语文课中社会主义核心价值观的渗透
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78・EDUCATOR
79・EDUCATOR
・实践者说
ShiJianZheShuo
了詹天佑为我国铁路建设事业艰苦卓绝的奋斗历程，歌颂了他崇高的爱国主义精神和杰出的创造才能；《怀念母亲》表现了著名学者季羡林在德国留学时对祖国母亲和生身母亲无限眷恋的感情；《彩色的翅膀》则从普通的海岛战士扎根海岛、建设海岛平凡事迹中，歌颂了边防战士对祖国的一片忠诚和热爱的感情；《中华少年》以诗歌的形式热情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
充分发挥《同步阅读》主题式扩展阅读的作用，可以强化熏陶感染的效果。
二是课外读物的渗透。
可以配合课文专题，介绍篇目或书目，然后让学生自己找文章找书阅读。
比如五年级上册第七组课文“不忘国耻、振兴中华”，可以让学生找来有关抗日战争的故事，八国联军侵略我国的史实阅读，丰富对该专题的感性认识。
在积累型拓展中渗透 积累型
拓展，可以是名言警句，也可以是写作素材。
比如，五年级上册第二组“月是故乡明”，抒发爱国怀乡的情怀，可以出示一些爱国爱乡的名言警句，让学生读读记记；也可以让学生自己找来有关名言警句交流。
学生课外练笔，也是积累性拓展渗透的有效形式。
可以有意识围绕和社会主义核心价值观，引导学生结合有关的人和事、自己的感悟来表达。
总之，熏陶感染，要春风化雨，无时无处不在而又悄然不觉，在熏陶中沉淀，在熏陶中养成。
（作者单位：福建省泉州市安溪县实验小学）
值观的渗透教育，必须根据学生的认知发展特点与情感发展特点，按照“潜入——内化——释放”循序渐进进行。
潜入——“熏陶感染”的第一层次。
其要旨是将学生的无意识阅读转化为有意识阅读。
这一层次的目标是熟知课文内容，整体把握课文。
调动情绪意志，激发探究动机，进入体悟境界。
教学的操作要领是：引导学生主动进入文本，明确阅读方向，创设阅读气氛，激发阅读动机；对课文做宏观指导，课前布置了解作者作品的背景资料，预习为进入文本扫清障碍；从阅读中主动生成问题，为进入情感熏染的境界作准备。
内化——“熏陶感染”的第二层次。
其要旨是：感受形象，体察情感。
这一层次的目标是对文本展开审美阅读，并把艺术美内化为自身的“确切感受”。
教学操作要领是：以教学目标统领学生，以理顺思路指引学生，以抓要点启发学生，以讲评赏析示范学生，以气氛渲染感化学生，以此促成群体性感悟和个体性感受的同步。
释放——“熏陶感染”的第三层次。
其要旨是把内在的意识转化为外部的行为展现。
这一层次的目
标是对阅读教学中“熏陶感染”的效果进行真实的反馈，反馈学生的真实的个性体验。
“释放”的操作要领主要在方法的选择上，答问是教学中使用最为广泛的一种“释放”方式；此外，课堂共同体互助学习，相互聆听、表达、补充，学生间的口头交流或辩论，体验性的感情朗读，付诸笔端的文情抒发，都可以成为“熏染”的一种释放形式。
在课外阅读中自觉渗透
课外阅读是熏陶感染的重要途径。
可以在主题式扩展阅读与积累型扩展阅读中熏陶感染。
在主题型扩展阅读中渗透 主
题型扩展阅读，就是根据课文的主题，即课文表达的主旨进行拓展。
可以在《同步阅读》读本中渗透，也可以在课外读物的扩展阅读中渗透。
一是《同步阅读》读本中的熏陶感染。
阅读读本中同一主题的选文，可以有纵向拓展，就是寻找深化同一主题的选文阅读；有横向拓展，同一主题的不同题材的文章，不同表达方法的文章。
比如，六年级上册第二单元“祖国在我心中”，《同步阅读》对应安排了体现爱国主义精神的四篇文章：
《詹天佑》描写。
