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开放教学，学生攻克拼音王国的法宝——浅谈新课标下的拼音教学内容提要：为改变过去单一的拼音教学方式，避免“低年级学，中年级忘，高年级忘精光”的“回生”现象。
笔者提出教师在拼音教学中，应创设情境，激发学生学习兴趣，采用多样化的教法指导学生，引导学生在拼音化的教学环境中，在实践生活中，在多元化的评价中，学习巩固拼音知识，养成良好的语言习惯，确保“拼音王国”的兴盛。
关键词：拼音开放王国法宝汉语拼音是小学语文第一册的重点教学内容，学生汉语拼音过关与否，直接影响着他们以后的识字及普通话的学习，因为它们是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。
“工欲善其事，必先利其器”。
怎样才能“利其器”？我们不妨来看看拼音教学的现况：纵观拼音教学，我们不难发现，一直以来，教师在拼音教学中使用的教学手段贫乏，只是一味地采用从拼音到拼音、从读写到背默的单调、枯燥无味的教学方式，这样的教学哪能引起学生的学习兴趣，倒是诱发了学生的厌学情绪，教学效果一蹋糊涂，教学空间局限在课堂和书本中，忽视了社会生活对语言学习的影响促进作用，没有给学生创造更多使用汉语拼音的条件和机会，拼音没有得到很好的巩固和使用，致使汉语拼音一直面临“低年级学，中年级忘，高年级忘精光”的“回生”现象。
毫无疑问，这样的拼音教学方法不适合学生，不适合拼音教学。
新的《课程标准》指出我们应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域”。
汉语拼音是抽象、枯燥的一种符号，如果要学生学好它，就必须做到新课标要求，开放教学，激起学生学习兴趣，让学生能自主地在课堂、生活中积极探究，学习拼音，巩固拼音。
一、创设情境，激起学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，要学生学好拼音，必须根据语文教材内容特点，积极创设情境，激起学生学习拼音的强烈兴趣。
现用人教课标版实验教材，每一课都有精彩的情境图及拼音插图，我们可以利用这一特点自己创编《拼音王国》的故事，把学生带入拼音王国，并告诉学生，我们的拼音王国共设14关，每关都有可爱的拼音宝宝、动听的故事、好玩的游戏及令人喜爱的奖品，如果你识记、掌握了你遇到的拼音宝宝的音、形、拼音规则，就可以进入下一关，遇到更可爱的拼音宝宝，听到更动听的故事，玩到更有趣的游戏，得到更令人喜爱的奖品。
总之，在语文教学中恰当地介入音乐，语文课会变得更加的生机勃勃、情趣盎然。
老师们会教得更轻松，孩子们会学得更愉快。
就让我们打破学科界限，让音乐更好地为语文教学服务吧！参考文献：[1]郭江波.浅谈流行音乐在音乐教学中的运用［J］.龙源期刊网，素质教育论坛，2008(11)[2]田发德.中小学语文课堂教学中的音乐运用研究［C］育星教育网，2005(作者单位:重庆市大足县复隆小学)一年级语文教学的重要内容是汉语拼音教学，汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调。
所以，教学汉语拼音应从孩子的实际出发，运用恰当的教学方法，帮助他们突破难点，激发他们学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性。
一、插图助拼、绕口令练习、演示观察，突破声母教学难点声母是使用在韵母前面的辅音，发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。
声母通常响度较低，因此低年级学生不易掌握。
一年级学生自控能力差，思维有很大的局限性，无意注意占居优势。
如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和教学方法的直观性。
(1)插图助拼法。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但响度较低，学生学习起来相当吃力。
西师版教材为了解决这个问题，不仅给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发音响亮，而且还配上了能够表声母发音的插图，帮助学生练习发音。
借助插图学声母，能化难为易。
例如学习“ɡ”这个声母时，从图导入:从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答:“白鸽”或者“三只鸽子”。
教师继续引导:谁能编一句顺口溜记住“ɡ”？学生回答:“鸽子鸽子ɡɡɡ”、“三只鸽子ɡɡɡ”。
接着让学生发出正确的读音，如“鸽”(ɡe)，然后告诉学生把“e”读得轻些、短些，这样的发音就比较接近声母的本音，也有别于音节“ɡe”的发音。
用这种方法教学b、p、m、f、k、h、j、q、x、c、s、z、zh、ch、sh、y、w等声母，配合相应的插图同样能引出声母的音来。
拼音教学浅谈梧州市文澜路小学汤兆莉汉语拼音在小学语文中占有比较重要的地位，它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。
学好汉语拼音，对于孩子来说有着非常重要的意义。
尤其是新课改的教材，在方法，教育观念上都有很多需要转变的地方。
对于新课改下的一年级拼音，学生如何有效的识记，经过几年的实践与探索，我的心得如下：首先，图、形、音结合识记。
以往，汉语拼音课的内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。
每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。
教师在教授的过程中也有许多的困难，怎样才能改变这种局面呢？经过反复的探索，我发现把字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣，常常会收到意想不到的效果。
例如在a、o、e时,可以先出示图画:这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。
这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。
图、形、音结合记忆,避免了枯燥乏味的练习，更加充分的借助插图的情景调动了学生的学习兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。
收到了事半功倍的效果。
其次,形近字母比较识记。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。
在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。
这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。
还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。
学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。
两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象变得清晰，明了。
再次,顺口溜辅助识记。
“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l”。
浅谈小学生拼音教学【摘要】：孩子在学校学习了拼音，到底有什么用处，他们可能还不太清楚，这时教师就要让他们感觉到拼音的用处，让他们在生活中学习并运用拼音。
【关键词】：尝试启发兴趣汉语拼音是语文教学的基础，它对识字，阅读起着奠基作用，特别是对普通话的学习有举足轻重的作用。
因此，拼音教学就显得非常重要。
那么，如何让小学生学好拼音，成了小学语文教师必须面对的问题，我根据小学生的基本特点，结合实际做了些尝试，受到了启发。
一、创设情景学习拼音汉语拼音本来非常的枯燥，为了弥补这一缺陷，教材结合字母的音形特点，配上了色彩明丽，富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰。
于是，我充分利用了这些图画，让学生在学习之前先观察这些图画，并说说画面上的内容。
然后再随机教学相关的拼音，学生不知不觉就学会了。
这样，既学会了拼音，又可以培养学生多方面的能力，还调动了学生的学习兴趣，让学生的情绪高涨，能够起到“磨刀不误砍柴功”的效果。
如学习a，o，e时，教材上有绿树、花草、碧水、白鹅、啼叫的公鸡、小姑娘。
我就让学生自己先观察图画，说说自己喜欢的事物，然后教师指导学生按一定的顺序观察。
最后还编出儿歌：草青青，水碧碧，风吹树绿好空气。
姑娘练唱a，a，a，公鸡伴奏o，o，o，大白鹅，水中戏。
这时，有个学生不由自主地说：“真好玩。
”我这才发现，学生已经喜欢上了拼音，这种方法真好。
二、通过游戏学习拼音汉语拼音本来是非常枯燥无味的，如果死板硬套的让学生读记，效果不但不好，还让学生对此产生厌恶情绪。
为了避免这一点，我利用儿童喜欢游戏这一特点，把游戏也带进了拼音教学的课堂，让学生在游戏中学习。
例如：点名字。
我在教每个字母时，都给它们编出名字。
如：a （小辫儿），t（小伞柄），h（小椅子），等。
过程基本上是这样的：请一个学生到前面点名一个学生发卡片。
这样，每点到一个名字，就有一个学生站在前面去举起卡片说出这个字母的音和行。
23个声母全部点完后，请一位同学当队长，其它的同学按顺序排好队，大家一起唱字母歌。
浅谈拼音教学经验拼音教学作为中文学习的基础，对于非母语背景的学生来说尤为重要。
然而，在拼音教学中存在许多挑战和问题。
本文将从实践经验的角度，浅谈一些拼音教学的经验，希望能够为教师和学生提供一些启示。
首先，拼音教学应该注重发音的准确性。
对于母语非汉语的学生来说，他们的舌头和声带对于汉语拼音发音的适应需要一个过程。
因此，教师应该引导学生正确地发出每个音节，并及时纠正他们的发音错误。
可以通过唐诗、儿歌等有韵律感的教材来培养学生的发音能力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
其次，拼音教学应该与实际运用相结合。
拼音并不是一个孤立的技能，它是作为汉字学习和语音交流的工具。
因此，在教学中应该引导学生用拼音书写一些简单的词语、短语，让他们在实践中掌握和运用拼音知识。
在教学中可以用拼音标注短文、文章，让学生根据拼音来读、理解和表达。
这样不仅可以巩固学生对拼音的掌握，还能提高他们的阅读和写作能力。
此外，拼音教学还可以结合多媒体和互动教学工具。
现在的教学环境中，多媒体和互动教学已经成为常态，教师可以利用这些工具来丰富拼音教学的内容。
通过音频、视频等形式，让学生听、看、模仿正确的拼音发音。
还可以利用有声绘本、拼音游戏等互动教具，激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和互动性。
此外，拼音教学还应该注重巩固和复习。
多数学生在初期学习拼音时都能获得一定的进展，但由于后期缺乏复习和巩固，很容易出现遗忘的情况。
因此，在教学中应该经常安排时间进行拼音的复习和巩固，可以结合故事讲解、拼音游戏等方式进行，让学生在轻松的氛围中巩固记忆。
最后，拼音教学中的评估和反馈也是非常重要的。
教师可以通过听音辨字、拼音填空等练习，对学生进行拼音能力的评估。
通过评估结果，可以及时发现学生掌握情况中的不足，并加以纠正。
同时，也要给予学生及时的正面反馈和鼓励，激发他们的学习动力。
总之，拼音教学是学习汉语的基础，对于学生来说至关重要。
教师在拼音教学中需要注重发音准确性，结合实际运用，利用多媒体和互动教学手段，巩固和复习拼音知识，并及时评估和提供反馈。
教学方法课程教育研究164 学法教法研究进行展示，则克服了实物演示的缺点。
例三，在讲解电动机的结构及工作原理时，可以利用动画对电动机进行“拆卸”使学生动态地认识电动机的基本结构，通过演示定子产生的旋转磁极带动转子旋转，使学生形象地理解电动机的工作原理。
可见，多媒体能够提供生动的图片、动画，语言及大量的信息将抽象的知识形象化，集中学生的注意力，极大地提高了教学效率，同时，多媒体演示突破了时间、空间的限制，具有实物演示难以取代的优点。
二、问题导向教学法由于电工电子技术课理论性较强，若长时间讲授，则学生容易产生疲劳感，难以集中注意力，且难以内化知识。
因此，在授课时应采用问题导向以引导学生积极思考。
学生思考问题的过程即是内化知识的过程。
那么，应如何在电工电子技术课中应用问题导向法呢？问题导向型教学应围绕问题展开，问题贯穿始终，将整个课堂教学串起来，一般过程为：问题导入，分析问题，解决问题，总结。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，可见提出问题的重要性。
然而，提出一个问题是十分有讲究的。
比如开门见山，直接提出问题是一种方法；联系生活实际，创设问题情境是另一种方法。
二者方法不同，所起到的效果也有差异。
在教学中，建议采用后者。
分析问题即是进一步明确问题是什么，具有哪些限制条件等。
解决问题是指学生根据已有的知识和解决问题的方法探索解决问题的途径，提出解决问题的方案。
最后，应对问题的解决过程、方法进行总结评价。
三、任务驱动教学法如果长期孤立地讲解理论知识，则课堂教学较无味，难以长期保持学生的学习兴趣，同时，学生难以将所学的知识用于解决实际问题，不符合职业教育的要求。
那么，应如何解决上述的教学问题呢？这里采用任务驱动法。
任务驱动法就是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，这就要求教师将一门课程的教学内容设计成一个或多个具体的学习任务。
例如，可将章节内容——单相桥式整流电路设计成学习任务——节能保健小夜灯的制作，学生通过制作节能保健小夜灯，掌握单相桥式整流电路的工作原理。
小学低年级拼音教学浅谈精品论文参考文献四川省渠县清溪场镇第一中心小学严谦汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具，如何快速掌握并合理运用，成为每一个汉语初学者最头痛的一关。
为了更好地将汉语拼音以合适的方式传授给学生，使他们在生活得以运用并为以后的学习打好基础，在日常教学中我们积极探索，点滴积累，逐步寻找出比较适合于小学低年级学生的汉语拼音的教育教学方法并取得比较好的成绩。
中华文明五千年，汉字洒洒扬风采。
汉字的源远流长和博大精深，使得中华儿女为之骄傲。
真正引领、通识汉字成为每一个中国人必修课，如何快速学习汉字乃至普通话是了解中华文明和交流的关键。
因此，汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具。
1958年秋季开始，《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂。
新的《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。
能够准确、熟练地拼读音节。
有条件的可以做到直呼音节。
但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学起来枯燥乏味。
那么，如何进行拼音教学，如何让学生在较短的时间内学好拼音，如何巩固和应用拼音，长久以来一直令每一个拼音启蒙老师头痛的难关。
作为小学语文教师，接受拼音教学的主体是心理上正处于从幼儿期向儿童期的时期过渡六七岁的孩子。
这一时期的儿童理解能力差，从接受对象上他们更善于记忆形象、生动、具体的材料;从接受心理上趋向于情趣和童真;从接受环境上更乐于在轻松、愉悦的氛围中学习。
因此，我在教学中根据学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，鼓励学生在生活中喜于用拼音表达所见、所闻、所想，从而达到《课标》对拼音教学的要求。
具体做法如下，以供交流：一、学习材料形象化，生动化。
目的：以喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，促使学生以形象的内容记忆枯燥的字母。
方法：小学低年级学生的思维是形象的喜欢在直观中产生兴趣。
浅谈低年级拼音教学通关小学白泉汉语拼音教学是学生学习语言文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法,选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项首要任务。
教师在课堂教学中,如果教学方法巧妙得当，让学生积极地参与到其中，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。
下面谈谈我在拼音教学中的几点做法。
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法由于一年级学生具有年龄小,自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点,因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的认知特征，以期收到好的教学效果。
具体而言,可采用以下做法：1.联系生活实际，展开丰富的想象。
对刚进入一年级学习的孩子来说，拼音字母是一些完全陌生的符号。
如何去吸引他们的注意力，引起他们的兴趣呢？我从低年级学生喜欢想象、好提问的心理特征入手，积极创设实际生活情境，引导学生将所学知识与现实生活联系清起来，开拓他们的创新意识。
在学习声母“m"的时候,我出示挂图，让学生联系生活实际，说一说“m”像什么？学生立刻展开想象：“像两个桥洞”,“像两扇小门”对学生的合理想象，我都给予了肯定,并鼓励他们编儿歌记住“m”,这样一来，很快就编出了“两个桥洞m m m"，“两扇小门m m m"这些又帮助记忆又联系生活实际的儿歌.通过学生丰富的想象,他们已经把所学知识深深地刻在脑海中了.2.勇于探究,合作学习，培养自主.在复韵母的教学中,如果单从认读方面去巩固的话,学生的记忆效果不明显。
于是，我要求他们采用四人小组合作学习的方式，摆一摆拼一拼，把自己手中的任意两个单韵母组合成一个复韵母.这时每个小组都在积极地进行着,课堂气氛顿时活跃起来。
这样不仅复习了单韵母，而且还巩固了复韵母。
合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。
浅谈汉语拼音教学方法汉语拼音是学习汉语的第一步，也是汉字的基础。
在学习过程中，掌握好汉语拼音，对于学习汉字、提高听说读写能力都是非常重要的。
本文将从汉语拼音教学方法的选择、教学内容的设计以及教学策略的运用等方面，进行浅谈。
首先，选择合适的教学方法对于汉语拼音的教学至关重要。
传统的拼音教学方法是通过“死记硬背”的方式来记忆和练习拼音。
这种方法对于学习者来说可能比较枯燥乏味，容易让学习者失去兴趣。
因此，现代教学方法更注重提高学习者的学习兴趣和积极性。
可以采用多媒体技术，结合游戏、竞赛、歌曲等形式，使学习过程更加活泼有趣。
同时，教学方法还应根据不同学习者的特点和需求进行个性化设置，给予学习者更多的自主选择和发挥空间。
其次，教学内容的设计是拼音教学的重点之一、教学内容应该覆盖拼音的基本知识和技能，为学习者打好扎实的基础。
拼音的基本知识包括声母、韵母、声调和音节等方面的知识；而拼音的基本技能则包括拼读、拼写和声调掌握等方面的技能。
教学内容的设计应从浅入深，循序渐进，逐步拓展学习者的知识面和技能水平。
同时，教学内容还可以结合实际场景和交际活动，提供与日常生活和实际应用相关的语言材料和任务，让学习者能够将所学的拼音知识和技能应用到实际中去。
再次，教学策略的运用对于拼音教学起着重要的推动作用。
根据学习者的认知特点和学习需求，可以选择适合的教学策略和方法。
比如，对于学习者在拼读过程中容易出现的问题，可以采用分音节、重点音节和重难音节的教学策略，帮助学习者更好地掌握拼读技巧；对于学习者在拼写过程中容易出现的问题，可以采用类似音节、规则拼写和词汇记忆等教学策略，提高学习者的拼写能力；对于学习者在声调掌握过程中容易出现的问题，可以采用反馈纠正、示范和练习等教学策略，帮助学习者准确把握声调的发音和规律。
此外，教师在拼音教学中扮演着重要的角色。
教师应该具备良好的教学能力和教育理念，能够引导学习者主动参与，并根据学习者的不同特点和需求进行差异化教学。
浅谈拼音教学的重难点浅谈拼音教学的重难点汉语拼音对一年级新生说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长的内容，是他们识字、阅读的一把“金钥匙”。
本人在长期从事语教学的过程中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，本地更是把三声读成四声，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音不分，前后鼻音不分，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，混淆不清，如b 和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等，按一般音节拼读。
5.学习、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生更是难以分辩，把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节也有困难，相拼时接与an拼。
产生以上现象的原因归纳起，大致有如下几类：1.方言环境的影响云南方言，特别是本地学生，平翘音混淆，前后鼻音不分等。
学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的本地话，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。
这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生说，实在难以理解。
而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带了一定的困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。
而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。
本人认为拼音教学可以从以下几方面着手：一、激发学习兴趣据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持几分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。
例如“编儿歌、猜谜语、做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
如：创设情境，让学生享受拼音，在拼音教学的第一课“a、、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨，一个小孩在练声。
利用课本资，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。
一开始让学生看到，清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。
大公鸡听到了歌声也跟着唱起了“，”。
他们的歌声引了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟了呀！你们也参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。
对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。
又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝ｉ u ü，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大y，大两位大哥哥看见了，大y带小i走，大带小u 回家，小ü没人领，伤心地哭了，大y赶快带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大y一起回家了。
听完了这个故事，我再让孩子们当大y、大带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。
这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
本人在教学复韵母“ai、ei、ui”时，常用“接力小火车”、“接力赛”等游戏。
在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。
这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。
就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。
今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。
后我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yn yí yè y，wú yuán yuè y ún yng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。
为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。
”于是我趁机出示句子“yn y íyè y，wú yuán yuè yún yng”让学生拼读记忆。
就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。
由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、注重参与，让课堂活跃起自编歌诀，增加学生求知乐趣，根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。
如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了，帮助他们记忆理解。
如：“i u ü，齐步走，大y，大带头，大y带小i，大带小u ，小ü眼泪擦干净，跟着大y一起走。
”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体读，学生易于接受，也记得快。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。
笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。
学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，本人让学生动动脑筋，怎样用手指区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。
这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、培养拼读能力采用多种教法，让学生喜爱拼音，刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。
上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带意想不到的效果。
1．我说你猜。
看口型猜猜老师要读什么音。
2．摆字母。
摆字母练习要由易至难，循序渐进。
先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。
在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
3．帮拼音找家。
当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。
这时孩子们都高高兴兴地画起，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。
整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。
课中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。
笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。
教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。
同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。
同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、联系生活，拓展学习在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下。
如果不会写就去翻查字母表。
每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。
每天我都要求学生制作一张拼音卡片，有困难的小朋友可以求助父母，可以是你周围经常看到的事物，如：diàn dng yá shu 等，第二天早上领着全班学生读。
