语文教师呼唤创造性思维

语文教师呼唤创造性思维
语文教学是一门极富创新内涵的学科，创造性思维应是任何一个语文教师必须具备的基本素养之一。

新课程标准的实施向教师提出了更高的要求，语文课程标准明确指出要倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、勇于创新的精神。

而这首先要求教师必须具有良好的创造性思维的意识和能力。

一、创造性思维的特点
创造性思维和抽象思维、形象思维一样，是人类的一种普通的思维形式。

在创造性活动中，创造性思维不仅是必须具有的，而且是十分重要、必不可少的。

那创造性思维具有哪些特点呢？
1.创造性。

这是从思维的功能来看的。

我国著名科学家钱学森指出：“凡是有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维是不能创造、不能突破，要创造要突破得有灵感。

”抽象思维、形象思维虽然也不无创造性因素，但它们大量的毕竟是常规思维，而常规思维往往带有保守性。

创造性思维则不同，它一经展开，能够使人的创造才能到达升华状态。

国内外著名的作家、理论家和科学家都充分肯定：无数的文艺作品和科学发明，都是通过创造性思维创造出来的。

2.突破性。

这是从思维的表现状态来看的。

朱光潜先生说，创造性是“突如其来，突然而去，不由自主”的，“有时苦心搜索而不能，偶然在无意之中涌上心头，希望它来偏不来，不希望它来时
却蓦然出现”。

古人也有类似的说法，所谓“应感之会，通寒之纪，来不可遏，去不可止。

”这是对创造性思维突破性的很好的描述。

如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》其中讲到菲利普夫妇盼望于勒归来这一情节。

为了突出菲利普盼望的急切之情，备课时笔者准备抓住两句话：①“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
②“那时候大家真好像马上就会看见他挥着手帕喊着：喂！菲利普！”通过分析语言描写来把握菲利普夫妇性格特点，再让学生通过朗读加以体会人物形象。

但在讲课时，分析完这些语句后，笔者突然想起毛泽东提倡的“以姿势助说话”的教授法，于是当堂插入让学生根据这些语言为菲利普夫妇设计一套情景，即上讲台即兴表演。

这样一来，课堂气氛马上活跃起来，激起了学生对菲利普的厌恶之情，同时使学生从中体会到莫泊桑的艺术匠心，加强了教学效果。

可见，突破性不仅是指创造性思维出现在人们意识之外的突然性和不由
自主性，也包括它作为一种思维形式相对于抽象思维和形象思维的突变性。

如果说按常规运行的抽象思维和形象思维活动，是思维的量的长期性渐进积累的话，那么创造性思维活动就是思维“渐进过程的中断”，是思维的质的瞬间性突变，急速飞跃。

正是在这个意义上，人们又把创造性思维叫做顿悟思维。

二、创造性思维的功用
通过对两位教师同课异构教学的启示，即可具体说明创造性思维的功用（以人教版七年级上第五单元课文《散步》教学为例）。

甲老师设计的教学程序
1.谈话导入新课并学习学习目标。

2.感知课文内容（学生自由朗读课文）。

a.学习生字词；b.思考：在散步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概括。

3.自主合作探究：在散步过程中“分歧”是怎样解决的？
4.重点研读课文最后一句：为什么说“我背上的同妻子背上的加起来，就是整个世界”？
5.比较阅读：与课后短文《三代》比较，哪个故事更让你感动？
乙教师设计的教学程序
1.直接导入新课。

2.感知课文内容（学生自由朗读课文）。

a.引导学生谈谈读后感受；b.引导学生选用文中的句子给本文加个引读语。

3.着重引导学生理解文章末句：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”
4.采用四个假设引领学生深读课文：a.假如母亲没有出来和我们一起去散步，你来评价这篇文章如何？b.假如散步途中没有分歧出现，表达效果上与原文有什么不同？c.假如“我”劝儿子走了大路，你想故事会变得怎样？d.假如删去文中第四自然段景物描写的句子，行吗？
5.课堂总结。

两节课课堂氛围及学生达成效果迥异。

甲老师课堂气氛沉闷，
学生发言中规中矩，浮于表面。

乙老师课堂学生参与的广度、深度都得到听课老师的肯定，学生能够发言，并都有独到的见解。

那么，乙老师教法先进的根本原因是什么呢？其一，求异思维发达；其二，具有创造精神；其三，对“培养思维能力”的深刻理解。

乙老师的秘诀是：具有颇强的创造性思维。

三、创造性思维的训练方式
针对创造性思维的特点及其功用，语文教师平时该如何加强创造性思维的训练呢？笔者认为，至少可以从五个方面去考虑。

1.教师必须扩大视野，广泛涉猎各个知识领域，爱好和从事多方面的实践活动，以充分利用和强化创造性思维在潜意识中存贮、加工信息的功能，为创造性思维的涌现打基础、做准备。

2.教师必须勤于开展教学思维活动，把所获知识、信息应用于教学，以利于实现教学创造活动向学生心理结构的转化，以利于实现教学思维操作熟练向教学思维操作简化、跳跃以至直接把握的转化，以利于实现教学思维的量变向创造性思维的质变转化。

3.教师在具体指导教学的过程中，必须设法多方面开拓教学思路，以充分调动自己大脑中有关的各种“潜知”，触发自己的创造性思维，并使之运用于教学。

创造性、顿悟的产生，固然需要把注意力集中于一个创造对象，然而它更需要超越某一对象的范围，进行多向发散的广阔思索。

可以就一个问题，从不同角度、不同层次去思索；还可以通过进行自由联想、猜测等思维的非形式逻辑训练，
来开拓教学思路。

4.教师应十分重视和敏锐捕捉在教学中迸发的创造性思维火花，使之得到肯定、发挥和强化。

教师的创造性思维火花可能见于书面，也可能见于口头，但不管见于何种形式，也不管是大小，都具有创造性，都值得重视。

这种火花，突如其来，稍纵即逝，因而教师应具有高度的敏感，及时捕捉。

5.教师要加强积累，特别是教学机智的积累以及教学反思和教学案例的积累，努力去践行“厚积薄发”。

此外，许多语文教师总把创造性思维看成是可望不可即的事，这是不对的。

语文教学是一门科学，只有按科学规律进行创造性思维训练才能见到成效。

语文教师的创造性思维有其特殊性，不可能速效，而是周期长、见效慢，少则二三年，多则五六年、数十年。

特级教师魏书生老师的改革之路就是个例证。

总之，我们只有在平时加强学习，加强积累，刻苦训练，努力培养创造性思维，才能适应现代化语文教育的需要，培养出符合现代化要求的合格人才来。

（作者单位：浙江省苍南县藻溪中学）。