背景知识在词汇教学中的作用

背景知识在词汇教学中的作用延边大学外国语学院康南植摘要：传统的一对一翻译式词汇教学．虽然在学外语的初级阶段起很大的作用．但是随着学生外语水平的提高．这种教学模式很难适应现代外语教学发展要求。词汇与语境。词汇与语感等因素在词汇教学中的作用也不容忽视。关键词：背景知识：词汇教学；语境一、词汇教学与文化传统的词汇教学采用的是一对一的翻译式教学模式．这种教学模式在外语学习的初级阶段是很有效果的方法之一。但是随着学生外语水平的提高。词汇学习不再被认为是简单的对词汇表的记忆和学习．而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。影响词汇教学的因素很多，词汇的外在因素和背景知识．在词汇教学中起很大的作用。本文提到的背景知识包括：文化、语境、语感等方面的因素。中日两国不同的历史、文化背景对词汇（词义）的影响是很大。自然环境对词汇的影响也是不容忽视的。例如：日本是岛国，四面环海．而且西部暖流和寒流汇合的影响，所以一年四季的雨量很多。这种自然环境造就了描述“雨”的词汇，在日语里异常丰富。如：五月雨（梅雨的雅语），春雨（春雨），沙芒幻（秋天的凉雨），Ｌ＜．扎（秋冬之交下的雨），夕立（夏日傍晚下的雨），通１）雨（过云雨），善Ｉ）雨（蒙蒙雨），小如力、雨（牛毛细雨）。与此相比，在汉语里就很难找出与之相对应的词汇。文化是本人并不意识．由无数的细小的习惯组成的。发现并理解其隐匿部分才是理解文化关键。学习外语在理解大致的内容以后进行沟通。但是能否对语言本身的细小差异正确把握．或者说能否明了隐匿在文化背后的含义，是最终影响沟通质最的关键所在。比如：“喝茶／括茶老∞办”、“喝汤／叉一７。老。打”，汉语的“喝”和日语的“ｏ缸”看上去它们之间的语义是完全一致的．其实不然。汉语的“喝”仅限于指吞咽某种液体的东西，而日语的“力扣”没有这种限定。汉语的“吃药”，日

任务型教学体现了学生的“主体性”、“参与性”和语言的“运用”．激发了学生的学习兴趣．树立了学生的自信心，从而提高了学习效果。在设计任务的过程中．教师需要进行大量的材料收集．认真思考，设计出合理可行的任务方案，教师本身也得到了提高。在应用英语教学中运用任务型教学模式虽效果不错，但也存在一些需要注意和改进的问题。首先是学生的问题．由于学习能力不同和性格差异．某些学生会主动争取尽可能多的发言机会．而某些内向的同学可能会主动放弃一些练习或做报告的机会，久而久之．会造成学生成绩的两极分化：另外，任务型课堂比较自由．有的任务甚至在课外完成．这可能导致个别同学不思考、不参与、还干扰别人。这就要求教师加大巡视监督作用．并采取积极有效的策略束调动所有同学的积极性。其次是教师的同题．教师对任务型教学的特点、原则、要求、步骤等理论知识的了解不够深入。在一定程度上影响任务型教学模式的真正实施。所以．教师要深入学习该教学途径的有关理论知识．还需花费较多的课前准备时间来确定主题．精心设计各种符合学生需求且目的明确的、具有真实性的任务．以便在课堂上为学生提供更多实践机会。最后是评价的困难．实施任务型教学的教师面临的一个难题就是学习成绩评定的困难。任务型教学强调通过观察学生在完成任务的过程中的表现并对其展示的任务结果进行评定来了解学生的学习效果．但是如何确定评价标准和评价方式是比较困难的。教师要认真考虑、确定评价标准和评价方式，并将对学生的评价和任务的难易程度结合起来，做出合理公正的评价．让学生在教学评价中获得成就感和进步感，增加学习信心。总之．任务型教学模式以语言学习者为中心，从而激发了学生的合作学习、自主性学习和探究式学习的积极性．逐步克服了学生普遍存在的较严重的依赖性．促进从重书面知识学习到重技能训练的转变。这完全符合应用英语的教学目的和要求．它在专业性、实践性和应用性很强的英语课中的恰当的运用．必将取得良好的教学效果．但二者具体高效的结合还有待于我们进一步的研究。

参考文献：［１ｌ程晓堂．任务型语言教学【Ｍ】．北京：高等教育出版社．２００４．

『２ｌ康淑敏、王雪梅．多媒体环境下专业英语教学模式研ｇ－．Ｕ］．外语电化教学．２００３０）．『３１魏永红．任务型外语教学研究：认知心理学视

角．ｆＭｌ．上海：华东师范大学出版社，２００４．【４】吴青．浅谈专业荚语教学Ⅱ】．中医教育，２００１，２０（６）．【５】袁薇．文秘英语课程设计初探索Ⅱ】．职业教育研究．２００６（９）．

万方数据语仍说“＜中９老力办”。这里并非仅指液体的药，如果解释为用水一起送药勉强与液体相关，“允ｉ芸‘＝老。打”则是吞咽气体和液体毫无相关。因此“喝”这一词在中日两种语言中所表达的语义不尽相同。语言是随着社会的发展而不断地发展变化．另一方面语言反映了当时文化。二、词汇教学与语境１、词汇讲解要多样化。根据词汇的语言情况，有时介绍构词知识．有时介绍词义学方面的一些知识，有时进行词义辨析。有时介绍语用学方面知识，使学生了解用词须适度。在特定的交际场合要使用得体的词。如：日语的ｒ秘密（沙秀－９）Ｊ、ｒ内绪（☆Ｉｔ，Ｌ土）Ｊ、ｒ楼密（誊Ａ勺）ｌ等都译成汉语“秘密”（机密）。但日语里的意思并不完全一样。ｒ秘密Ｉ具有中立性，ｒ内绪Ｉ指私人性的秘密而ｒ橙密Ｉ具有公用性的秘密。我们在实际教中，有意思地发现和解释词义上的上述关系．让学生准确地掌握每一个词汇的准确含义和使用方法。２、课堂上的词汇讲解要结合句型和课文内容，采取多种形式进行。每堂课充分利用各种教学形式，有意识地增加几个生词．并在以后的教学中注意复现．使学生自然而然地扩充词汇量。在词汇教学中，特别是日语中的副词、接续词及一些词义和用法比较复杂的形容词．尽量用日语讲解词义。以便让学生准确掌握词义的同时，了解该词语境方面的知识。例如：１、每日学校ｃ：通∥ｒｏ、圭亨。屯一）匕宅）、日曜日汇ｌ土行叁圭世尢萨。每天去学校。但是，星期日是不去。２、进沙Ｉ：行一）【毛）Ｌ、ｏ、。允圮乙、一峙『ｕ１以内ｌ二烯一）【括Ｌ、℃。可以出去玩。但是，－－／ｂ时之内回来。从上述两个例子可以看出来“屯１Ｅ屯”和“允茫Ｌ”都是表示转折关系，但两个例子的翻译中很难看出来两者的区别。虽然接续词“宅）一）巴屯”和“把定Ｌ”看起来用法很相似，但它们使用的语境上有微妙的差异。这种差异用中文很难表达出来，这时先用简单的日语解释后．再用中文解释效果会更好。如：屯一）Ｅ屯：前。文℃述人允事柄汇对Ｌ【、圣扎考否定亨否上弓盘例外④南弓‘二岂老付Ｃ于加之、寻力埸合Ｉ二ｆ土前件ｆ耋成Ｉ）立允尝ｏ、乃也匕条件付Ｃ于老亨为。（对于前项所叙述事项，在后项提出否定前项的例外。）允坨Ｌ：前文。事柄老一庙恝幻各舻岛宅）、圣札Ｉ二制限老加之６二匕１７．南否。前文老制限亨弓条件力袖足℃南弓。（承认前项的前提下，后项提出限制前项的条件。是限制前项条件的补充说明。）从划横线部分，可以看出来两者的主要区别：“《，？Ｅ屯”是表示例外．而“允桤Ｌ”是表示补充说明。三、词汇教学与语感语言既然是社会性存在．与语义一样语感也应具８６有社会性才能在同一语言社会成员之间传达。唤起某种印象与情感。语感随着对象、目的、场合、媒介、甚至话题的不同都会带来语占的变化。１、词义指向性语感，即因对单词所指事物，内容从不同角度的表达而产生的语感。同样是“洗头”，年轻女子在“美容院”的洗头称为“三／ｔ７７一”。中老年男子在“床屋”的洗头则说“洗鬟”。“夕ｔｙ７一”和“洗鬟”所指的内容并无不同，不同的是说话者及对方从这一单词接受的印象。在“大雨／豪雨”这组词中，“大雨”只是指雨下的大．而“豪雨”则是从人们的正常生活带来影响的角度来说的。当某地将有“集中豪雨”时，气象厅发布的是“大雨注意辗”。类似的词很多。例ｇｌｌｌ：年中－ｙ手７，台所、洗濯／ＹＩＪ一二ｙ少、颊／颊－９＂Ｚ允、额，括℃‘二、大雪／豪雪等等。２、评价性语感，既含有褒义或贬义的词，这类语感体现得最为明显。如同样是“眼睛大”。以褒义表达则说“１支，）与１）Ｌ／．ｅ目”，而用贬义表达则说“芎上乃１）匕Ｌ，允目”。同样表达面积狭窄的公寓，一般可以说“狭ｋ、，而在广告中则说“了ｙ，｛夕卜”。在日语中，这些褒义和贬义的词汇非常丰富。基于这一特点，在教学中重点应放在解释该词汇的原义和该词汇所产生的语感上．让学生正确掌握其使用方法。３、待遇性语感，即通过该词的使用．表达出对对方的某种态度．主要是尊敬与否，与对方的亲疏关系等。最典型的例子是使用“℃中、圭卡”等郑重语和委婉语，区别使用人称代词“扣允＜Ｌ、扣允Ｌ、Ｃ｝＜、挡札”，“南盘允、喜办、扫圭之、冬芑圭”等。尤其是终助词“招”和“土”。前者表示关于向对方确认属于对方的信息，后者表示向对方传达对方感兴趣的，属于自己的信息等。四、结束语词汇的性质特征决定了词汇教学的多样性和重要性。词汇的掌握关系到语言能力的进一步发展和提高。掌握词汇，要注意它的内在含义和交际性。所以，今后的词汇教学中擞师应采取多种有效的方法，让学生准确

地掌握词义的同时．也让学生了解隐匿在一个词汇背后的文化、语境、语感方面的知识。这些背景知识有助于理解词义．并能提高学习者的交际技能。同时通过提供一定的语境和语感．从多方面有效地促进学习者的词汇学习。

参考文献：【１】１日本捂教育学会鳊．日本语教育辞典【ｚ】大修馆吉店．【２】吴侃．日语词汇研究．［Ｍｌ－．ｋ海：上海外语教育出版社．

［３】盖利亚．隐匿在文化背后的语言词汇意义Ⅱ】天津外语学院学报．２０００（１）［４］谢之君．文化中的语言与语言中的文化Ｕ］外语界，１９９９（１）

万方数据背景知识在词汇教学中的作用作者：康南植作者单位：延边大学外国语学院刊名：时代文学

英文刊名：SHIDAI WENXUE年，卷(期)：2008，""(24)被引用次数：0次

1.日本话教育学会 日本语教育辞典2.吴侃 日语词汇研究3.盖利亚 隐匿在文化背后的语言词汇意义 2000(01)4.谢之君 文化中的语言与语言中的文化 1999(01)

1.学位论文 王瑶 概念隐喻理论与外语教学中的文化教学研究——以词汇教学为案例 2009 现代外语教学普遍认为有了准确的发音、大量的词汇和完备的语法知识，学生不一定是很好地掌握了一门外语，更不要说在真实的文化语言环境中合理地使用语言。学生交际能力的需要一再督促外语教学人员改变传统的以语法为核心的教学模式。近年来，文化教学无论在理论和实践上都被提到了相当重要的位置。 目前，文化教学主要有三种方法，一是教师在讲解语言现象，如语法、词汇知识的时候附带介绍文化知识，主要是罗列背景知识；二是通过英美概况课，以介绍英美国家的国情为主；三是文学课，以讲解文学的创作手法为主。这三种方法虽然都有可取之处，但是缺乏对深层文化的挖掘，如社会价值观、道德观则很难得以体现，常会导致语言教学和文化教学的分离。 隐喻在两千多年前就引起了学者们的注意。传统观点认为隐喻是一种修辞或修饰手段，并且通常与诗歌或修辞学相关。随着认知语言学的发展，人们开始重新审视隐喻。莱考夫与约翰逊在其著作中认为隐喻是人类思维的一种基本方式，存在于我们日常的语言中，它不仅影响我们的说话方式还影响我们的思维方式与行为。人类大部分的概念系统在本质上是隐喻的。因此，隐喻是一种认知工具。隐喻的认知观点把其研究推到了高潮，各个领域的学者们都对隐喻产生了浓厚的兴趣。在这些学者中，莱考夫与约翰逊是比较杰出的人物，他们的概念隐喻理论是一个具有系统性的，影响力很强的理论。概念隐喻理论认为语言是认知的产物，而隐喻又是认知的工具。隐喻植根于人们对文化世界的体验，并用具体的语言形式表达出来，反过来影响人们对文化世界的认识。隐喻研究可以揭示语言与文化之间的关系，透视文化，加深对文化的理解和把握。不同语言文化之间在隐喻的使用上有显著差异。所以，在外语教学中的文化教学过程中加入对概念隐喻理论的研究是很重要的。概念隐喻理论在外语文化教学中有广阔的应用空间。通过系统的概念隐喻教学进行文化教学可以弥补现今文化教学中所存在的不足。这种教学模式对学生而言更加新颖，也更加有趣，能激发他们的学习兴趣，增强分析能力。采纳这种教学方式的优势在于：它不仅能增加学生的文化敏感性，而且能提高他们运用隐喻的能力，即语言的使用能力。 由于概念隐喻理论研究可以揭示语言与文化之间的关系，透视文化，加深对文化的理解和把握。本文采纳概念隐喻理论的主要观点，在概念隐喻理论的理论框架之下，对隐喻认知进行分析，并结合隐喻与语言、思维的关系，以英语词汇教学为个案分析探讨了概念隐喻理论在英语文化教学中的实践运用，以达到用概念隐喻理论指导英语文化教学的目的。目前为止，国内就概念隐喻理论与英语文化教学关系所做的理论论述及相关调查相对较多，教学实践很少。本文将概念隐喻理论具体运用到教学实践方面，将其置于与英语文化教学密切相关的词汇教学当中作尝试性探索。词汇教学是语言教学的重要组成部分，也一直是外语教学中比较困难和关键的一部分，能否对学生进行有效、成功的词汇教学直接关系到外语教学目标的实现和完成。然而，长期以来受应试教育的影响，在我国外语课堂教学中，词汇教学仍然更多地停留在拼写、读音、词形变化、词汇语法以及字面意义讲解等层次上；教学中对词汇与文化的关系以及词汇的文化内涵意义没有给与足够的重视，其结果是导致学生们缺乏对目的语文化的了解。词汇是语言的基本要素，也是语言这个庞大机构赖以生存的支柱。从语言的社会功能角度看，文化差异在词汇层面上往往体现得最直接和突出，涉及面也最广。因此，在词汇教学中加强文化导入，加深对词汇文化内涵意义的把握能提高学生们的语言能力和跨文化交际能力。在为期一学期的教学实验后，笔者把实验组和控制组测试结果做了对比，发现概念隐喻词汇教学是一种有效的教学方法。本文借助该理论和生动的语言实例，分析了如何通过概念隐喻来学习英语多义词、英语习语和英语词汇中的文化内涵等概念隐喻词汇教学方法。最后，本文在结论部分对概念隐喻理论应用于英语文化教学的后续研究及前景提出个人建议，权作抛砖引玉。