开放的情景化作文考试
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超过~般平行班的平均水平。 自主识字,主动学习意识增强。 案采用的是学生在阅读活动中 己的能力”自主 识字。这样,识 了学生自觉的行为。由于教材 汉的生字只是下限的保底要求, 留有许多生字学生可以根据自 力自主识字,使得学有潜力的 着充分的识字空间。现在不是 求识多少字,而是学生根据自 力自己识字。这样就极大地激 生识字的积极性。学生不仅课 去识字,还把这种习惯延伸至 只字潜能得到比较充分的释放。 、“多次认读,化生为熟, 子开,逐步强化”的识字 i利于儿童语言能力的充 是。 验中用于识字时间大大减少, 能将大量时间放在儿童的语言 。儿童不识字,不能阅读课文, 接接触书面语言。通过什么途 习规范的语言7我们认为:儿 童入学前是通过听和说的途径学习语
言的。入学以后,听和说仍然是他们
学习语言的优势渠道,继续通过听和
说的途径学习语言,可以使儿童的语 言学习不受识字的限制,继续得到迅 速而有效的发展。儿童在家庭生活中 学到的是“对话语言”,在语文课上 应该在“对话语言”的基础上学习和 书面语言十分接近的“独自语言”。我 们的语文教学是从学讲故事开始的, 构建了“听故事一说故事一读故事一 认汉字”的课堂教学模式。其主要步 骤是: 1听故事。先反复听老师(或录 音)讲故事,听懂内容,听熟语言。 2讲故事。讲故事的过程就是学 说话的过程,也是孩子们吸收、积累 规范的书面语言的过程。 3.读故事。故事会讲了,再来读 课文。 4识汉字。课文中的生字很多, 教师适当地提出课文中出现频率比较 高的一部分生字.让学生认识。 由于学生阅读可以不受生字的 限制,因此课文内容可以编得更加生 动有趣,课文语言可以更加丰富多 彩,课文数蕈可以大大增加。在一年 级,我们用听故事讲故事的方法,通 过听和说的渠道让儿童兴趣盎然地读
了一百多篇课文,学会讲近八十个故
事。原来普通教材一年级两个学期学
的课文只有3O篇,字数不超过5000
个。现在,实验班学生在一年中通过
听和说的途径,书面语言摄入量达到
2 8万字 是原来的5倍以上。
学生在口头和书面表达中表现
出来的令人吃惊的语言能力,使我
们感受到低年级学生在语言发展方
面的潜力。这种潜力如果能充分开
发出来,将对他们终身产生积极的
影响。低年级学生识字方面的潜力
很大,这方面已经为人们所重视,并
且正在采用各种方法加以开发;然
而低年级学生在语言发展方面的潜
力更大,由于种种原因,这种潜力却
很少引起人们的重视。如果从如何
有利于儿童语言能力可持续发展这
一
层面来审视,我们发现,重视培养
低年级学生的语言能力,其意义并
不亚于多识几个字。
开放的
情景化作文考试
华东师范大学附属小学 张计蕾
{J毁育 。。07B 2002 49
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会更注意观察,写文章时就有更多的自主权,更会有话可说。
首次尝试:阅读交流与作文结合
1999年1 1月,我校四年级的语文期中考查试卷里出
现了这样一道试题:请在配套课外阅读《新奇的医院一或
功到自然成 两篇文章中选择一篇,以学习小组合作的
形式共同阅读理解,任选一种交流方法(做笔记、绘表格、
演课本剧、出练习卷并完成、做阅读盒等)向老师汇报他
们的阅读情况。最后每人以《我们的合作一为题写一篇作
文。
考查前,我和四年级组的老师一起进行了周密的安
排,制定出切实可行的具体实施方案 提前一天发放试 卷,考试当天学生们当堂合作。教师再请学生汇报展示, 最后告知作文题目,当堂完成作文。我们事先确定好评价 原则和标 隹,要求对学生进行叙述性评价。 考试当天,他们各组间互不影响,成员间有商有量 有的小组阅读时间长,制表显得游刃有余,有的小组先分 配任务,再各自绘图、摘抄,最后交流改进、有的小组需 要制作工具,其他小组也能做到相互借用。课内还不能按 时完成的,就主动用课间休息时间做。每一组都是那么和 谐,即使有争论也在相互磨合中很快地解决问题。他们汇 报的形式也突破了老师的设想有的小组把老师单一的汇 报形式加以组合,有的创造出新的展示方式——制作立体 图,绘制一本极为简单的书,带来实物让同学们分享 许多小组中任务分配得井井有条,发挥了小组成员的特 长。再看他们的当堂作文有具体内容,有真情实感。连 平日里见到作文题目无从下笔的几位学生,也能较为通顺 地叙事了 我们感到学生之所以喜欢这种形式的作文考试,更多 的原因在于“兴趣”的激发,“内容”的真实、贴近。兴 趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。阅读 与作文结合的考试中,小组合作的共同活动,汇报形式的 自由设定都让学生有积极、主动参与的愿望。在此基础 上,习作的命题是在告诉孩子们——作文内容来自于他们 鲜活的生活实践,作文题目的范围也并没有限制他们写作 主题的自由选择。因此,每一个学生都有话可写,有情可 抒。还有许多学生言之有序,言之有理,使文章写得更加 出色了 二度尝试:综合其他学科,在实践中写作 2000年4月,四年级的又一次作文考查与美术、体 育学科相结合。语文课上,老师先向学生交代作文考试的 要求,请学生注意抓取对自己写作选材、立意相关的东 西。当体育和美术老师上课时,语文老师也都在课堂内听 讲,并留心观察着每一个孩子。我们注意到孩子们认真地 5O 071{圳 听着有关会标的使用、作用、意义等知识,及时笔录会标 设计的要求。他们还主动要求体育老师在课堂上讲述我校 即将举行的运动会的目的和意义,询问本次运动会的竞赛 项目等。为了让大家更熟悉会标的设计,语文老师还邀请 计算机教师教会学生上网查询资料。许多学生明白了“会 标”的广泛运用.对运动会会标的设计有了充分的了解 而当他们在自由组合寻找合作伙伴时,那股机灵劲儿就更 让我们刮目相看。同学中善画的能手都成了他们心目中的 既定目标。 这次作文,学生就好像在游戏,在学习,在活动。他 们通过作文抒情,通过作文交友,通过作文宣传,通过作 文畅想 在真真切切的实践中,学生有观察,有体会
教师创设了良好的写作氛围,使学生的情绪处于一种愉悦
的状态,思维就活跃起来了。
第三次尝试:编辑一本书
2000年4月,利用五年级的同学到佘山活动的机会.
我们又一次实施了真正意义上的“开放的作文考试”。
那些日子,孩子们离开父母的羽翼,体验集体生活的
快乐,经历着营地生活的锻炼。“雏鹰们”要展翅,要练
飞J丰富的实践生活,“见闻”和”随感”无处不在。五
年级语文老师抓住了让学生练笔的最佳机会。但是学生怕
多写的抵触情绪会使他们不可能得到很大的提高。为了让
学生的写作热情持续高涨,写出更多佳作,我们想到让孩
子共同来编辑一本书,记录下最美好的童年生活。
从佘山回来,学生们快乐地回顾充实的生活。老师则
教会他们从活动本身出发,提取素材从活动时老师、同
学的交往中提炼写人、记事的材料;从参观、游览的景点
中发掘状物、写景的选材,然后又指导学生多角度地评判
活动的得与失:多侧面地看待人与事:多层次地体会情与
感。我们要求学生不要写干篇一律的感受不要写成人眼
中的世界。最后,老师又在写作形式上,鼓励学生独树一
帜。学生以活动小队为单位,编出了一本本有自己小队特
色的书,有独特的书名,有序言、目录,甚至有编后语、
封面配图等。
在五年级组开展的佘山活动汇报会上,学生们的一本
本书都成了家长们关注的目标了 有的题为 快乐三日
营 佘山活动大本营记事;,有的起名 成长的童年》 雏
鹰展翅{,还有的命名为《第一次独立 远行j。他们的
书有彩色打印的,有文稿纸誊写的,有电脑配画的,有自
行设计绘画底稿的。学生的书真是各有特色。
在开放的情景化的作文考试中,孩子们的阅读理解水
平和写作能力有显著提高,整理和选择重要信息的能力大
大增强,同时在寻找和使用知识的过程中,创新思维也得
到了极大的发展。
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