大学本科公共英语将进行3大改革.doc

浅谈对高校英语专业课程设置的一点建议摘要：有些地方高校的英语本科专业在课程设置等方面，存在设置不合理、资源利用不到位、与社会需求脱节等问题。

本文就英语专业教育将从课程设置方面谈谈自己的一些愚见，以期大家指正。

关键词：英语专业教育；地方高校；课程设置；探究中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0127-02人才培养模式是实现人才培养目标的基础和保障，而课程设置是人才培养模式的重要内容。

笔者以香港中文大学英语专业课程设置为例分析比较内地高校英语专业课程设置的现状，提出内地高校英语专业课程设置的一些改革建议，认为不管采用何种培养模式，开设何类课程，归根到底，英语专业不能丧失自己的特色。

1.改革原有的课程设置外语通识教育，是指以外语尤其是国际通用语英语为媒介语言开展的通识教育（geemi），以区别于以中文为媒介语言的通识教育。

大学低年级可实行通识教育，专门开设英语专业基础课程。

学生在打好基础、掌握语言规律的同时，也开拓了视野、陶冶了情操、拓宽了知识面，为高年级专业方向课程的学习培养兴趣。

高年级方向课程主要包括：学术型方向、师范型方向、商务外贸应用型方向、翻译实务型方向等。

在毕业实习之前开设职业培训课程，提升专业能力之后，再对学生进行理论和实践方面的指导，帮助学生了解专业发展的情况，更快地适应实习单位的要求和工作环境。

低年级的通识教育课程可从以下三个方面进行改革：1.1以人为本，促进高校英语教学课程改革。

高校英语教育也应该从以人为本观点出发，以提高学生综合素质、塑造成全面发展的人为教育目的。

在语言教学中，教育者不仅要教授语言知识，而且要帮助学生发展他们的个性，开发其潜能。

英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育。

当前随着高校英语教学改革的不断深入，社会对大学生英语实用能力要求的提高，存在着极大个性差别的高校大学英语教学面临着严峻的挑战。

“课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径随着中国高职教育的不断发展和变革，越来越多的高职院校开始关注学生的思想政治教育，将“课程思政”理念融入教学中，以培养学生的家国情怀、社会责任感和创新能力。

作为高职院校中一门重要的通识课程，公共英语教学也不可避免地受到了影响和改革。

本文将探讨在“课程思政”理念下高职公共英语教学改革的路径和策略。

二、高职公共英语教学改革的路径1.强化思想政治教育内容在公共英语教学中，应加强思想政治教育内容的融入。

可以通过讲解英语国家的历史、思想、文化和价值观等方面的知识，引导学生了解和认同不同文化之间的差异和共同点。

引导学生运用英语的能力参与国际交流和合作，提高对社会主义核心价值观的认同和信仰。

在教学中可以结合思政课程的内容，引导学生思考国际形势、中国梦等话题，使公共英语课程成为培养学生综合素质和国际交往能力的平台。

2.拓展教学内容和形式在公共英语教学中可以拓展教学内容和形式，引入更多的思想政治教育内容，并采用多样化的教学方法。

可以通过多媒体教学、实践教学等形式，让学生接触到更广泛的知识和信息，引导学生主动思考和探索。

可以设计一些专题讨论、小组活动等形式，让学生从不同角度思考和讨论，在激发学生的学习兴趣的培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高思想政治素质。

3.注重语言实践能力的培养公共英语教学改革的另一个重要路径是注重语言实践能力的培养。

在培养学生的英语语言能力的也要注重培养他们的国际交往能力和文化适应能力。

可以通过模拟国际商务谈判、国际会议演讲等形式，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达，提高他们的国际交往能力。

可以通过开展英语角、英语演讲比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高语言表达能力，增强对国际交流的自信心。

1.教师角色转变教师是教学改革的关键，必须转变教师的角色，从传统的灌输式教学转变为引导式教学。

教师要具备扎实的专业知识和思想政治教育理念，能够引导学生思考、独立思考和分析问题。

大学英语考试体系:问题与改革相华利(南京航空航天大学人文学院,江苏南京210016)摘 要:现行大学英语考试体系存在着包括考核能力项目不完整、考核的知识点怪僻等缺陷。

为实现培养目标,大学英语考试改革势在必行,应逐渐完善考试项目,试题设计力求客观,满足实际交际需要。

关键词:大学英语考试;体系;缺陷中图分类号:H310.4 文献标识码:A 文章编号:1671-9247(2004)06-0094-03C ollege English T est S ystem:Inefficien cies and ReformX IA NG L-i hua(School of Humanities and Social Science,N anjing Aviation and Spacecraft University,Nanjing 210016,Jiangsu,China) A bstract:T he inefficiencies of current College Eng lish test system includes the inco mplete tested items of abilities and skills and the marginal tested know ledge po ints.In order to attain the cultivating goal,it is inevitable to reform College English test system,improve the tested items,design mo re objective questions to satisfy co mmunicative needs. Key w ords:C ollege Englis h tes t;sys tem ;ineffic ienc y随着我国加入世贸组织,国内学习英语的热情普遍高涨,对英语语言能力鉴定的需求也不断增长。

我院公共英语教学改革探究王作娟（甘肃工业职业技术学院旅游学院）摘要：高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。

为达到这一目标，英语教学重点应从通用英语EGP(English for General Purpose)朝专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）转移，ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。

关键词: 高职公共英语；教学改革；通用英语；专门用途英语2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。

高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。

高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的语言能力与就业市场的对接，培养出能适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的外语人才，这是每一位英语教师都应该认真思考的问题。

1 公共英语教学重要性分析1.1专业技术人才英语现状随着我国的高等职业技术院校专业教育水平的不断提高,我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在人才市场上十分抢手,各企业对于专业技术人才的需求也非常大。

但是,由于我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在校期间并不注重英语的学习,只对专业课程下苦功学习,导致了许多外企在我国招聘不到合适的专业技术人才。

有关材料的调查显示,在对调查的16万各专业技术人员中发现,近75%的人员具有较高的专业技术水平,企业人员也具有能够胜任专业技术工作的能力。

但是只有不到7%的人具有熟练应用英文进行听说读写能力。

而许多外企正是由于专业技术人员英语听说读写能力不够而招不到适合的专业技术人才。

2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。

同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。

除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。

3.教学方式创新不足。

大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。

以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。

传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。

有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。

但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。

所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。

4.缺乏符合学生实际情况的教材。

目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。

学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。

这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。

而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。

这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。

所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。

因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。

5.语法环境缺乏。

由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。

职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。

基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。

遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。

采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。

关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。

《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。

国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。

为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。

就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。

我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。

这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。

二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。

探索以就业为导向的高职高专公共英语教学改革作者：李思阳来源：《教育与职业·理论版》2009年第24期[摘要]文章针对目前大学毕业生就业难的问题,对高职高专院校毕业生就业问题进行了分析,从学校层面介绍了高职高专公共英语教学的现状,寻找解决问题的对策,结合教学实际,提出高职公共英语教学应采用以学生就业为导向、提升就业教育环境、加强专业与基础联系等教学改革方法,充分实现就业导向下的新型公共英语教学模式。

[关键词]就业问题高职院校公共英语教学[作者简介]李思阳(1967- ),女,广西宾阳人,南宁职业技术学院大学外语部主任,讲师,研究方向为英语语言学。

(广西南宁530008)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0081-02一、引言从20世纪90年代下半期开始,大学生就业就开始成为难题,年复一年被各界热议。

十多年过去了,难题没有缓解,反而越积越重。

最近几年,各媒体频繁报道大学生人才招聘会人满为患、水泄不通的场面,以及几千人竞争一个岗位的案例,给人们留下深刻的印象。

尤其是近几年来,随着金融危机的影响加深,大学生就业市场的形势更加趋紧。

众所周知,就业是职业教育的根本目标,以就业为导向是国际高职教育的趋势。

如何才能从根本上解决大学生就业难的问题,一方面政府需要积极考虑应对,另一方面高校也应当深化教育教学改革,把人才培养质量放在首位,坚持以市场为导向,以质量求生存,以特色求发展,以用人单位满意度为标准,不断适应日益变化的就业形势,形成招生、培养、就业的良好机制。

作为高职高专院校一门重要的必修课,公共英语教学改革也面临着巨大的挑战。

当前,我国的用人单位不仅要求应聘大学生的英语专业水平,还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合,以更好地服务国际化的市场。

但是,目前我们高校的英语教育体制,还不能反映和满足社会和市场的需求,还不能适应全球化过程中用人单位对英语人才的多层次需求,所培养出的大学生的英语实战能力与市场和社会的需求还存在着巨大的差距。

大学英语教学指南(教育部2017最新版)1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。

本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。

当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。

英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。

通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。

”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。

高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。

大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。

通用英语教学转向学术英语教学的探索 ——清华大学公外本科生英语教学改革设想张为民张文霞刘梅华清华大学外国语言文学系，北京１０００８４摘要：本文根据外语教学相关文献以及《大学英语课程教学要求》（２００７），结合当前社会和学生对英语学习的需求以及大学教育的特点，阐述了清华大学公外本科生英语教学由通用英语向学术英语过渡的改革框架，提出了多口径、个性化、分层次、分系列的公外本科生英语教学培养模式。

其培养目标是提高学生的综合语言素质，增强国际学术交流能力；大学英语课程设置的特点是注重培养学生的学术英语交流能力（尤其是英语产出能力），为学生用英语进行专业学习提供支撑。

本文同时就学术英语系列课程的大纲制定以及与课程配套的英语课外环境平台建设进行了探讨。

大学英语教学；教学改革；学术英语；通用英语；英语课外环境Ｈ３１９Ａ１００５　－　７２４２（２０１１）０５　－　００１１　－　０４习前一般都要课程学习，主要一Ｊ．＿：卜’＝－ｆｔ．¨．－—，１＠＠［　１　］　Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ，Ｊ．　１９９９．　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｆｏｒ　ｓｃｈｏｌａｒｌｙ　ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　：　Ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｏｆ　Ｈｏｎｇ　Ｋｏｎｇ　［Ｊ］．　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　（２）　：　１２３　－　１４５．＠＠［２］蔡基刚．２００４．ＥＳＰ与我国大学英语教学发展方向［Ｊ］．外语界（２）：　２２　－　２８．＠＠［３］蔡基刚，廖雷朝．２０１０．学术英语还是专业英语：我国大学ＥＳＰ教学重新定位思考［Ｊ］．外语教学（３１）：　４７－５０．＠＠［４］戴炜栋．２００１．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［Ｊｌ．外语教学与研究（５）：　３２２－３２７．＠＠［５］韩金龙．２００７．ＥＡＰ：大学英语改革与双语教学［Ｊ］．高教探索（６）：　２４　－　２５．＠＠［６］李丽生．２００２．　ＳＣＬＴ教学模式及其对我国大学教学改革的启示［Ｊ］．外语界（４）：　３５　－　３９．＠＠［７］罗娜．２００６．　ＥＡＰ，我国大学英语教学中不容忽视的领域［Ｊ］．广东外语外贸大学学报（１）：　８５　－　８８．＠＠［８］束定芳，陈素燕．２００９．宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发［Ｊ］．外语界（６）：　２３　－２９．＠＠［９］王海华，王同顺．２００３．双语教学与公共英语教学的接口问题［Ｊ］．外语界（１）：　２６　－３１．＠＠［１０］张杰．２００２．语言全球化：一体化与多元化［Ｊ］．外国语（６）：　５６　－　６０．＠＠１［１１］张杰．２００５．公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化［Ｊ］．外语与外语教学（１１）：　２８－３１．＠＠［１２］张玲．２００７．　ＥＡＰ教学模式及策略探讨［Ｊ］．四川外语学院学报（１）：　１３３－　１３６．＠＠［１３］张尧学．２００２．加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［Ｊ］．中国高等教育（８）：　３－８．２０１１－０２－１１作者简介：张为民，博士，副教授。

《大学英语》课程标准一、课程性质和任务(一）课程性质大学英语课程是我校非英语专业学生必修的一门通识教育必修课,是一门理论与实践相结合的B类课程。

它服务于各专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。

课程遵循“实用为主，够用为度"的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。

(二）课程任务经过三个学期的大学英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。

同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略,为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

（三）课程设计思路1.课程设计理念大学英语课程以《高职高专英语教学大纲》为导向，以学生为中心，以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的,以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入行业工作过程内容中，进行语言能力与职业能力的无缝对接,最终实现提高职业能力素养的目标.2.课程整体设计思路（1)以就业为导向，着重培养应用能力在课程设计时，大学英语课程将行业英语教学内容渗透到整个教学过程中,实现基础英语教学与行业英语教学的有机结合，着重提高学生应用语言的能力，提升学生的就业竞争力。

（2）遵循实用为主，够用为度的原则结合我院学生的实际英语水平，大学英语课程整合教学内容，调整了晦涩难懂、应用性不强的部分，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授.同时,大学英语课程还根据社会的发展不断更新教学内容，以保持教学内容的时代性。

大学英语教学反思•相关推荐大学英语教学反思（精选18篇）身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的大学英语教学反思，欢迎大家分享。

大学英语教学反思篇1作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。

我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁：1、教学理念20XX年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。

而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。

2、教学方法我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。

就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。

1471 教学整体设计1.1 教学模块重组课程依据旅游管理人才培养方案（2022修订版），结合行业业态的新标准，找准公共课程与专业的融通点，瞄准英语学科核心素养培养目标，对标《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称《课标》）课程内容要求，围绕《课标》中不同内容专题（人文底蕴、文化交流、社会责任、职业精神等），基于现用国家规划出版教材《新编实用英语综合教程1—2》，融合VETS（英语职业技能等级考试）初级考纲考点和各级英语技能大赛内容，重组四大教学模块，力求实现通过课程学习达到英语学科核心素养、专业技能、1+X职业能力三位一体综合提升的目的，推动“岗课赛证”融通。

重组后课程共由四大模块组成。

模块一，中华礼仪我传承（含项目1 Hello,Hi！、项目2 Sorry and Thank You!、项目3 Be on Time and in Time），模块二，璀璨民俗我能言（含项目4 What a Fine Day!、项目5 Come on! Go! Go! Go!、项目6 Let’s Throw a Party!），模块三，中国故事我善道（含项目7 How Can I Get There?、项目8 Food、项目9 Cyber），模块四，大美山河我展现（含项目10 Accommodation & Travel、项目11 Career）。

1.2 教学内容整合以模块二项目6为例，融合路线讲解、文化现象内涵讲解等导游岗位职业技能，商务接待、产品介绍、文案教学内容，打通思政融入路径，构建“文化理解—守正创新—国际视野—文化认同—职责担当—乡村振兴”一课一主题思政教育内容，落实课程育人目标。

1.3 学情分析开课前，根据生源特点，通过问卷星发放问卷，结合卷面测试、座谈等，对学生语言知识与技能基础、传统文化认同程度、学习特点进行学情摸底，把握学生横向整体情况、纵向个体特点。

（1）知识与技能通过前序课程学习，通用词汇量掌握情况较学期伊始有所提高，但春节民俗文化相关词汇正确率只达43%，语言基础薄。

第43卷第4期2021年4月宜春学院学报Journal of Yichun UniversityVol.43)No.4Apr.2021基于“产教融合$的大学英语教学实施方案谢秀娟（广东省外语艺术职业学院外语外贸学院，广东广州510640）摘要：产教融合是“双高计划”的重！建设任务，是我国教育深化改革的重要抓手。

传统的大学英语教学存在脱离专业、定位不准；教学模式单一、实践性不强；校企合作有限、效果滞后等实际问题，制约着大学英语产教融合的改革。

为更好落实产教融合，大学英语教学内容应契合专业需求，嵌入“1+X证书”，探寻岗位化的教学实践项目和教学情境，着眼课程作晶，实施作晶化教学改革，以赛促学，使大学英语课程真正朝着产教融合、岗位化的教学方向发展。

关键词：产教融合；大学英语；实施方案中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-380X（2021）04-0107-05The Implementation Plan of College English Teaching Based on the Industry一education IntegrationXIE Xiu-juan(School of Foreign Languages and International Trade,Guangdong Teachers Collegeof Foreign Language and Arts,Guangzhoo510640,China)Abstract:Thr integrtion of industry and education is the key construction task of%Doublr High Plan"and thr im­portant starting point of deepening the reform of China's education.Traditional college English teaching has some practical problems,such as breaking away from profession and inaccuate positioning；singie teaching mode and weak practicality;limited college-enterpriss cooperation,ldgging effect,etc,thai restict tie reform of college English industry-education inteeration.In order te better implement the inteeration of production and education, college English teaching content should meet the pafessiont needs,embed the%1+X certificate",explore the poss-orienid iaching practico projects and iaching situations,focus on the courss work,impkment work-based teaching reform,and promote leaning by competition,so as te make college English courss true deelop to-waadsiheieaohongdoaeoioon oiondusia?-eduoaioon oniegaaioon and posoioon-oaoenied.Key word:industro-education inteeration；college English；nnplementation plan中国职业教育改革“双高计划”提出建设高水平高等职业学校及高水平专业的计划。

淮北师范大学大学英语分级教学实施办法（试行）为深化大学英语教学改革，切实贯彻“以学生为本”的理念和“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《英语课程要求》），结合我校学分制改革实际，特制定本办法。

一、实施对象全校除外语专业和艺体类专业以外的所有本科专业学生。

二、分级教学要求1．我校大学英语分级教学设置三级，即Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级。

其中Ⅰ级是非英语专业本科毕业生必须达到的目标，Ⅱ级、Ⅲ级是英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到的目标。

2．我校除外语专业和艺体类专业以外专业学生在毕业之前都必须达到《英语课程要求》规定的一般要求（包括四个级别，共14学分）。

学有余力、英语基础较好的学生，可通过选修后续课程达到《英语课程要求》规定的较高要求或更高要求。

3．课程设置：参照《英语课程要求》，我校大学英语教学共设六个级别课程，即：《大学英语Ⅰ》、《大学英语Ⅱ》、《大学英语Ⅲ》、《大学英语Ⅳ》、《大学英语Ⅴ》、《大学英语Ⅵ》，以分别达到《教学要求》所规定的一般要求和较高要求。

4. 学生在校期间原则上修读四个学期的《大学英语》课程。

第一学期以Ⅱ级或者Ⅲ级为起点，提前修完《大学英语Ⅳ》的学生，可以选修《大学英语Ⅴ》、《大学英语Ⅵ》或大学英语拓展课程。

大学英语课程修读表三、分级教学安排大学英语课程班级设置分为三类：Ⅰ级班、Ⅱ级班、Ⅲ级班，均按四个学期安排教学，每个学期为学生提供一个级别的学习任务。

原则上以学生所在学院为单位设置班级，如人数不足一个教学班时，与其他学院交叉编排班级。

四、分级办法及级别变动1．分级。

新生入学后，根据其高考英语成绩或入学后的统考成绩分别编入不同起点级别的英语教学班级。

各级班原则上控制在：Ⅲ级班设2个班，Ⅱ级班按余下学生数30%左右组班，其余学生编入Ⅰ级班。

2．升级。

原则上学生必须逐级通过考试。

收稿日期：2023-04-18作者简介：史其慧（1987），女，安徽桐城人，硕士，讲师，研究方向为英语语言学和英语教学；刘澍芃（1989），女，河北唐山人，博士，讲师，研究方向为英语语言学和英语教学、职业教育。

此文为以下项目的研究成果：教育部中外语言交流合作中心“国际中文教育中文水平等级标准”教学资源建设重点项目（YHJC22ZD089）；南京工业职业技术大学校本教育研究课题“职教本科公共英语教师教学能力提升研究”（ZBYB22-13）；南京工业职业技术大学校本教育研究课题“高校官方微信号的话语与传播效果对比研究———以南工与深职院为例”（DJYB21-01）。

基于OBE 理念的职业本科高校英语课程质量提升路径史其慧，刘澍芃（南京工业职业技术大学公共基础课部，南京210023）摘要：基于OBE 理念，认为目前职业本科高校英语课程存在对学生生源多样化引发的需求分析不足、师资队伍结构不合理、课程标准和教材缺位、教学方式未能推陈出新、课程评价方式单一等问题。

应制定培养方案、进行分类分层英语教学，赋能青年教师、打造通用型教师队伍，加强教材建设、追求个性塑造，推动“课堂革命”、采取多种教学策略，落实“多元评价”，加强职业技能评价机制建设。

关键词：OBE 理念；职业本科高校；英语课程质量；提升路径中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2023）05-072-05一、OBE 教育理念概述1.OBE 教育理念的内涵特征OBE 是一种基于目标的教育理念，由美国著名社会学家威廉·斯巴迪（William Spady ）于1981年提出。

其核心理念是以培养学生获得终生发展为目标，强调对学生学习过程及结果进行全程监控和评估，并将其纳入学校课程计划中。

它是基于教学设计与实施，强调学生在学习之后所获得的终极学习成果，即通过某一阶段学习后最终所能达到的最大能力，包括暂时性知识、持久性应用能力以及情感因素。