学校体育论文：学校体育课程改革的源溯与发展趋势研究

中学新课程改革下的体育教学探讨【摘要】随着“新课标”的颁布和新课改的逐步实施，中学体育课程改革不断深化。

但是新课改的要求和传统教学模式之间仍然存在着鲜明的对比，很多教师对教学方式的改变不能有效适应。

这对体育教师也提出了新的、更高的要求。

本文运用文献资料法，逻辑归纳法结合相关理论学习和工作经验回作出以下探讨。

【关键词】体育教学；新课改；中学一、正确理解新课程的含义我们一直在说，做好中学体育教学首先就要以新课程理念为指导，那么什么是新课程的理念呢？在我们体育教学过程中新课程理念是这样要求的：新课改下的体育课堂教学要把学生的健康第一定为课程的中心目标，也就是我们通常所强调的一切为了孩子的健康的发展。

但是这里所说的“健康”不单单指我们体育课所强调的身体健康，还包括心理健康、社会适应、运动与参与和运动与技能这四个方面。

这就要求我们体育教师在体育教学过程中不仅要掌握体育技能的专项知识，还应掌握体育生理、心理，卫生健康、社会安全等一系列技能，意味着我们教师要在新的课程理念下，不断地学习，更新观念，与时俱进，从而形成正确的、全新的教育观。

二、新课改下要创新教学模式1.体育教学要以学生为中心传统的学校理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范和增强体力。

这样教育出来的少年学生都是成人化动作、成人化思维。

体育新课改背景下，快乐体育教学法力图促进学生个性的和谐发展，在追求学生体育知识技能提高的同时，也追求学生的个性发展。

一方面要让学生个性倾向个性心理特征在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面也让体育教学过程又能促进学生个性和谐发展，帮助学生更深地挖掘其从事运动的潜力和参与体育运动的乐趣。

在快乐体育思维的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及表现美的情感和能力。

促使学生的个性的全面发展。

2.发挥教师的主导作用《体育(与健康)课程标准》强调体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者；强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。

我国学校体育发展基本趋势的探析刘海元(首都体育学院理论学部,北京 100088)摘 要:分析了我国学校体育所处的背景以及中央7号文件寄予的期望,在此基础上,认为我国学校体育发展的基本趋势主要表现在: 深入推进体育(与健康)课程改革,提高教学质量;积极落实学生每天1h体育锻炼时间;!广泛开展阳光体育运动,形成长效机制;∀全面实施#国家学生体质健康标准∃制度;%加强体育师资队伍建设,提高师资质量;&加大学校体育投入,加强学校体育场地设施器材建设;∋建立学校体育安全保障机制,防范风险;(实施体育考试制度,加强学校体育督导制度;)营造全社会关心的学校体育氛围,形成共建的合力;∗加强学校体育科学研究,提升学校体育理论水平。

关键词:学校体育;发展趋势;体质健康;课程改革中图分类号:G80 05 文献标识码:A 文章编号:1000 520X(2008)05 0005 05Basic development trends of school P.E.in ChinaLIU Hai yuan(Sect.of T heor etical Studies,Capital Inst.of P.E.,Beijing100088,China)Abstract:On the basis of analy zing the backgrounds of the Chinese school P.E.And the demands of the central government File No.7,the author points out that the development trends of the Chinese school P.E. displays that the reform of the sports and health courses will be furthered so as to improve the teaching qual ity.T he students will be required to have one hour physical training each day.The Sunny Sports program w ill be developed and the National Student Fitness Standard w ill be ex ecuted comprehensively.T he teachers training w ill be streng thened.There w ill be more investment in the school sports and the construction of the sports facilities.T he security mechanism of school sports w ill be set up.The sports test ing system will be carried out and the school sports supervision system w ill be reinforced.The society should be more concerned about the school sports.More scientific researches w ill be done into the school sports.Key words:school sports;development trend;physique and health;course reform2007年5月7日中共中央国务院下发了#中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见∃(中发[2007]7号)(下称中央7号文件),该文件分三部分内容对加强青少年体育和增强青少年体质提出了20项要求[1],据统计,有近70项工作需要落实。

论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验王华倬（北京体育大学，北京100084）摘要：以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程（教学）计划、体育课程标准（教学大纲）为主要历史发展线索，釆用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等，对我国近现代体肓课程发展演变的过程，做了系统的梳理，分析了不同历史阶段依肓课程的特点，总结了体育课程发展演变的规律性历史经验，旨在为当前我国体育课程改革提供有益的启示。

关键词：体育课程；近现代；发展演变；历史经验自清朝政府1903年颁布实施《奏定学堂章程》（即癸卯学制）规定在各级学校开设体操科以來，我国学校体育已经走过整整100年的发展历程。

在大力推进实施素质教育，深化学校体育改革的今天,系统冋顾和探讨我国近现代100多年來体育课程的发展演变历程，分析总结其历史经验教训,具有重大的历史意义和现实意义。

本课题以近代以来历届屮国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程（教学）计划、体育课程标准（教学大纲）为主要历史发展线索（研究对象实体），采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等，对我国近现代体育课程发展演变的过程，进行系统全面的探讨,分析不同历史阶段体育课程的特点，总结体育课程发展演变的规律性经验，从而为今天的体育课程改革提供有益的启示。

1我国近代体育课程的产生与发展（1840-1949）1.1清朝末期的体育课程（1840-1911）1.1.1我国近代体育课程的渊源（1840-1902）从1840年鸦片战争以后，近代西方体育开始逐步传入我国,在我国的教会学校、洋务学堂、变革的书院，以及资产阶级兴办的新式学堂屮，开始设置西方近代体操课程。

正是这些学校所开设的体操成为我国近代体育课程的渊源, 也为癸卯学制体操课程的正式设立，奠定了理论与实践的基础。

这时的体操课程是作为西学课程开设的，其内容主要是徳、日的兵式体操、普通体操和一些运动性游戏，对外国（欧美、日本）的模仿也带有极大的盲目性。

提高体育教师的素质是体育课程改革的关键摘要：体育课程改革能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求，当务之急是深化体育教师对体育课新课程的理解，提高体育教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。

关键词：体育教师；课程改革；教育；素质中图分类号：g635.1 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-168-001一、前言基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新体育课程体系在课程功能、结构、内容、实事、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

课程改革给体育教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革使我国的中小学体育教师队伍发生了一次历史性的变化。

每一位体育教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

二、研究对象与方法1.研究对象针对学校体育课程改革所面临的困惑不清的问题，从体育教师的角度进行分析和探讨。

2.研究方法2.1文献资料调研。

查阅了近几年的有关课程改革的文献，为本文讨论与分析提供理论资料。

2.2逻辑分析。

依据形式逻辑的思维规律，运用形式逻辑分析方法，严谨地对本文研究对象进行讨论与分析，根据辩证逻辑的基本原理从整体上把握研究的思路。

三、讨论与分析1.教师的角色将发生改变我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思想进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

2.由管理者转化为引导者教师是学生学习的合作者、引导者，因此教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，体育教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程将不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

第1篇一、引言体育教育作为我国教育事业的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、心理素质和道德素质具有重要意义。

近年来，随着国家对体育事业的重视程度不断提高，体育教研工作也日益受到广泛关注。

本文将从体育教研的背景、意义、现状及发展趋势等方面进行探讨，以期为我国体育教研工作提供有益参考。

二、体育教研的背景1.国家政策支持近年来，我国政府高度重视体育教育事业，出台了一系列政策文件，如《全民健身计划（2016-2020年）》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等，为体育教研工作提供了有力保障。

2.社会发展需求随着社会经济的快速发展，人们对生活品质的追求不断提高，对体育教育的需求也越来越大。

体育教研工作旨在提高学生身体素质，培养健康生活方式，满足人民群众对美好生活的向往。

3.素质教育背景下体育教育的地位提升素质教育强调德智体美全面发展，体育教育作为其中的重要组成部分，其地位日益凸显。

体育教研工作在培养学生综合素质、提高教育教学质量方面发挥着重要作用。

4.教育改革的需要新课程改革以来，体育课程改革不断深化，对体育教研工作提出了新的要求。

体育教研工作需要紧跟教育改革步伐，探索适应新时代要求的教学模式和方法。

三、体育教研的意义1.提高学生身体素质体育教研工作有助于提高学生的身体素质，增强体质，预防疾病，为学生的健康成长奠定基础。

2.培养学生团队精神和协作能力体育活动具有竞技性和合作性，通过体育教研，学生可以在团队中学会合作、竞争和互助，培养团队精神和协作能力。

3.促进学生全面发展体育教研工作有助于学生形成积极向上的心态，培养良好的道德品质，提高审美情趣，促进学生全面发展。

4.提高教育教学质量体育教研工作有助于教师提高教育教学水平，丰富教学内容，创新教学方法，提高教育教学质量。

四、体育教研的现状1.教研机构建设逐步完善近年来，我国各级各类体育教研机构逐步完善，形成了较为完善的体育教研体系。

2.教研队伍素质不断提高随着教育改革的深入，体育教研队伍的素质不断提高，教师的专业素养和教学能力得到显著提升。

对第八次体育与健康课程教学改革（后一阶段）的展望与预测北京师范大学体育与运动学院毛振明1．《体育与健康课程标准》的修订及其准备2007年5月，教育部在原来课程标准编写组的基础上，补充和调整了部分专家学者，重新组织了“《体育与健康课程标准》修订组”（以下简称“课标修订组”），开始对第八次体育课程改革的纲领性文件和理念标志物—《体育与健康课程标准》进行完善和修订。

这个完善和修订基奠是在7年来体育课程改革理论大讨论和实践大检验的基础上，是基奠在几十万基础教育战线体育教师的思想进步和探索成就之上的，具体来说，完善和修订的理论准备有以下几个主要的方面：（1）基本课程理论大讨论的基础7年来，学校体育理论界就“体育课程改革教学的终极目的与目标”“体育课程性质”“体育与健康的关系”“运动技能的重要性”“体育课程内容资源开发的正确性及其问题”“体育课程目标的体系及其范式”“新型体育教学方法的含义及其意义”“体育教学过程规范性的意义”“教师与学生的关系”“体育教学评价的目的及其方式”等重要问题进行了极为热烈的讨论，这些讨论在有关的学术杂志、体育网站以及“中国学校体育科学大会”等学术会议上为广大的体育教研员和体育教师们热情地参与着，形成一次体育指导思想和体育课程理论的大辩论，这些史无前例的热烈和直率的讨论为学校体育界正确地认识前一阶段的改革，为《体育与健康课程标准》的完善和修订做了重要的理论准备。

（2）对典型的优秀实践进行导向的基础2004年，由教育部体育卫生与艺术教育司和中国教育学会联合举办的“第一届全国中小学体育教学观摩展示活动”在肇庆成功举办，这个全国性的展示活动为体育课程改革的具像成果展示和相关教学理论问题的讨论提供了最有权威的平台，也为对那些有代表性的典型教学实践进行正确导向提供了机会。

在肇庆的第一次活动之后就引发热烈的讨论，也出现自体育课程改革后的首次明确的理论对立。

随着其后无锡和大连的展示活动的继续进行，关于体育课改成就及问题的认识越来越趋向统一，对相关课程理论问题的讨论也越来越深入，在体育教学实践层面奠定了完善体育课程改革的理论和舆论基础。

我国学校体育的演变王兵体育教育二班 201005034054摘要：欧洲的文艺复兴，宗教改革、和启蒙运动奠定了现代教育的思想基础、由工业革命发端的一系列巨大社会变革，则产生了对体育，贴别是学校体育的显示需要和条件关键词：学校体育思想演变发展新趋势。

一、我国学校体育思想的形成与发展1、体育教育思想的早期传播早在鸦片战争前就已经有外国传教士在中国兴办教会学校，直到第二次鸦片战争(1856—1860年)以后，教会学校的数量才有了较大发展，开设体育课和课外体育活动的学校也逐渐增多。

据资料记载：美国北长老会传教士狄考文1864年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的教会学校。

在掀起的洋务运动中，陆续开办了一些新式的军事学堂和普通学堂。

除开设近代科学知识学科外，并设有体操课。

如北洋水师学堂的“学生入学，授以英国语言，翻译文法……推步、测量、驾驶诸学。

虑其或失文弱，授之枪，俾习步伐，树之桅，俾习升降，以升降娴其技艺，即以练其筋力”。

实际开设的体操课以兵式体操、普通体操和田径运动项目为主，有击剑、刺棍、木棒、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、羹匙托物竞走、跳远、跳高、足球、爬桅、游泳、平台、木马、单杠、双杠及爬山等。

一般由30人左右组成一个班上课。

1878年在上海开办的正蒙书院“自甲申年(1884年)始，添课英法文，旁及应对进退洒扫与夫练习武之术，有击球、投沙囊、投壶、习射、蹴鞠、超距、八段锦诸课，分日轮流演习。

”由于洋务运动的主要局限于与军事有关的学堂、少数新军和军事工业中，因而它未能对中国教育产生更大的影响。

1894年甲午战争以后，民族危机日深，终至激起戊戌之变。

康有为、梁启操、严复等人，疾呼变法维新，救亡保种。

严复在1895年1月发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育，称力、智、德三育为国家民族富强之基础，而民之手足体力尤为重要。

他大声疾呼：“今者论一国富强之效，而以其民之手足体力为之基。

……历考中西史传所垂，以至今世五洲五六十国之间，贫富强弱之异，莫不于此焉肇分。

ⅩⅩ市中小学大课间体育活动的调查研究1.研究目的和意义1.1我国大课间体育活动提出的背景近几年我国学生的身体素质水平呈下降的趋势，造成这一现象的原因有许多，其中有一点不可否认的是学生缺少体育活动。

虽然一直以来我们坚持开展课间操活动，这项体育活动在我国己有近百年历史，也是我国中小学体育教育的重要内容之一，体育活动的重要组成部分，在增强学生体质、加强组织纪律与集体主义教育等方面曾发挥了积极的作用。

但随着现代社会的发展，传统课间操虽然为中、小学生每天有一小时体育活动提供了保证，带给我们思考和发挥的空间，但已不能完全满足学生的心理需要，构建新的课间操已迫在眉睫。

大课间由此产生。

大课间体育活动是近几年在课间操的基础上，发展起来的学校体育新的组织形式。

为确保学生每天达到一小时体育锻炼的要求，把课间操扩展为大课间体育活动的组织形式，它既是课表上规定的体育内容，又是在体育教师指导下，在校领导和班主任参与管理下，有组织、有计划开展起来的一种体育活动课程。

与传统的课间操相比，大课间活动时间长、活动时间一般多则40分钟，少则25分钟，平均达到每天30分钟；活动内容多，组织形式活，练习强度适宜。

它不仅可以对学生紧张的学习起到调剂作用，而且对促进学生身心健康有明显的实效。

事实上，对大课间体育活动的尝试早在七十年代末已经开始。

1978年教育部等《关于加强学校体育、卫生工作的通知》印发、《学校体育工作条例》(草案)和“关于落实中小学生每天一小时体育锻炼的通知”等文件颁布后，为了认真落实学生每天一小时体育锻炼的精神，一些学校开始了由传统课间操向大课间体育活动的转变。

之后，尤其是到上世纪九十年代，大课间体育活动的开展逐渐呈现蓬勃之势。

1999年5月25-28日来自全国教育系统的300余名代表观摩了辽宁省鞍山市、营口市和大连市27所中小学的大课间体育活动。

该省教委为了进一步推动大课间体育活动的开展，自1996年起至1999年5月连续四年举行了四届全省中小学课间操体育现场会，通过几年的不断总结经验，该省中小学大课间体育活动的内容不断丰富，形式不断创新，质量不断提高，推动了该省学校体育工作的开展，同时也提高了学生的身体素质，促进了学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展。

试论我国学校体育的现状和发展趋势作者：屈利军来源：《速读·下旬》2018年第09期摘要：学校体育是保障体育法律法规和方针政策贯彻落实的重要手段，是加强素质教育，提高学生体质健康、保障学校体育存在着意识薄弱、体育制度缺失、体育人才匮乏、体育缺乏有效管理等问题，并提出促进学校体育发展的建议与对策。

关键词：学校体育；现状；发展学校体育是学校教育的重要组成部分，它与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养德、智、体全面发展人才的历史使命。

如今，素质教育是基础教育改革的主旋律，学校体育是素质教育的重要内容，也是素质教育的重要手段，体育教学是学校体育的主渠道。

因此，在体育教学中实施素质教育已成为体育教学改革的主导和主流。

1我国学校体育改革的现状目前，随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，许多体育教育界人士对体育教学模式、内容等研究如火如荼，硕果累累，不仅极大地活跃了学校体育的学术思想，而且对体育教学改革的发展起了很大的影响，同时也出现了“快乐体育”、“终身体育”、“创意体育”等一些非常之新的教学理念和教学模式。

然而，许多教师由于对当前实施素质教育前提下的体育教学目标不够明确、理论认识不到位、方法不优化，因此在改革实践中出现了一些误区。

1.1我国学校体育改革取得的成果1.1.1学校体育指导想由多元主张走向凝聚性共识中国学校体育指导思想，百年来从军国民体育思想，到新中国成立后的“增强体质”、“保家卫国”“技能技术教育”的体育思想。

自20世纪80年代初到90年代中期以来，先后有“体质教育”、“快乐体育”、“技能教育”、“全面教育”、“和乐教育”等多种思想观点提出，呈现出百花齐放的学术争鸣局面。

至20世纪末形成了较为集中的“健康第一”和“终身体育”的指导思想。

由过去多元思想的学术论争，走向现在更为集中和科学的两种主流思想，表明学校体育的指导思想更为成熟，更为广大学校体育工作者所认同。

这两种主流的学校体育指导思想，分别具有政府主导、学界认同、相互联系、互为补充的特点。

论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验王华倬(北京体育大学,北京100084)摘要：以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)为主要历史发展线索,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等,对我国近现代体育课程发展演变的过程,做了系统的梳理,分析了不同历史阶段体育课程的特点，总结了体育课程发展演变的规律性历史经验，旨在为当前我国体育课程改革提供有益的启示。

关键词：体育课程；近现代；发展演变；历史经验自清朝政府1903年颁布实施《奏定学堂章程》(即癸卯学制)规定在各级学校开设体操科以来,我国学校体育已经走过整整100年的发展历程。

在大力推进实施素质教育,深化学校体育改革的今天,系统回顾和探讨我国近现代100多年来体育课程的发展演变历程,分析总结其历史经验教训,具有重大的历史意义和现实意义。

本课题以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)为主要历史发展线索(研究对象实体),采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等,对我国近现代体育课程发展演变的过程,进行系统全面的探讨,分析不同历史阶段体育课程的特点,总结体育课程发展演变的规律性经验,从而为今天的体育课程改革提供有益的启示。

1我国近代体育课程的产生与发展(1840-1949)1.1清朝末期的体育课程(1840-1911)1.1.1我国近代体育课程的渊源(1840-1902)从1840年鸦片战争以后,近代西方体育开始逐步传入我国,在我国的教会学校、洋务学堂、变革的书院,以及资产阶级兴办的新式学堂中,开始设置西方近代体操课程。

正是这些学校所开设的体操成为我国近代体育课程的渊源,也为癸卯学制体操课程的正式设立,奠定了理论与实践的基础。

这时的体操课程是作为西学课程开设的,其内容主要是德、日的兵式体操、普通体操和一些运动性游戏,对外国(欧美、日本)的模仿也带有极大的盲目性。

未来学校体育的发展方向摘要：学校体育是学校教育的重要组成部分，是现代教育思想的重要内容。

我国历来重视培养德、智、体全面发展的人才。

学校体育应再进一步培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才上发挥其特有的、不可缺少的重要作用。

因此学校体育只能加强，不能削弱。

随着教育教学改革的不断深入和发展、学校体育也将迎来新的发展机遇。

关键词：学校体育；发展；趋向；改革近年来，我国学校体育事业始终贯彻“健康第一”的指导思想,不断加大中小学体育课程改革力度，取得了举世瞩目的成就。

尤其是《体育与健康课程标准》的实施,对学生养成终生锻炼的习惯，加强思想品德修养和健康人格，发展个性，培养创新意识等,都起到了极大的促进作用，同时也推动了我国学校体育事业的蓬勃发展.近十多年来，我国经济的快速发展引起世界瞩目。

为了进一步发展中国的经济,建设有中国特色的社会主义强国，贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神，提高全民族的素质水平，要对未来学校体育发展趋势进行研究，其目的是使体育能更好地为培养未来人才服务。

一、体育课程——学校体育改革的亮点二、体育教学——全方位向纵深发展体育教学目标。

体育教学目标是体育教学改革的核心问题。

过去的体育教学目标至少存在着四个方面的问题：一是过于强调教学目标的社会性，而忽视了学生个体发展的需求；二是在结构和层次上没有体现各级各类学校的特点和不同年龄阶段学生身心发展的特点；三是未能比较清晰地分清体育教学目标和学校体育目标的关系；四是在表述上比较抽象，在体育教学实践中缺乏可操作性和可评价性等。

近几年对体育教学目标的探讨达成了一些基本共识：第一，协调“个体本位”和“社会本位”的目的观，即在体育教学目标中应该将体现社会的需要和体现学生的需要统一起来，并充分体现“以生为本”的指导思想；第二，体育教学目标在结构和层次上应该形成长期目标、中期目标与近期目标相结合，小学、中学、大学阶段目标和整体目标相结合的完整体系；第三，整体而言，体育教学目标是学校体育目标的子目标，但是二者不能相互替代，不能用学校体育的目标来代替体育教学的目标；第四，体育教学目标应该尽可能地具体、可操作及便于评价。

2012年（第2卷）第4期学校体育学随着社会需求的不断变化使得现代科学技术一日千里，我国高校教育教学改革迫在眉睫。

高校教育对学生综合素质培养的要求，体现出高校体育教育的重要性，同时高校体育教育是为现代社会输送体育人才的有效途径。

高校体育教育的培养目标、教学方法、教学手段等改革方向决定着高校体育专业人才培养的实际效果，如何提高学生的基本专业技术、专业理论知识、社会就业能力是调整课程设置的核心问题。

本研究针对教育部对高校人才培养的要求和现代体育教学理念对高校体育教育专业的课程要求，及现代社会对体育教育人才需求的发展现状，对高校体育教育专业课程改革内容、设置进行深入的研究。

1体育教育专业课程设置的历史演变我国体育教育的在教育教学中扮演重要的角色，体育教育是为了增强学生体质、促进学生身体健身发展、提高学生运动能力的主要教育表现形式，体育教育教学课程也是培养现代人才的重要手段。

高校学生能够掌握相关的体育理论、专项技术、运动技能，从而提高高校学生的体育组织能力、自主锻炼能力、实践教学能力、教学科研能力等是高校体育教育教学的终极目标。

早在1977年恢复高考制度以来，随全国高校体育教育专业教学计划的调整，经历了课程设置变化的四个方面：1.1教学内容发展变化我国高校体育教育专业在20世纪80年代前，课程设置受前苏联的影响主要体现在教育教学目标、教学手段、教育环节等基本教学内容，是以提高运动技术水平和培养竞技能力为目标，课程的安排与教材的选择是根据竞技运动训练的要求来决定的。

这样直接导致将提高运动技术水平和培养竞技的能力作为体育教育课程的主要内容，单纯注重技术动作和提高运动成绩，忽略了体育教学的本质，失去体育健身功能无法养成学生终身锻炼的习惯，使学生缺乏体育教学组织能力，失去了体育教育的根本目的，与实际需求相脱节。

到20世纪80年代后期，随着高校体育教育教学专业计划的调整改革，课程设置上大幅度增加体育教学理论与相关的健康知识，在原有基础上大幅度减少专业技术与专项技能的培训课程。