谈初中历史统编教材的使用策略

初中历史课堂教学的导入策略

1.在导课中激发初中生学习兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书说过：“初中生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。”要想使初中生第一次听课中对新知识感兴趣，就必须在开头部分吸引住初中生。事实上，每节课的成败跟本节课能否有个好的开头也有直接关系。如果教师一上课就平铺直叙，经常采取复习旧课导入新课这种模式，毫无新意，必然使初中生产生厌烦，甚至成为某些学生的催眠曲。为此，在上课时必须做好开头部分的导入。如果在上课一开始就可以利用好教材中的插图，精心设计，便会吸引初中生眼球，大大激发初中生的学习兴趣。因此利用教材中的插图导入新课是一种效果显著的导课方法。

2.明确时空概念，认识历史的本质联系。梁启超曾讲过：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”可见时空概念对学习历史的重要性。而教材中出现的历史地图在很大程度上是文字和言语的延续、补充和发展，那么，教师在利用历史地图时要引导初中生先观察后分析、综合等，进而获得正确的历史认识，甚至可通过图面的现象进一步升华，从而认识隐藏在历史事件背后的本质联系。

3.发挥初中生历史想象能力。赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”初中历史教材中的许多插图为初中生想象能力的培养提供了广阔的空间，教师引导初中生仔细观察和分析插图，便会有缩短历史与现实、教材和初中生之间的距离甚至如临其境之感，初中生的历史想象能力也就得到了充分的发挥。

4.利用插图，培养全面人才。初中历史教材插图中有许多伟大艺术家的作品，它们有很高的艺术价值，欣赏这些作品既能正确引导初中生领会这些作品背后的历史背景，还能培养初中生的审美能力。若能这样长期坚持下去，我们不但可以陶冶初中生高尚的情操，还可以培养初中生发现美、鉴赏美、创造美的能力，为社会培养全面人才。

二、以“趣”激学，创设情境，增强学生的探索求知欲望。

初中历史有效教学策略探索

（山东省临沭县第一初级中学 276700）

【摘要】历史学科作为传承文明的重要工具，在文化的长河中有着悠久的历史。在新课改的过程中，历史学科的课堂教学需要彻底转变教学观念，灵活运用各种教学方法。只有这样，才能达到历史学科有效教学的目的。

【关键词】初中历史；有效教学；教学策略

【中图分类号】g623.4 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0167-01

新课程改革的核心理念是”一切为了学生的发展”。这就要求教师的课堂教学要能帮助每一位学生进行有效地学习，让每一位学生都得到充分的发展。然而，课堂教学的时间是有限的，如何实现教学效益的最大化，进行有效教学乃是一条重要途径。那么，在历史教学中，我们应该怎样实施有效教学呢？

一、彻底转变教学观念

1.1师生关系要和谐。师者，授者，古已有之。我们一直认为，教师即教者，在课堂上，教师的教重于学生的学，文科教学更是如此。可是，随着新课改的进行，我们不得不说，历史课堂上学生的主体地位正在快速地加强。而历史学科传统的教学思维是：教师引入新课——教师讲解新课——教师课堂提问——教师布置作业。很明显，其中缺乏学生主体性的发挥，不利于学生自主思维能力的培

养。因此，教师应该力主变革传统教学的思维模式，淡化教师的权威，放弃自我中心意识，鼓励学生积极参与并发表独特见解，努力营造民主、平等、和谐、互动的课堂氛围，给学生以宽松、友爱、快乐、成功的享受，从而让学生在单位时间里获得更多的学习信息，更有效地获取新的知识，提高课堂教学的有效性。

1.2授课思维要活跃。历史教师作为博古通今的长者，在学生心中一直是博学古板的代名词，如果只是一味的照搬书本知识，自然会引起学生的反感，在这种情况下，再谈课堂教学策略是没有任何意义的。所以，作为一名历史教师，我们要加强课堂教学思维训练，将头脑中亿万年的文明以学生更能接受的方式向其传递。

浅析初中历史教学的策略

1了解并掌握初中学生基本学习状况是进行课题研究的前提

在认真翻阅研究了初中课程标准实验教材《历史与社会》的基础上，并与初中同行及学生了解具体情况，同时结合自己工作以来带高一新生的感受，对初中学情进行力所能及的整理与分析，我认为初中生主要有如下几个特点：其一，兴趣多元，知识面相对较广，个性活泼；其二，知识基础薄弱，缺乏系统性，停留在感性初期。最为重要的是初中学生缺乏高中新教材预设的基础知识；其三，学习能力较低，主动探求积极性不够。历史学科必备能力，诸如如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力，基于历史理解之上的历史学科阅读能力，还有处于核心地位的历史思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很匮乏。从进入高中后的初期学习看，学生基本停留在翻书找答案的简单学习阶段；其四，学习习惯较差，“要、等、靠”思想明显。由于体制原因，从学校到老师、学生对于历史学科普遍不重视。课前预习及课后复习似乎与历史学科“绝缘”，几年下来便没了预复习的意识和习惯。课堂操作一般为“师说生抄结合划道道”，学生看似跟着老师在转，其实学习比较浮躁，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。甚至每遇有考试难题便抛出“老师没讲”、“老师没总结”、“老师没让记”等无数条“充分” 理由以释然了事。

2.历史学科初高中教学衔接的思路与对策

21 加快实现高中历史教学观念和教学方法的转变是大前提

处于课程改革及实际教学的需要，新课程培训和新课程标准学习仍在积极进行着，但事实上课堂教学“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”的想象仍然严重且明显，新理念与教学实践并未真正结合。思想是行动的先导，只有真正落实新课程教学理念，才能真正实现教学方法的转变，才能较好地进行初高中的衔接和进一步开展高中历史教学。

初中历史教学资源有效利用的问题和策略

历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。正是它所具有的独特性质，使其拥有包括文字、图片资料、影视资料和历史文物等的丰富教学资源。然而，现在初中历史教学资源的利用存在诸多不合理，甚至违背教学规律的现象。特别是在当前初中教育大环境下，对我们如何有效利用教学资源，完成教学目标，促进学生全面发展，如何提高历史课堂教学的有效性，提出了更高的要求。

一、当前初中历史课堂教学中教学资源的利用存在的问题

1.把历史教科书上的图片和文字直接简单展示

这是最常见的现象。教师把历史教科书上的图片和文字机械照搬，简单放大加以展示，学生一目了然，吵吵嚷嚷，一哄而过，课堂很热闹，收效却甚微。教师讲课“一去二三里，烟村四五家”，学生得到的不过“亭台六七座，八九十枝花”。

2.课堂教学中使用的文字、图片、视频等太多，由传统的“人灌”变成“机灌”

部分多媒体课堂教学片面追求教学材料的数量，教学密度太大，频繁切换屏幕，学生感觉眼花缭乱，如雾里看花。我曾经听一位教师上八年级下册《农村和城市的改革》的教学公开课，整堂课有“凤阳花鼓戏”、“大包干”、“我国汽车生产情况”、“我国乡镇企业发展”的四个视频，有课本上的八幅图片，还有两段文字材料分析，四十分钟除了二十多分钟的视频播放，就是叮叮叮的风铃声。教师不是

主导，而是在屏幕上“主点”，典型的“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”。教学活动由传统的“人灌”变成“机灌”。

3.历史课堂教学中大量使用电影、电视剧等视频剪辑，甚至哗众取宠

教师单纯追求形象、直观和动感，把杂乱的音响、搞笑的动画引入课堂，占据了课堂教学的时间而没有突出重点、突破难点。有一位历史教师在七年级的《战国争雄》课堂教学中，为了激发学生的兴趣，不但用了各种幻灯片切换的声音，还把《猫和老鼠》的动画片引入课堂，而且把“猫和老鼠用木槌互相敲打”的gif的动画插入多张幻灯片中，结果一堂课学生都嘻嘻哈哈，多数学生专门注意这幅gif的动画，分散了注意力。教学过程中教师没有起到启发、引导的作用，学生也没有成为教学主体，这种喧宾夺主的做法使教学的有效性大打折扣。