课堂教学提问也是一门学问

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中学历史课堂教学提问存在的问题与对策

作者：陈琛

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第07期

（山东省威海艺术学校）

[摘要]在历史教学中，不少教师都采用老师讲学生听的填鸭式教学方式，缺乏师生的互动，严重影响课堂教学效果。课堂提问作为课堂教学的重要手段之一，也应该贯穿于历史教学中。然而，在新课改中，许多教师对课堂提问的功能认识不够，提问的原则把握不准，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学效率，影响了学生能力的提升。从当前历史课堂提问存在的问题及其应对策略进行相关论述。

[关键词]历史 课堂提问 有效性 优化

课堂提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性等的问题。它是课堂教学的生命线，是沟通教与学的桥梁和纽带，是教师传授知识的重要媒介物，是搭建课堂教学活动的脚手架，实现提问真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动。但在课堂教学中，许多教师开展师生互动活动只有其形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。为解决这一问题，笔者作了具体的调研和分析。

一、当前历史课堂提问存在的问题表现

（1）浅显琐碎问题过多，没有方向性。一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生回答“是（对）”与“否（错）”，变“满堂灌”为“满堂问”，致使学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。

（2）提问不科学，不实际。有些教师课前不认真备课，不研究学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。

（3）候答时间过短，学生无法充分思维。多数教师在公开课教学中搭花架子，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟的时间让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，减少了学生的思维，达不到训练学生思维的能力。

课堂提问四字诀

教学过程可以说是一种沟通、理解和创新的过程，而课堂提问是课堂教学中师生互动交流的重要形式，是调控教学进程的重要手段，正如一位教育家所说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”那么，怎样的课堂提问才能够起到激发学生的探究欲望，引导学生主动参与学习的“路标”作用呢？多年的教学实践证明，课堂提问要遵循如下“四字诀”。

一、“精”

“精”，就是说课堂提问必须做到精心、精练。课堂提问总是在一定的目的支配下进行的，教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每次提问要解决什么问题，达到什么目的。要根据教学目标和学生的学情，在思维的关键点上提出问题，所提问题要临近学生的“最近发展区”，要能达到“牵一发而动全身”的效果。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至跌宕起伏的动人之曲。

二、“巧”

“巧”，即巧妙，就是说教师无论是发问、叫答，还是理答，都要有一定的技巧。好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生的求知欲望，激发学生的思维活力。因此，提问要讲究方式，改变角度，使问题提得巧。我们不妨把直问换成“曲问”“活问”的方式，采用转弯式提问，诱使学生开动脑筋、主动探究和发现，增强有意注意，激活思维。课堂提问的叫答也有技巧，比如，检查基础知识掌握程度时，宜提问学困生；要巩固当堂所学知识时，可提问中等生；而突破教学重难点的关键性问题，应提问优等生，力求让优等生的回答能对其他同学有所指引和帮助。课堂上教师的理答策略也非常重要。教师既要面向全体，又要关注个体，理答时要给予学生肯定、赞许和鼓励，保护所有学生学习的积极性，使学生人人都能体验到成功。

三、“活”

“活”，即灵活，就是说课堂提问要机智灵活，所提问题要具有启发性和开放性。启发性是课堂提问的灵魂。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，巧妙灵活地提问，启发学生去探究“为什么”，引起学生积极主动地思考，把学生的认知逐步引向深入。教学中，教师还应特别注意设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的开放性问题，引导学生寻求多种答案，锻炼学生的发散性思维，逐步培养学生善于探索发现、敢于标新立异的精神。

中学英语课堂提问有效性的探究

教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。

一、课堂提问的现状

在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维 。二是叙述性问题。其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计

提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

二．课堂提问的技巧性

1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”

“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。因此，在学生认知能力能够接受的条件下，教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。

如何提高小学数学课堂提问的有效性

新课改的目的就是要提高教学的质量，要善于用多方位提问来激发学生的学习兴趣。“提问”特别是精巧提问，能够吸引学生的注意力，积极思维，提高兴趣，有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。新课程理念强调学生是学习的主体，让我们在“勇于发问——学会思考——共同合作”的轨道上，创建平等和谐的“对话场所”，让课堂提问成为“学习共同体”的桥梁，真正实现学生在学习过程中的发展。以前我在教学中经常是：在提问后，缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，我就会重复这个问题或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。新课改后，我在想，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确，学习的成就感和自信心也会明显增强，所以我在设计问题时，也就充分考虑到学生的实际情况，把握问题的难易，做到适合适中，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

我认为课堂有效提问要从以下几个方面进行：

一、研究学生

学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学，然而，老师只有一个，学生却有29个，他们接受同一知识所需要的时间不一样，老师的教授方法却很有限。这就要求教师要尽可能的了解学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识。