厘清教育科研理论与实践的关系

文化认同视域下铸牢中华民族共同体意识的逻辑机理与实践进路作者：杨茂庆周驰亮杨乐笛来源：《广西民族研究》2023年第05期【摘要】铸牢中华民族共同体意识是文化认同不断深化的过程。

文化认同是最深层次的认同，是各民族接纳和内化中华民族共同体意识的前提，是促进各民族交往交流交融的思想基点。

文化认同促进共有精神家园的生成，厘清中华文化与各民族文化的内在关系，推动中华民族共同体意识从“自觉”走向“自为”。

运用文化认同的分析框架，构建文化符号认同、文化身份认同和文化价值认同的层级结构模型，进而探察铸牢中华民族共同体意识的逻辑机理。

通过凸显共通的文化符号，以增强中华民族共同体的认知认同；唤醒共同的历史记忆，以增进中华民族共同体的情感认同；凝聚共生的价值理念，以形塑中华民族共同体的行为认同。

【关键词】文化认同；中华民族共同体意识；逻辑机理；实践进路【作者】杨茂庆，广西师范大学教育学部教授，博士生导师；杨乐笛，东北师范大学教育学部博士研究生。

广西桂林，541004。

【通讯作者】周驰亮，广西师范大学教育学部博士研究生。

广西桂林，541004。

【中图分类号】D633【文献标识码】A【文章编号】1004-454X（2023）05-0044-0008一、问题的提出党的十九大将“铸牢中华民族共同体意识”写入《党章》，铸牢中华民族共同体意识成为新时代民族工作的根本遵循。

党的二十大进一步明确“以铸牢中华民族共同体意识为主线，加强和改进党的民族工作”的指导思想。

文化认同是最深层次的认同，是铸牢中华民族共同意识的逻辑旨归和本质属性。

习近平提出：“要推动各民族文化的传承保护和创新交融，树立和突出各民族共享的中华文化符号和中华民族形象，增强各族群众对中华文化的认同。

”［1］中华优秀文化由各民族共同创造，文化认同是促进各民族交往交流交融的思想基点。

“文化是一个民族的魂魄，文化认同是民族团结的根脉。

”［2］300铸牢中华民族共同体意识需要全方位嵌入，尤其需要从文化认同视角形塑各族人民的心理空间，从共时性维度构建中华文化认同的认知场域与话语体系，从历时性维度贯通中华民族共有的集体记忆与文化纽带。

课题研究培训心得体会14篇课题研究培训心得体会1__年x月x日我参加了未央区在大明宫小学组织的课题研究专项培训，在培训会上，西安文理学院的杨老师作了题为《课题研究的实施》精彩报告，受益很多，感受颇深。

杨老师的的《课题研究的实施》对课题研究的过程进行了详细的说明，特别是对研究中的误区讲解的非常清楚，把我们在日常课题研究中出现的失误做了总结说明，使我对课题研究有了一个系统的认识，许多疑惑中行的问题都得到了比较好的解决。

特别是杨老师的整个讲解过程幽默生动。

例举了大量的课题研究实际情况，用实例论证了自己的观点，把一个比较复杂的研究问题简单化了，更便于我们一线老师的实际操作。

下面我将自己的一些学习心得体会简单写出来。

一、通过培训使我明白了课题研究实际上就是要解决我们日常教学中的所遇到的实际问题，研究对象研究问题要切合实际，要立足于自己的教学实际、教学对象以及在教学中遇到的问题去选择研究课题，切忌空而大，没有实际价值，更不能为了某一功利的目的而去研究。

用杨老师的话说，课题研究就是对我们教学中遇到的问题“开处方”，要解决“怎么办”的问题。

也就是说课题研究的首要前期是“脚踏实际”。

二、通过培训使我清楚明确了课题研究的整体过程。

课题就是一个问题、一个主题，课题研究是科学研究最常见最基本的方式。

课题研究的过程包括了课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料等。

我们所进行的课题研究是学校发展的需要，教师成长的需要。

课题研究必须具备：方向性原则、科学性原则、过程性原则、合作性原则、推广性原则。

课题研究的一般流程有选题、论证、成立课题组、申请立项、开题、制定课题实施方案、按计划实施研究、研究结果的呈现、结题鉴定等。

杨老师特别强调了“按计划的实施”，他说：任务一定要具体到每一个人，具体到时间(可以提前几天)，确保计划的有效实施。

杨老师认为课题研究最重要的是选题，课题的________有理论和实践两方面，选题一共有四个方面：1.从日常的教学实践中发现问题。

项目式学习的由来、意蕴与智慧实践作者：朱连云来源：《教育·教学科研》2021年第12期“项目学习”（project method）的概念可追溯到16世纪意大利建筑学和工程学教育的运动。

16世纪晚期，意大利罗马的建筑师学院（Accadermia di San Luca-in Rome）提出了“项目方法”（project method）的概念并付诸于实践，当时的“项目方法”是指学院面向建筑师而开展的建筑设计竞赛。

1671年在法國巴黎成立了一个类似的皇家建筑师学院（Academic Royale d’Architecture），将“项目方法”引入到教学课程之中，建筑师学院的学生要获得专业建筑师的资格，既要参加理论考试，又要完成实作设计，这种实作设计称为“项目方法”。

18世纪末，工程学向着专业化的方向发展，欧洲各国及美国，都纷纷设立了工业学校或职业学校，于是“项目方法”从欧洲传播到了美国，“项目方法”概念的应用领域也从建筑学衍用到工程学。

“教学就发生在‘项目’的执行中”成为一种思潮。

美国麻省理工学院创始人罗杰斯（W.B.Rogers）对教育中“项目方法”进行了定义，认为，“项目方法”不是简单的操作性学习，而是要传授学术理论原理的过程和方法。

华盛顿大学工业学院院长伍瓦德（C.M.Woodward）将“项目方法”看作一种“综合练习”，在学生通过一系列基础练习、学习相关的工具和技术之后，在每个学习单元和学年结束之前，独立完成“项目”的开发和执行。

19世纪90年代，“项目方法”被广泛应用于中小学教育之中。

杜威（J.Dewey）从实用主义出发，建立了儿童中心、经验中心的教育理论，认为教学不仅仅是系统规划的教学，更应该使孩子在经验中学习，在“做”中学习，强调通过一个个设计的“项目”学习“做事”。

1910年杜威的学生，美国哥伦比亚大学教授克伯屈（W.H.Kilpartrick）依据杜威的教育思想和桑代克的心理学，发表了关于“项目学习”（The Project Method：Use of Purposeful Act in the Educative Process，被译为设计教学法或单元教学法）的文章堪称是一个里程牌。