所面临的问题，本文就如何在教学中提高英语教师素质问题进行了一些探讨，在教师本身及教学方法等方面提出了不同见解，以帮助教师提高英语教师素质，并进一步提高教学质量。
【关键词】新型英语教师；教学方法
Abstract：At present China faces problems in its educational practice. This article discusses how
to develop English teachers’ professional development in China’s education system through their
teachers self-awareness to continue professional development， their change of teaching methods and
attitudes in order to raise the effectiveness of professional performance.
Key words：new style of English teachers， teaching methods
教学方法千人千面。教学不着重于灌溉知识，而在于如何引导学生主动学习。长期以来，英语教师都想使课堂教学对学生有吸引力。怎样才能做到这一点呢？除拥有丰富多样的教学活动外，还应结合新时代教学方法，才能激发学生的兴趣并主动学习。鉴于新一轮的基础教育课程改革的需要，教师应当在当前的时势条件下把创新的教学方法落实到教学当中，以达到新时期英语教师素质标准。现对几种方法予以介绍：
一、任务型教学
任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成功。任务型教学使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务，并在完成任务的过程中发展和完善自己的程序设计能力。（魏梅霞，2007）简单地说，就是为了用而学，在用中学，学了就用。
在教学过程中，利用任务型教学有以下优点：首先有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因而会加强学习的自觉性和主动性，学生也容易看到成就，体验成功，有利于激励学生的积极性。同时也能感到自我的不足，有助于激发学生自我完善的欲望。其次有利于培养学生交际策略的能力。在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于他们进行社会角色的确认，给他们将来走向社会、融入社会打下基础。最后有利于锻炼学生的思维。采用任务型教学可以改变目前教学中存在的教师照顾不到全体同学的个性发展的现状，同时由于完成任务的方法和标准不一致，有利于锻炼学生的多项思维，鼓励他们的创新，全面落实新课程标准中的各项目标。（白薇，20060）如：中学课本话题单元Great women中某老师设计相关辩论，让学生课后准龙源期刊网
备相关材料，上课前五分钟进行表演，为了能使全班学生都能参与，每天由两组学生表演，一直持续到本单元结束。辩论题目分别是：
① Do you think men are more intelligent than women？
② It’s more difficult for women to get a high ranking job because they are less intelligent. Do
you agree？
这个活动不仅倡导学生学会合作，也引导他们思考与之相关的社会问题。
由此看来，新时期教师应学会创设任务型教学，扩大课堂知识容量，培养学生的语言综合能力。
二、评价性教学
评价性教学包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而及时修改调整活动计划，以期获得更加理想的效果。常见的形成性评价有课堂学习活动评比，日常家庭作业评比，课外活动参与点评，学习效果自评等。终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，常见的有单元测验，期末考试等到。记得在一次课堂观摩中发现，老师在课堂上采用形成性评价教学为主，当有一名学生做完presentation之后，老师就问学生：“What do you think of his speech？”并提问了几个学生，最后老师评价：“He did a good
job because he gave us some convincing examples in the speech.”老师的评价并不是简单地给出
“good” or “excellent”，而是力求有针对性。
课堂教学中教师应注重形成性评价，不仅有教师的评价，还有学生自评或学生间互评。记得有一天，笔者发现早读前10分钟，多数学生已经到位了，但是都是在聊天或发呆，甚至抄作业，只有少数几个在看书，这几个恰好是成绩优秀的学生。笔者观察了三天，第四天笔者点名大力表扬认真学习的几个同学，并指出他们成绩好的原因是由于他们每天都比其他同学多学了10分钟，一个星期，一个月来是多少呢？第二天早上，笔者发觉早读前多数人在自觉地看书。所以说形成性评价是教学的重要部分和推动因素，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生纵使语言运用能力的全面发展。形成性评价应该在课堂上即时、动态、灵活地进行。（何安平，2006）这就要求教师在教学过程中以形成性评价教学为主，最终达到终结性评价。
三、多媒体网络教学
多媒体网络教学就是借助网络系统，通过多媒体教学信息的收集、传输、处理和共享而实施教学的一种教学方式。网络在教育教学中的广泛使用与传统的计算机辅助教学相比，教育手段向前迈进了一大步。利用多媒体网络教学实现了教师、媒体和学生的自主交流，使学习向着实现个性化这一目标越来越近。网络可以帮助教师及时获得最新的教学资料，了解国外使用先龙源期刊网
进教学手段的效果，为学生完成家庭作业和课外活动提供指导等。（张志勇，2004）如英语教材多以单元话题教学为主，教材内容只能涉及某些方面，能提供学生的信息很有限。然而网络技术下的课堂教学可以更好地实现交互性原则，体现以学生为主的教学原则。
总之，只要最大限度地诱发起学生潜在的学习兴趣，就能大面积提高英语教学质量。这就要求教师在选择教学方法时应充分发挥环境与设备的优势，以便创造学生自我学习的主动性。教师要从教学经验中不断揣摩最适合学生的学习方式，教学态度认真，关心学生，从而获得学生的热爱与敬佩。
【参考文献】
[1]李华，《高中英语教学设计与反思》，长春：东北师范大学出版社，2007。
[2]何安平，《高中英语教育评价的研究与实施》，长春：东北师范大学出版社，2006。
[3]广东教育学院教育系，《现代教育理论》，广州：中山大学出版社，2005。
[4]张志勇，《创新教育：中国教育范式的转型》，济南：山东教育出版社，2004（P367-378）。
[5]蔡昌桌 刘振聪 ，《英语教学研究与论文写作》，桂林：广西师范大学出版社，2002。
