如何让小学数学课回归生活、回归自然

如何让农村小学数学教学融入生活数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际进行教学，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。

”这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

那么农村小学如何让数学教学回归生活，融入生活呢？一、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。

特别是学习计算，学生的情绪更低。

为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。

例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。

二、设置“生活背景”，培养学生数学意识当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等。

当他们运用学到的知识去学着安排生活。

如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。

当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。

在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。

在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。

三、创设生活情境，在生活中学数学在数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让学生便以理解情境中的数学问题，体验到生活中的数学是无处不在的。

浅析怎样让小学数学教学走向生活化数学是一门抽象的学科，对许多小学生来说，学习数学常常是一件让人感到头痛的事情。

他们往往觉得数学离生活很远，难以理解和应用。

如何让小学数学教学走向生活化，成为了当前教育界关注的一个重要问题。

生活化的数学教学能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

那么，我们应该如何进行生活化的数学教学呢？下面将浅析几点方法和建议。

生活化的数学教学需要引入真实生活中的问题和情境。

教师可以选择一些与学生日常生活密切相关的数学问题，例如购物、交通、饮食等方面的问题，让学生通过解决这些问题来学习相关的数学知识。

教师可以给学生出一道这样的题目：小明去超市购物，他买了2斤苹果、1斤香蕉和3斤橙子，共花了多少钱？通过这个问题，不仅可以让学生学习到计算价格的知识，还可以引导学生了解水果的价格和购物的技巧，使抽象的数学知识与生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。

生活化的数学教学需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学并不只是一门死记硬背的学科，更应该是一门培养学生逻辑思维和解决问题能力的学科。

在生活化的数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们学会分析和解决生活中的实际问题。

教师可以组织学生一起分析生活中的问题，如交通拥堵、人口增长等，让学生用数学的方法来解决这些问题，培养他们的数学思维和创新能力。

生活化的数学教学需要加强与其他学科的融合。

数学与生活密切相关，也与其他学科有着千丝万缕的联系，因此在生活化的数学教学中，可以适当结合其他学科的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在自然科学方面，教师可以通过数学方法来分析天气变化、植物生长等现象，让学生通过数学的视角来了解自然现象；在社会科学方面，教师可以通过数学的方法来分析经济、人口、政治等方面的问题，让学生了解到数学在社会科学中的应用和重要性。

生活化的数学教学需要采用多种教学手段和方法。

终极的知识是相互关联的，并且在实际生活中使用的技能和概念是不同的。

小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。

那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。

一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。

可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。

还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。

二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。

在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。

比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。

三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。

游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。

四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。

比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。

五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。

希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。

浅析怎样让小学数学教学走向生活化小学数学教学生活化是指将数学知识与日常生活紧密结合，让学生在真实的情境中学习和应用数学知识。

这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

下面将从教学目标的设定、教学资源的利用以及教学策略的选择等方面进行浅析。

教学目标的设定是实现小学数学教学生活化的关键。

教师应根据学生的实际情况和学习需要，合理设定教学目标。

在制定教学目标时，可以从四个方面考虑：知识目标、能力目标、情感目标和价值观目标。

知识目标是指学生通过生活化的数学教学，能够掌握并灵活运用各种数学知识。

能力目标是指培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够应用数学知识解决实际问题。

情感目标是指培养学生对数学的兴趣和喜爱，并培养学生的自信心和合作精神。

价值观目标是指培养学生正确的数学学习态度和价值观，使他们认识到数学对日常生活的重要性。

教学资源的充分利用是实现小学数学教学生活化的重要手段。

教师可以通过利用生活中的真实情境、教具和多媒体等资源，使数学知识与日常生活紧密结合。

在教学内容选择上，可以选择与学生日常生活密切相关的题材，如购物、旅行、游戏等，让学生在真实情景中感受数学的应用。

在教学过程中，可以充分利用实物教具，如秤、尺子、钟表等，使学生能够直观地感受数学概念和运算。

与此教师还可以使用多媒体教具，如动画、视频等，呈现生动、形象的数学知识，激发学生的学习兴趣。

教学策略的选择对于小学数学教学生活化的实现至关重要。

教师应根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学策略。

可以运用启发式教学法，让学生主动参与解决问题的过程，培养他们的探究和发现能力。

可以运用合作学习法，让学生在小组中相互合作，共同完成任务，培养他们的合作意识和团队精神。

可以运用情境教学法，通过设置真实的情境，激发学生学习的兴趣和积极性。

教师还应注重培养学生的计算能力和解决问题的策略，引导学生进行数学思维的训练和提高。

小学数学教学回归生活的实践策略设计随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的教育工作者开始关注小学数学教学回归生活的问题。

传统的教学方式往往偏重于知识的灌输和死记硬背，忽视了数学与生活的联系，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果也不理想。

对小学数学教学回归生活进行实践策略设计，是当前教育领域亟待解决的问题之一。

一、开展生活化的数学教学活动生活是最好的教材，数学教学应该贴近学生的日常生活，将抽象的数学知识融入具体的生活场景中。

在教授面积时，可以设计户外测量活动，让学生用尺子测量学校操场的面积；在教授长方体体积时，可以引导学生观察家中的物品，测量长度、宽度、高度，计算体积等。

通过这样的教学活动，使学生能够真正感受到数学知识与生活的密切联系，提高学生的学习兴趣和参与度。

二、注重培养数学思维能力小学数学教学回归生活，不仅要注重数学知识的传授，更要注重培养学生的数学思维能力。

在教学中可以开展一些启发式的数学活动，引导学生主动探索、发现问题、解决问题。

在教学加减法时，可以设计一些趣味性的游戏让学生参与，培养他们的逻辑思维和问题解决能力；在教学图形时，可以设计一些有趣的拼图游戏，让学生通过拼图感受图形之间的关系，培养他们的空间想象力和几何思维能力。

通过这样的教学活动，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。

四、促进家校合作，共同参与在小学数学教学回归生活的过程中，教师和家长应该形成合作共赢的局面，共同关注学生的数学学习。

教师可以通过家校联系簿，将学校的数学教学内容与生活相结合，让家长了解学校的教学内容，并在家庭生活中帮助孩子进行数学知识的延伸和巩固。

学校也可以开展一些家长参与的数学教学活动，让家长和学生一起参与数学游戏、数学实践等活动，增强家长对数学教育的认识和支持。

通过家校合作，可以让学生在家庭生活中持续感受数学与生活的联系，增强他们的数学学习兴趣和能力。

五、注重教师的专业发展和更新观念实践教学要求教师具备丰富的教学经验和方法，要注重教师的专业发展和更新观念。

小学数学教学回归生活的实践策略设计【摘要】小学数学教学回归生活是当前教育领域的重要课题，本文通过生活情境融入数学教学、游戏化教学法的运用、实践教学结合理论教学、体验式学习的实施和示例分析和实际操作指导等方面的实践策略设计，探讨如何有效地将数学教学与生活相结合。

通过对实践效果的检验和未来发展方向的展望，我们可以更好地认识到小学数学教学回归生活的重要性，同时也为今后的教学实践提供了有益的参考和借鉴。

小学数学教学回归生活不仅能激发学生学习的兴趣和主动性，还能培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，是一种有效的教学方式。

希望通过本文的研究，可以为小学数学教学的进一步改进和提高提供一定的启发和帮助。

【关键词】小学数学教学、回归生活、生活情境、游戏化教学、实践教学、理论教学、体验式学习、示例分析、实际操作指导、实践效果、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学回归生活的重要性在小学数学教学中，回归生活是至关重要的。

数学是一门抽象的学科，但它的应用却无处不在。

通过将数学教学与生活联系起来，能够让学生更加容易理解和接受数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

回归生活的教学方法能够帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践操作，使数学变得更加直观和生动。

通过日常生活中的实际例子，学生可以更好地理解数学知识的应用场景和意义，激发他们对学习的兴趣和热情。

将数学知识与生活结合起来，也能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

小学数学教学回归生活不仅可以提高学生的学习效果，还可以让他们更好地理解和应用所学的知识。

教师在教学中应该注重将数学与生活情境结合起来，打破传统教学的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习，真正体会到数学的魅力和实用性。

2. 正文2.1 生活情境融入数学教学生活情境融入数学教学是一种将数学知识与日常生活情境相结合的教学方法。

通过利用学生熟悉的生活场景和情境，使抽象的数学概念更具体、更易理解。

小学数学教学回归生活的实践策略设计【摘要】小学数学教学回归生活是提高学生学习兴趣和实际应用能力的重要途径。

本文从教学方法、课堂设计、教学手段、家校合作和案例分享等方面提出了一系列实践策略。

应用理论基础与实践相结合的教学方法，使数学教学更贴近学生生活，增强实际应用性；通过课堂教学内容与生活实践相结合的设计，激发学生兴趣和思考能力；运用多元化教学手段，提高教学效果；促进家校合作，将数学教学融入生活中。

案例分享与实践经验总结为教师提供参考。

小学数学教学回归生活的实践有助于激发学生学习兴趣、提高应用能力，未来应进一步探索并完善这一教学模式，为小学生数学学习带来更多启示和帮助。

【关键词】小学数学教学，生活实践，教学方法，课堂内容设计，多元化教学手段，家校合作，案例分享，实践经验总结，实践启示，未来发展，总结建议。

1. 引言1.1 小学数学教学回归生活的重要性小学数学教学回归生活还可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的数学学习效果。

在日常生活中，数学无处不在，数学知识的应用也贯穿于生活的方方面面。

将数学教学与生活相结合，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能够使他们更好地理解和应用所学的数学知识。

这样，不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以培养他们的实践能力和创新精神。

2. 正文2.1 理论基础与实践相结合的教学方法教学方法是指导教师在教学过程中应用的一种教学思路和方法论，对于小学数学教学回归生活而言，理论基础和实践相结合的教学方法显得尤为重要。

在教学方法上，教师应该注重理论与实践的结合。

他们需要深入理解学科知识的内涵和外延，同时结合学生的生活实践，将抽象的数学知识与日常生活相联系，让学生能够在实际生活中感知到数学的存在和应用。

教师在教学中还应该注重因材施教。

不同学生的认知水平、学习兴趣和学习方式各不相同，教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能找到适合自己的学习路径，提高学生的学习积极性和成绩。

浅析怎样让小学数学教学走向生活化小学数学教学在过去一直以来都是注重概念教学和计算方法的灌输，许多学生常常会感到难以产生兴趣和理解之情。

因此，如何让小学数学教学走向生活化已成为一个被广泛关注的问题。

下面从教材设计、教学方法和情境创设三个方面来谈谈怎样让小学数学教学走向生活化。

一、教材设计生活化内容设计教材的内容设计首先应该以生活场景为主，将教材与学生的日常生活结合起来。

例如，在数的四则运算中，应该通过实际的例子来贴近学生。

如何计算买了5个鸡蛋，每个鸡蛋的价格是1元，需要花多少钱？这样的例子可以让学生产生实际的体验和感受，从而更容易理解和记忆四则运算的内容。

概念操作的设计数学的概念离不开实际操作。

因此，在设计数学的概念操作时，应该尽量寻找实际生活中的例子，使学生可以感受到数学与生活的密切关系。

例如，在学习面积和周长时，可以通过诸如让学生测量教室的面积、鞋子的周长等实际的例子，让学生更容易理解和掌握概念。

二、教学方法生活化情境教学情境教学是一种将学生置于现实生活情境中进行教学的方法。

在小学数学教学中，情境教学可以是对于数学知识与实际生活场景的结合，让学生自然地进入计算的状态中。

同时，情境教学还可以让学生更加注重自我、大胆创新、勇于探索，从而提升学生的探究力和解决实际问题的能力。

实例教学在数学教学中，实例教学是一种直观的教学方法。

在实例教学中，教师可以通过生动的实际例子来让学生理解数学知识是如何应用于实际场景中的。

例如，在讲解分数时，可以通过食物、体育等领域中的实际问题来阐述分数的概念。

这既可以让学生理解和记忆知识，又可以让学生产生实际的感受和思考。

三、情境创设生活化物化物化是将抽象概念通过直观、可触摸的方式呈现出来，使学生能够更加直观地认识和理解知识。

在小学数学教学中，可以通过制作教学器材、模型、实物等方式来实现数学知识的物化。

例如，在讲解平行长方形与面积时，可以制作长方形的模型或使用课程设计的APP实现，让学生更加直观地认识、理解这些概念。

让数学教学回归生活《数学课程标准》指出：“要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会问题，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”因此，我们在数学教学中要善于选择与现实生活密切联系的内容进行组织教学；巧设现实的生活情境，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界；让所学的数学知识回归自然，用以指导生活实践。

一、教学内容的现实性数学教学要遵循：“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念，要联系学生的生活，从他们熟悉的情境和感兴趣的事物着手，为他们提供观察、探索的机会，让他们意识到———原来数学就在身边。

1、整合教学内容基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。

因此，要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。

这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的联系。

整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验。

比如，一位教师在教学“比的意义”时，安排了这样的环节：“你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约时1︰7，脚底长与身高的比大约也是1︰7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长的比大约时1︰1……”学生对此产生了浓厚的兴趣，积极地投入到新知识的探究过程中，同时也经历了一次知识发现的过程。

2、捕捉生活素材小学数学教材的内容来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦北列入教材，就成了抽象的概念。

如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，就可帮助学生学好数学。

如在教“千克和克”时，让学生观察几件物品的包装，记下重量，如：方便面上印着总量70克，面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。

这样，通过对实际生活的观察，不仅是对书本知识的印证和补充，同时也是一种对生活的适应。

3、创设生活情境《标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，例如：在教学“三步计算小数应用题”时,针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，尤其时脱离农村小学生活实际的现状，因此，教学时有必要根据各地区的实际情况，创设生活情境。

让小学数学教学回归生活小学数学是基础教育的基础学科。

是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

新《数学课程标准》强调,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生从数学角度去观察事物、思考问题,以及发展学生的思维能力,体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。

由此可见,生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识来源于生活,而最终服务于生活,对于小学数学,更能在生活中找到其原型,使学生终身可持续发展打好基础,让数学贴近生活,让学生发现生活中处处有数学。

一、让学习活动回归生活把数学教学的目标来看,学生由生活进到数学才是最终意图。

“数学教学是数学活动的教学”,这活动不是一般的活动,也不是教师的活动,它必须有较强的数学思考的含量,是通过教师有效的教学组织,引导儿童将自己的经验不断地数学化,从而构建一些基础的、必要的和现实的数学的学习过程。

这个过程中有学生个体的独特体验、独立思考,有群体的火花碰撞、协作交流。

让学生的数学学习过程成为一种自我建构数学知识的过程。

在这一过程中,学生的知、行、意、情得以和谐发展,教师成了真正的指导者、参与者和合作者,学生也真正成了数学学习的主人。

二、结合生活经验学习数学在教“元角分的认识”一课中,我首先创设了这样一个情境:母亲节快到了,小明想给妈妈买一件礼物,就把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有30个,拿着这么多硬币不方便,于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法,老爷爷说这好办,收了小明的30个1角硬币,又给了小明3张1元钱,小明有点不高兴,觉得有点吃亏。

你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论:有的学生将这30个硬币一角一角地数,每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个1角和3元是相等的;第二、根据学生的分析,再组织学生观察已分好的硬币,从中找规律:“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论:“1元10角相等”,“10个1角就是1元”,“1元就是10个1角”,“1元=10角”。